關于小學心理健康教育課堂教學模式探析

毛敏

摘 要：近年來，暴露在教育實踐中的教育問題無時無刻不在提醒著學校教育要注重學生的心理健康。心理健康教育是幫助學生獲得積極情感的直接途徑，也是對學生的人生觀產生直接影響的重要方式。加強對心理健康教育教學模式的改革刻不容緩。通過適用于學生個性和特點的心理健康教育教學模式的架構，能帶動學生健康心理的養成。本文主要探討關于小學心理健康教育課堂的教學模式。

關鍵詞：小學;心理健康教育;教學模式

【中圖分類號】G441? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0116-03

A Probe into the Classroom Teaching Mode of Primary School Mental Health Education

MAO Min? （The First Central Primary School in Gulou District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In recent years， the educational problems exposed in educational practice have always reminded school education to pay attention to students' mental health.Mental health education is a direct way to help students gain positive emotions and has a direct impact on students' outlook on life. It is important to strengthen the reform of the teaching model of mental health education without delay. The structure of the mental health education teaching model suitable for students' personality and characteristics can promote the development of students' healthy psychology. This article mainly discusses the classroom teaching mode of mental health education in primary schools.

【Keywords】Primary school; Mental health education; Teaching model

小學階段學生的年齡特點決定了其更容易受到外界環境或好或壞的影響，心理健康狀況不佳不僅會對學生當前的學習產生影響，更會阻礙學生的進一步發展。有效的課堂教學模式能促進心理健康教育更好地推行在學校教育中，發揮學校教育的育人價值。因此，教師應當進一步思考如何改革心理健康教育的課堂教學模式。

1.進行小學心理健康教育的意義

近年來，一些極端的社會現象逐漸發生在學校中，青少年的心理健康狀況受到了很大的影響，如何及時調整學校教育過程中出現的問題，以促進學生的健康成長成為學校教育需要進一步努力的方向。小學心理健康教育承擔著幫助學生塑造三觀的重要任務，也能在這個萌芽時期引導學生向正確的方向發展和成長，對推行素質教育來說起著不可或缺的作用。另外，對小學心理健康的教學模式進行探討，根據新時代的背景在教學原則、教學內容和教學方法上做出相應的改革，從而更好地吸收教學實踐中的教訓和成果，以此促進心理健康教育教學質量的提高，實效性地推動學生的人格發展。對有效教學模式的探討也是鼓勵教師更多地從學生的角度出發設計教學活動的重要途徑，結合多樣化的教學模式能為學校進行心理健康干預提供重要支持。可見，進行小學心理健康教育課堂教學模式探討具有十分積極的現實意義。

2.小學心理健康教育的教學模式

（1）展開活動式教學模式，提高學生的心理體驗

從小學階段學生的年齡特點和情意認知出發，以活動為主的心理健康教育模式更能營造一種合群的班級和諧氛圍，在這種和諧的氛圍中促進學生通過游戲和活動獲得積極的心理健康狀態。因此，教師可以結合活動式教學模式展開心理健康教育，從而提高學生的心理學習體驗。

活動教學模式以設計活動、參與活動、體驗感受為主要的教學環節，旨在通過教師較強的教學經驗和組織管理能力帶動學生在活動中結合知情行根據具體的心理健康教育內容來展開活動的組織。以組織《我的優點和缺點》為教學案例，教師不僅要引導學生能夠正確地評價自己和他人，也需要引導學生正確看待自己的缺點，了解人無完人，能夠接納和包容自己的缺點，同時不斷進步。教師可以在明確教學目標的基礎上設計活動教學：“同學們，善于發現自己的優點能夠幫助我們更好地認識自己，發現別人的優點也能幫助我們促進共同學習和進步，接下來就請同學們每人拿一張紙條，然后在紙條上，寫出你認為自己所具有的一個優點或者是別人的一個優點，然后再把紙條放在老師的這個箱子里，同學們也可以發散自己的思維，用更多的紙條寫出更多的優點，保證每張紙條上面都有一個優點。”

