基于“以學生為中心”理念的教學質量監控評價體系建設

李曉靜 吳彩娥 褚蘭玲

摘 ? ?要：目前本科教學質量監控評價體系存在評價指標不夠全面、評價標準缺乏合理性、覆蓋范圍不夠廣泛、缺乏有效的信息診斷反饋體系等問題。針對現存問題，文章基于 “以學生為中心”的核心思想，提出以學生學懂、學透、活用為主要教學質量評價指標，以及教學質量監控體系全面化和信息診斷反饋體系有效化的建設策略，為切實提高本科教學質量提供思路。

關鍵詞：以學生為中心;教學質量;監控體系;評價體系

中圖分類號：G643 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2022）03-0035-02

本科教學質量監控評價體系是指依據教育部“立德樹人、教育為本”的教學理念，高校教學質量控制部門利用現代化技術手段和規范的管理制度，對教學環節的關鍵要素進行動態監管，使各教學單位的教學活動能夠按照預定的規定和要求運行，對保證教學質量、提高學生素質、培養符合新時代中國特色社會主義發展要求的優質人才尤為關鍵。目前，校級—院級相互協作的二級教學監控與評價體系是我國應用最為廣泛的教學管理體系。學校成立校級教學督導組及教學質量評估中心，教學督導組主要通過日常檢查和不定期抽查等形式對各院系的教學情況進行監控、檢查、評估和指導，對院系的教學質量管理工作進行考核和評估。而教學質量評估中心的主要任務是制定教學督導工作計劃、組織教學督導進行教學質量監控工作、學生評教信息收集與反饋調控等，以保障教學質量監控與評價工作順利進行。學院設立教研組、教學質量監控工作組等，主要針對院系的教學任務、教學計劃、課程安排及社會實踐等方面進行監控和管理[1]。

一、現有本科教學質量監控評價體系存在的問題

目前二級教學監控教學質量的手段主要依賴于學生成績合格率、教學督導/教研組資深教師聽課反饋、優秀畢業論文數目統計、學生評教等。基于這樣的評價體系存在以下問題。

（一）評價指標不夠全面

在“雙一流”建設背景下，國家對于特色拔尖創新型人才培養需求十分迫切，僅僅依靠期末成績和優秀論文數量來評價學生較為片面，實際上學生掌握理論知識、寫出好的畢業論文不是教育的終極目標，學會靈活運用知識，解決實際生產問題，才是教育的核心目標。

（二）評價標準缺乏合理性、客觀性

教師課堂教學要求授課生動鮮活，但本科課程類型多樣，課程類型會直接影響課程的趣味性和教師的授課表現，這也從很大程度上影響了學生評教的結果。因此，按照統一標準進行不同課程的學生評教缺乏合理和客觀性。教學督導、教研組資深教師聽課是本科教學質量監控評價體系的重要一環[2]，但教學督導、教研組資深教師數量和精力有限，其教學質量評價只能采取抽查聽課的形式進行，無法做到全校教學活動質量監控的全覆蓋，依據抽查結果作為評判依據，也會造成評價結果缺乏合理性。

（三）缺乏有效的信息診斷反饋體系

學校與相關企業的雙向交流力度、學校與招聘市場的單向調研力度不足，缺乏信息診斷反饋機制。學校難以根據社會的發展趨勢順勢制定培養目標和相應的評價標準。另外，學校內部的評教活動只局限于每門課程結束時，缺乏課程教學過程中的動態評價和課程結束后的跟蹤式評價，評教的深度和廣度均不足。

針對現存問題，國內外研究者也在積極尋求相應的解決措施。例如，組織教師培訓，提高教師對質量監控評價體系研究的重視度;參照英國“教學卓越框架”等經典評價體系，促進教學活動考核方式的多元化[3];加強各部門協作，完善信息診斷反饋體系等[4]。但如何具體細化解決措施，構建更全面的本科教學質量監控評價體系，并能夠貼近我國本科教學系統實際，努力落實習近平總書記提出的“堅持扎根中國大地辦教育”，還需要進一步探究。

隨著我國經濟社會的不斷發展，對于滿足中國特色社會主義建設的高等教育人才質量的需求正發生著顯著變化，高等學校對于學生的培養目標、培養方案和教學質量監控評價體系都必須作出相應改變。教育質量監控評價體系的建立健全是保障教師高質量完成教學活動的重要保障。立足我國經濟社會發展實際，“以學生為中心”，以培養理論與應用復合型人才為目標導向，以學生學懂、學透、活用為主要指標，從教學目標評價、教學內容設計評價、教學過程評價、教學考核形式評價、教學反饋機制評價等方面建立全面、具體的教學質量監控評價體系將成為我國教育行業發展的趨勢所向。

