新媒體背景下小學英語單元整合教學設計研究

葸芳梅

摘 要：在小學英語教學中引入互聯網，開展教學活動，可以全面提升學生的英語學習積極性，實現學生英語知識學習增效的目的。新媒體背景下的小學英語課堂教學，出現了很多新的特征、內容，對此要深刻把握，充分完善教學方法、內容，實現英語教學效率提升的目的。本文以新媒體背景下小學英語單元整合教學為例，深入分析小學英語教學中新媒體的運用。

關鍵詞：新媒體;小學英語;單元整合;教學設計

【中圖分類號】G623.31? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）06-0159-03

A Study on the Integrated Teaching Design of Primary School English Unit under the Background of New Media

TING Fangmei? （Dunhuang Road Primary School， Qilihe District， Lanzhou City， Gansu Province，China）

【Abstract】The introduction of the Internet and the development of teaching activities in primary school English teaching can comprehensively enhance students' English learning enthusiasm and achieve the purpose of enhancing students' English knowledge learning. Under the background of new media， elementary school English classroom teaching has appeared many new features and content. We must deeply grasp this， fully improve the teaching methods and content， and achieve the purpose of improving the efficiency of English teaching. This article takes the integrated teaching of primary school English unit under the background of new media as an example to analyze the use of new media in primary school English teaching.

【Keywords】New media; Primary school English; Unit integration; Instructional design

在應試教育思想的影響下，以往的小學英語課堂氛圍較為低沉，學生學習積極性不高，教師更加重視學生掌握的英語基礎知識，但卻未重視培養學生英語學習的積極性。教師在課堂上主導知識的傳輸過程，學生則簡單地接收來自教師方面傳輸的知識，長此以往，勢必導致學生英語知識學習興趣不高，動力不足。在信息化時代，通過新媒體教學措施開展小學英語教學活動，實現教學模式的轉變和學生英語學習興趣的培養，更好地激發學生學習的主動性，實現英語知識學習的高效性。

1.小學英語教學現狀

（1）缺乏教學資源

英語作為一門語言，其學習需要長期的積累，更需要系統推進，在此進程中需要相應設備的輔助。但是縱觀國內目前小學英語教學過程，一些小學并未對英語學科加以重視，再加上經費的制約和限制，配備的相關硬件設施不完善或者比較落后，對小學英語教學造成一定的影響。

（2）師資力量有待提升

以往的英語課程從初中才開設，目前雖然一些小學已經開設了英語課堂，但是對英語課程的看法卻依然停留在以前，認為小學英語課程不重要，這一思想導致小學英語課程教師配備力量不足，綜合能力有待提升。教師執教的班級較多，教學任務很多，大多數教師應接不暇，受限于自身的精力，無暇顧及教學質量的提升。根據相關研究，師范類本科畢業生中，小學英語教學占比不足百分之五，更多的小學英語教師畢業于專科、中職院校等，學識受限，基礎不扎實，經驗不豐富，對教學質量造成嚴重影響。

（3）評價機制不合理

當下小學英語教師在執教過程中的教學評價機制合理性不足。在新課標背景下，國家要求必須對小學英語教學評價予以重視，多樣化評價形式，用形成性評價代替教學評價。但是這一設想在小學英語教學課堂中尚未落地見效，很多小學英語評價形式依然采取筆試這種死板的評價行為，難以全面了解和掌握學生英語學習的實際情況，更無法探析學生掌握和運用英語的能力，制約著學生英語學習的主動性和積極性，對學生英語學習技巧的掌握極為不利。

（4）教學方式有待轉變

當下，一些小學英語教師的教學形式比較生硬保守，自身語言能力不足。一些教師、學校對小學英語課程的重要性認識不足，教學管理相對缺乏，教學目標尚未明確。對教師的支教行為而言，教學方式至關重要，教師必須通過多樣化的教學措施推進教學活動，實現學生學習主動性、積極性的提升。

2.小學英語單元整合教學的意義

相對于其他學科，英語學科教學較為復雜，不僅有大量需要記憶的內容，且需要學生重復性記憶，因此在實際開展教學的過程中就需要重視教育教學方法。在素質教育背景下，教育教學領域在不斷完善英語教學，信息化技術在其中運用得越來越廣泛和深入，很多教師開始認識到單元整合教學的優勢，重視在實際教學中的科學使用。在英語教學中，引入單元整合教學模式，通過信息化技術的使用，能夠實現更好的效果。事實上，小學英語學科中單元與單元之間的聯系非常緊密，每個單元有其重點知識內容，同時又和其他知識遙相呼應。因此，這就要求教師必須充分認識到該教學模式的重要性和必要性，在實際教學中積極踐行，通過有效教學方法的運用，順利實施單元整合教學活動。

（1）小學英語單元整合教學的重要性

小學英語單元教學活動的重要性主要在有利于學生的英語學習方面。其一，借助單元整合教學，可以助力學生單元知識體系的創建，幫助學生整體性了解單元知識內容，單元整合教學的過程中，不僅能學習新知識，而且可以復習已經學過的內容，讓學生深入了解單元知識之間的內在聯系，對學生學習效率的提升有較強的促進作用。其二，小學英語教師有效地組織、運用單元整合教學活動，可以有效豐富英語教學內容，引導學生積極參與教學活動，提高課時內知識的承載量，積極與學生進行互動，實現更好的教學效果。