當學生完成教師布置的活動任務后，教師再繼續深入活動：“現在老師已經收到了滿滿的一大箱優點，接下來讓我們玩一個游戲，從左邊的第一名同學開始抽取紙箱中的紙條，念出紙條上的優點之后，說出你認為具有該優點的同學的名字。”在教師的引導下，整個課堂氛圍十分活躍，這樣一個過程能幫助學生善于挖掘別人的優點，還能使被念到名字的學生發現自己身上的閃光點。心理健康教育對學生產生的影響，更多地是從學生的情感體驗角度出發，活動教學模式能最大限度地使學生沉浸在課堂氛圍中，使學生在進行以我的優點和缺點為主題的游戲活動時善于客觀地評價他人，并且給予學生積極的情感體驗，促進小學高年級階段學生心理健康的正常發展。一味地從理論層面展開心理健康教育很難實現教育目標，活動教學模式能夠將學生的知情形結合起來促進學生的心理體驗，在活動目標和活動分析的帶領下達成活動預期。

（2）實施對話式教學模式，幫助學生解決心理問題

心理健康咨詢以及心理健康問題的解決是心理健康教育的重要組成部分，要展開這個部分就需要教師在日常教學中建立起與學生之間的相互信任感，在對話的基礎上了解學生的真實想法，從而幫助學生學習正確的心理健康狀態以及消除不良情緒的方式。因此，教師可以通過實施對話教學模式幫助學生解決心理問題。

對話式教學模式以確定主題、分組對話和解決問題為教學環節，分組對話能發揮學生之間的差異性促進學生間的互動交流，從而借助學生的主動性解決部分心理健康問題，并且使學生有渠道表達自身的情緒和狀態。例如，教師可以以情緒為主題展開心理健康教育活動，健康的情緒狀態也是學生健康心理狀態的重要體現，如果學生的一些極端情緒得不到緩解，那么就很可能走入思想的極端，從而產生不健康的心理狀態。教師可以先引導學生了解正確的情緒狀態，借助圖片為學生呈現不同的情緒狀態會有不同的表現，如開心時的情緒狀態和傷心時的情緒狀態，直觀的圖片更能幫助學生了解健康情緒狀態的重要性，以及不健康情緒狀態的危害。接著教師再引導學生展開對話：“我們每個人的情緒都可能有起伏，那么你最近什么樣的情緒占據主導地位呢，導致這種情緒的原因又是什么呢？大家不妨在小組內和同學一起交流下自己的情緒狀態，既分享自己積極的情緒狀態，也能幫助別人解決一些情緒問題。”

在這個過程中，教師要放手引導學生去交流互助，學生間更能抒發自己的真實感受，當學生討論交流完成后，教師再引導學生以小組選派代表進行發言的方式說一說解決不健康情緒狀態有什么樣的途徑，有的學生說道：“當心情低落的時候，可以通過做一些自己感興趣的事情，如聽音樂看電影來放松心情。如果感到壓力特別大，可以與自己的朋友或者父母談談心，以此緩解壓力。”雖然小學階段的學生年齡還比較小，但其實他們已經掌握了一些處理情緒的方法，對話式的教學模式能引導學生表達自己的觀點，使學生在對話交流的過程中獲得良好的情感體驗。

根據學生的回答，教師再進行進一步的總結，幫助學生了解系統的處理不良情緒的方式：“同學們剛剛已經提供了許多處理不良情緒的方法，將這些方法歸類一下，我們就可以得到PPT上面這樣一個心理問題解決妙招，在遇到情緒問題時，大家最需要做的還是與自己信任的人進行交流，老師也歡迎同學們將自己的想法表達出來，也希望能夠幫助同學們解決心理問題。”可見，在這個案例中，教師通過對話式教學模式為心理健康教育課堂注入了新的活力，學生不僅有了更多的渠道和機會表達自己的想法，也獲得了正確解決心理問題的方式。

（3）進行誘導式教學模式，促進學生健康成長

雖然學校教育能對學生的心理健康狀態進行一定的干預，為塑造學生的三觀提供重要的積極影響，但學生長期的心理健康狀態是由自身的自我教育決定的，心理健康，教育課堂更應當注重從學生心理品質的培養出發挖掘學生的心理潛能，通過誘導式的教學模式帶動學生的健康成長。