二、教學質量監控評價體系的完善策略

（一）多元化評價指標

將“以學生為中心”的教育理念全面融入教學質量監督與評價體系中，重中之重在于評價指標的多元化。降低理論知識考試成績與優秀畢業論文數量在教學質量監督與評價體系中的比重，提高實驗方案設計與應用實踐能力評價指標的比重。

將課程思政效果列為教學質量監督與評價指標。課程思政是落實高校立德樹人根本任務的戰略舉措，也是全面提高人才培養質量的重要抓手[5]。將課程思政效果列為教學質量評價指標，是監控學生綜合素質，實現對學生德行培養和價值塑造效果評價的重要依據。

教學目標和人才培養方案是院系教師在依據教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見的相關要求下，結合社會就業需求指定的綱領性文件。而在目前教學活動開展過程中，大部分教師僅僅是在課前介紹一下課程的教學目標，許多學生對開設的“經濟社會學”課程意義并不清楚。對于學校的人才培養方案，學生更是處于不知情或者是似是而非的狀態。因而，學生在學習過程中就會存在目的性不強、抓不住重點、學習效果不佳等情況。將學生對于教學目標和人才培養方案的理解和落實程度列入教學質量監督與評價指標，有利于學生在各類課程學習中有的放矢，高效掌握專業理論知識，提高實踐能力和專業素養。

（二）細化評分標準

將“以學生為中心”理念融入本科教學質量監控與評價體系，針對評價標準缺乏合理性、客觀性的問題，依據不同學科和課程特點，細化評分標準。加大學生評教在教學質量監控與評價體系中的比例，依據學生反饋，及時督促教師進行整改。此外，在一門課程教學過程中，可按課程內容章節設置多次學生評教活動，再依據多次評教結果監控教師的整改情況。同時，依據課程評教結果曲線圖進行教學質量評價，可以最大程度地降低因課程難易、課程特點造成的評價標準的不合理性。

針對教學質量監控與評價覆蓋范圍不夠廣泛的問題，加大學生評教比重可以有效解決這一問題。教學督導組和教研組教師可及時調取近期學生評教結果，依據課程章節內容和學生掌握難易程度，合理安排教學抽查時間，同時依據學生評教結果，及時監督教師的整改情況，融入教學評價體系中，提高工作效率和成效。另外，加大同專業教師評教比例，也可以有效解決教學質量監控與評價覆蓋范圍不夠廣泛的問題，同專業教師對于本專業學生情況的掌握程度更高，對于知識點的把控也更為精準，其評教結果對于教師教學質量具有十分重要的意義。

（三）擴大信息診斷反饋體系范圍

將“以學生為中心”理念融入本科教學質量監控與評價體系，缺乏有效的信息診斷反饋體系主要原因在于信息診斷反饋體系還限于校內，應進一步擴大信息診斷反饋范圍。首先，應對學生評教加以跟蹤化，延長評教時間，設立為期七年的評教體系。比如，大二學生可以對大一所學的課程進行進一步評教，通過此類評教可以了解課程時間設置的合理性和邏輯性，然后再依據學生的建議進行調整。其次，對于已經畢業的學生進行為期三年的跟蹤評教，可以高效收集學生對于知識結構的梳理以及知識內容的把握對其就業、從業的影響。最后，因為畢業生在從業過程中對于專業知識在實際應用過程中的要點和難點會更加清晰，所以通過持續跟蹤評教，及時更新教學內容，監控教學質量，培養符合時代與社會需求的專業人才。

由于學生在實習或從業過程中所展現對于專業知識的認知程度，自評會缺乏一定的客觀性，所以，針對合作企業跟蹤調研也是完善“以學生為中心”的良性信息診斷反饋體系的重要手段。對合作企業的跟蹤調研可以輔助反饋學生對于某些專業知識的掌握程度以及需要調整的方向。學生和企業的長期跟蹤反饋將有利于合理評估教學質量，優化教學內容和教學方向，同時也是“以學生為中心”教學理念的充分展現。

三、小結

基于“以學生為中心”理念的本科教學質量監控評價體系的建設和完善，對于合理優化教學內容和教學設計，提高學生的專業能力和綜合素質，培養符合國家與社會發展需求的高素質人才至關重要，應積極探索和完善教學質量監控評價體系的方法和路徑，并在反復試驗中不斷突破、進一步優化和改進。

參考文獻：

[1]舒雅靜.完善高等工程教育人才培養質量監控與評價體? ? 系的研究[D].哈爾濱理工大學，2016.

[2]曹群，唐鶯.新形勢下本科教學督導工作的探索與實踐[J].? ? 大學教育，2021（4）.

[3]劉湉祎，李立國.覆蓋學習全過程：“以學習為中心”評價的? ? 趨勢[J].中國大學教學，2020（5）.

[4]張彥穎.應用型本科高校教學質量監控體系建設探析[J].? ? 遼寧教育行政學院學報，2019（4）.

[5]賴金茂.“課程思政”的本質內涵、建設難點及其解決對策[J].? ? 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2021（4）.

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