基于校園文化特色的小學圖形化編程校本課程開發

陳亞陽

摘要：面向小學生開發基于校園文化特色的小學圖形化編程校本課程，旨在通過圖形化編程軟件與校園文化特色的融合主題活動，讓學生在體驗制作圖形化編程主題項目的過程中，不僅能掌握編程技能，還能不同程度地提升學科核心素養并對校園文化有更深入的感悟，達到育人目的。作者從開發基于校園文化特色的小學圖形化編程校本課程的意義及開發實踐兩個方面進行闡述，以期能為小學圖形化編程校本課程的理論研究和教學實踐提供一些參照。

關鍵詞：校園文化;核心素養;圖形化編程;校本課程

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）05-0049-02

近幾年，隨著創客教育、STEAM教育等教育理念和形態的興起，開發相應校本課程不僅是基礎教育課程改革的基本內容之一，也是學校層面實施核心素養教育的一個亮點，更是促進學校、教師、學生共同成長的有效途徑。

選擇什么內容作為編程學習載體更適合學生的需要？如何進行小學圖形化編程校本課程開發？校本課程的開發方式、呈現方式等如何設計與實施更有助于提升學生學科核心素養？筆者基于校園文化特色層面對其進行了積極的探索和研究，設計了圖形化編程校本課程，以期能夠有效培養學生的學科核心素養。

● 開發基于校園文化特色的圖形化編程校本課程的意義

開發基于校園文化特色的校本課程的核心是以校為本，既能夠突出學校特色，也能夠豐富學校課程體系，滿足不同學生的興趣需求;作為學校課程的有效延伸，它有助于凸顯學校特色，貼近學生生活實際，有利于學生積極參與，以及學科核心素養和正確價值觀的形成。由此可見，在小學開發基于校園文化的圖形化編程校本課程有積極的意義和價值。

● 基于校園文化特色的圖形化編程校本課程開發實踐

1.角色源于校園生活，五育并舉

小學生喜歡新鮮有趣的事物，如果所有作品都是運用圖形化編程系統自帶角色進行創作，就會略顯單調。筆者立足核心素養的培養，圍繞五育并舉的思想，在圖形化編程校本課程的內容開發上精心設計了角色和場景，選用了貼近學生生活、具有校園文化代表性的六好陶娃作為課程主角色。六好陶娃——“美德娃”“勤勞娃”“尚健娃”“博藝娃”“崇文娃”“創新娃”體現了學生五育并舉的品質，以他們作為學習伙伴，走進圖形化編程校本課堂，能讓校本課程的學校味道更濃。

每個章節由不同的陶娃帶領學生進入學習。基于校園文化場景，趣味情境驅動，將知識點的學習潛移默化地滲透到學生學習和生活中，讓他們在真實的、有價值的、學科融合的情境中，分析問題，解決問題，并潛移默化地滲透校園文化。

例如，“崇文娃”帶領學生完成“參觀校園”主題活動，設計導游稿，為幼兒園大班的小朋友當導游介紹校園文化，滲透學校“小先生”成長機制;“博藝娃”帶領學生走進“我是音樂設計大師”，為學校小白鴿管弦樂團譜新曲;“勤勞娃”帶領學生走進學校“耕讀園”，將勞動教育滲透其中;“創新娃”帶領學生走進“人工智能”教室，和“悟空”對話。學生跟著六好陶娃，主動參與并親身經歷校園文化實踐過程，體驗并踐行價值信念，在掌握編程技能的過程中學習了校園文化，對學校文化的自豪感與滿足感得到極大的提升。

2.課程編排學以致用，學科融合

圖形化編程校本課程的開發是為了培養學生的學科核心素養，為將來真正意義上的編程學習打好思維基礎。因此，在校本課程內容的編寫上，不宜過度強調所謂的“標準操作”方法，而要將重心放在思維培養方面。

目前的小學生圖形化編程教材和書籍，大都以“用戶說明書”的方式介紹知識點和相關操作，其中所舉的例子經常以制作游戲為主。那么，如何讓學生能夠通過編程，與校園文化進行真正的融合？經過多次探究，筆者決定以校園文化為學習大主題，課程章節編排以數學、語文、藝術、科學、美術等學科領域中具有代表性的內容為題材，內容的選取不僅是跨學科的，還是貼合學生生活的，更是能學以致用的，以此讓學生有機會接觸各學科領域的問題、知識，寓教于學科融合，提升學科核心素養。

例如，在數學課堂中，取材學校道德銀行，期末需要換算學生日常表現成績并對應獎品，引導學生計算總分、平均數等數學問題，進而通過對生活中問題的分析和實踐操作，遷移到相似問題的一般性解決方案中去。

3.內容實施以生為本，提升素養

傳統的圖形化編程教學方式是“教師講授—范例研習—模范設計—交流分享”。在校本課程設計與實踐初期，筆者也是采用此種方式組織課程內容，但實踐過程中發現，教師講解知識點并讓學生模仿設計，這種策略雖然能讓學生很快掌握單一知識并內化應用，但不利于調動學生的積極性和主動性，不利于培養學生的核心素養。筆者認為，在校本課程的設計中，教師應是引導者，學生是使用者，是校本課程的主體，學生應能夠使用校本課程進行自學并自主探究，根據自己的想法創作，并分享于他人。因此，筆者以生為本，在編排上改用“場景分析—腳本規劃—編寫程序—思考與提升—分享與評價”這個框架進行組織，該流程是循環反復、螺旋上升的。

課程以學習卡片的形式編寫，學生根據自身的學習需要，選擇不同的卡片內容進行學習和思考。卡片學習的重點是對學生思維的啟發、引導和總結歸納，引導學生從“我要做什么”到“我要怎么做”，最后到“我還能這么做”不斷深入探索。學生在學習過程中可以返回上一張卡片，回顧自己的經歷，所有的這些經歷將有助于他們產生新的想法，創造出新的作品，培養學科核心素養。

目前，圖形化編程校本課程的開發與實踐還在進行中，很多問題也會在實踐中逐漸暴露，需要不斷地補充和修正。此外，在進行圖形化編程校本課程教學實踐的過程中，如何評價學生的編程作品、如何評價圖形化編程校本課程內容的有效性以及評估學生計算思維能力是否有所提升，也是筆者今后需要繼續思考和探索的問題。

參考文獻：

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[3]顧霞萍.基于STEAM教育理念的小學圖形化編程教學策略研究[J].小學教學研究，2020（03）.

本文系福建省教育科學規劃2020年度課題“基于圖形化編程+的小學創客校本課程的開發與研究”（課題編號：FJJKXB20-482）研究成果。

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