誘導式教學模式以創設情境、操作體驗、問題感知和交流感悟為主要教學環節，這一教學模式的過程符合小學階段學生的認知特征，能使學生投入教學情境的過程中，更好地表現出健康的心理行為。例如，在進行《感恩之心》這部分內容的教學時，教師首先可以為學生提供一個故事情境，這個故事情境以感恩為主題，通過社會中小人物無條件地為他人和社會付出，來帶動學生的情感感悟，接著教師引導學生分成小組展開故事情節的表演，這樣通過誘發性的教學模式幫助學生明確了我們需要具有感恩之心，而故事情境的表演能夠進一步推動學生在模擬的真實化場景中感受為什么要懂得感恩。

分組情境表演能使學生沉浸在自身的角色中，通過心理健康教育課堂為學生創造一個自我發揮的情感感悟課堂，在表演完故事情境后，教師可以啟發學生進一步思考，故事中的人物得到他人的感恩之后是怎樣的心情？得到他人幫助的故事中的人是怎樣的心情。這樣的誘發式教學模式能使學生通過理性的思維思考生活中的一些行為模式，幫助提高學生對社會的適應能力。在討論過程中，教師再進一步強化學生的感恩意識：“同學們，剛才的表現都十分生動，得到他人的幫助本身就是一件值得感恩的事情，相信同學們也在情境表演的過程中了解到了平凡人物都在兢兢業業地為我們服務，他們都是我們需要感恩的對象。”

（4）展開合作式教學模式，促進學生自我教育

心理健康教育更多地是從學生的外部進行干預，能夠引導學生在了解健康心理常識的基礎上帶動學生了解自己的心理狀況從而作出調整，這個過程更多的是外部干預療法，但從實踐來看，學生的自我教育是促進學生心理健康成長的主要因素。因此，教師可以通過展開合作式教學模式的方法促進學生的自我教育。合作式教學模式突破了傳統的師生角色和地位，強調從學生的主體性出發展開課堂活動，如在講解《我是什么樣的人》這部分內容時，引導學生了解自己是教學的關鍵，教師應當從學生的能動性出發啟發學生的自主意識，全方位地認識自己，并且接納自己缺點，正確看待自己的優點。

教師可以引導學生兩個人為一個小組，首先自己寫下自己的優點，然后再互相寫下對方的優點，這樣就可以使學生在自我了解和認知的基礎上，從另一個角度看到自己的優點，從而促進學生的自我認知與深入了解。同時，這樣的合作教學模式也能讓學生學會善于挖掘他人身上的優點，當學生討論完之后，教師可以邀請部分小組進行分享，從而營造一種活躍的課堂氛圍，使學生受到積極心理健康狀態的良好影響，如有的學生說出了對方都沒有發現自身優點，這樣就可以促進學生之間的互相欣賞，挖掘學生的潛力和價值。另外，教師還要幫助學生接納自己身上的缺點，同樣以合作的方式展開，一名學生說出自己認為的缺點，另一名學生可以提出相應的克服缺點的方法，這樣就能通過學生間的互助交流，發揮合作教學模式對促進學生自我教育的價值。如有的學生認為自己存在拖延的缺點，另一名學生建議可以通過記錄所需事情的方法督促自己完成，這樣一個過程就能形成課堂的雙向互動，從而激發學生在心理健康教育課堂中的自我完善。小學高年級階段的學生的自主意識已經在逐步發展和完善，教師可以更多地發揮學生的自我教育能力，帶動學生心理的健康成長，借助合作教學模式形成互補與交流，從而彌補傳統的心理健康的教學弱勢。

3.結語

綜上所述，隨著心理健康教育在學校教育中得到了越來越多的重視，如何進一步提高心理健康、教育的有效性，成為教師需要進一步思考的問題，心理健康教育的教學模式需要進行進一步的改革，以適應現代化學習方式以及學生發展的需求，通過心理健康教育課堂為學生營造一個健康成長的沃土。因此，教師可以將活動教學模式、對話教學模式和誘導教學模式引入心理健康教育課堂中，以此通過優化心理健康教育的教學環節促進學生在課堂中的體驗感悟，使心理健康教育在符合小學階段學生情意認知的基礎上發揮其應有的價值，在小學階段這個萌芽時期，奠定學生人格發展的健康基礎。

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