（2）小學英語單元整合教學的必要性

小學英語進行單元整合教學的必要性，主要基于當前學生學習英語現狀的考慮。處于小學階段的學生，年齡較小，且英語作為語言學科，學生剛剛接觸，由于自身沒有學習英語的基礎，再加上學習能力不夠，尚未形成一定的英語思維和邏輯。因此，在小學階段開展英語學科，常常出現單元之間知識內容脫節的情況及問題，很多學生僅僅片面地理解英語知識，學生難以構建完整的英語知識體系，這種情況的存在勢必導致學生難以抓住單元的重點知識，直接影響教學質量。其一，學生記憶力不足，知識遺忘速度較快。各單元之間的知識如果不能科學銜接，必然導致學生在完整單元知識學習后很快遺忘的情況，學生的學習也較為片面，學生會出現學到哪兒算哪兒的想法。如果長時間不能解決，必然導致學生英語學習成績下滑，進而出現英語學習興趣不足的惡果，影響今后英語知識的學習。其二，學生學習效率不夠。小學階段開展英語課程，一些英語教師沒有走出傳統教學思想的桎梏，依然使用填鴨式、古板的教學方式，不重視激發學生英語知識學習的興趣，課堂參與度不足，影響了英語學習的效果。通過單元整合教學的形式，能夠有效提升學生學習的效率。因此小學英語教師應該科學組織開展單元整合教學活動，借助多媒體教學手段，突出信息化在課堂上的作用，全面提升學生英語知識學習的效果和質量。

3.新媒體在小學英語單元整合教學中應用的原則

（1）注重量的把握

使用多媒體開展英語教學活動，教師應該清醒地認識到多媒體僅僅是教學工具，并不能代替全部，教師需要制作課件，但也不能忽略與學生的溝通。同時，課件承載量較大，教師如果不能科學使用教學方式，勢必導致學生一時間難以接受大量的知識，會對學生英語知識的學習帶來負擔。

（2）尊重學生主體

多媒體多為執教工具，作用充分發揮的同時，教師應充分尊重學生這一學習主體。但在實際教學時，一些教師認為多媒體教學工具優勢明顯，卻沒有重視學生，導致教師在講臺上播放電子課件，學生在講臺下欣賞課件，這種教學現狀步入了傳統教學的后塵，極不可取。因此，使用多媒體教學方式開展小學英語教學，需要更加尊重學生這一學習主體。

（3）合理構思教學

教師必須重視設計課件，準確把握多媒體教學的優勢，明確單元學習內容，通過科學合理的構思結合多媒體的優勢，展現英語知識點。在構思教學時，需要以學生的思維特點為出發點，了解學生當下的情況，知道他們的所思所想。使用多媒體教學工具，在一定程度上優化了教學內容，但是并非所有單元內容都適合使用多媒體教學工具，這就需要在實際教學中予以摸索和實踐，結合多媒體的音效、視頻、文字、圖片等優勢，科學構思教學。

4.新媒體在小學英語單元整合教學中的應用措施

（1）設計教學內容

一些小學英語教師在整合英語教學內容的過程中，一般根據需要學生掌握的知識點作為設計的重點，然后依托內容既定教學目標，但沒有對學生接受知識點及其掌握的情況加以重視，沒有深入根據學生的特點開展英語教學行為。同時，一些教師在課堂上主要講解知識內容，學生比較被動，這種教學情況直接影響學生英語知識學習的興趣，對英語學習的有效性造成嚴重的阻礙，因此應根據學生的實際情況，科學有效地整合單元教學內容。比如，在執教“Food and drinks”內容的時候，該單元的內容與學生的日常生活有很大的關聯度，教師可以引導學生良好飲食習慣的培養為出發點，重點學習其中的詞匯和句型。教師借助多媒體教學工具，營造in the restaurant的氛圍，以此為基礎，引導學生扮演The waiter，通過向就餐人員介紹菜品，學習相應的詞匯，同時針對句型練習，重點學習“ What do you have for dinner？ I have… ”內容，為接下來的學習奠定基礎。第二課時，則通過多媒體教學方式，展示A thome，以此為主題，設置記者采訪The waiter的場景，對“ What did you have？ For… I had… ”等新句型加以學習。后續知識學習則循循漸進，引導學生鞏固舊句型的同時，學習新的句型。在此過程中，充分發揮多媒體教學工具營造氛圍的優勢，聯通學生的生活實際，讓知識從生活中來，在生活中運用，提升英語知識學習的趣味性。

（2）整合教學內容

英語作為外語，學生在腦海中并無直觀的印象，如果按照教材內容開展授課，學生的單元知識體系難以有效建設，因此作為小學英語教師應該在綜合審視教學內容的基礎上，對內容進行合理分配。依托學生的實際情況及單元教學目標，對教材文本予以重構。在執教新單元時，首先需要劃分教材內容，整個單元設置為四個課時，其中用一課時設置“Look and learn”和“Ask and answer”兩部分內容，進行新單詞、新句型的學習;第二課時則設置“Read a story”板塊，主要對第一課時的知識內容予以鞏固，有效銜接新舊知識之間的內容;第三課時則設置“Look and say”，在情境對話中使用新的知識內容;第四課時則設置“Say and act”板塊，主要以小短文的書寫和表達為主。在上述三個板塊中，新媒體發揮最佳作用的為第一課時“Look and learn”“Ask and answer”板塊和第三課時“Look and say”板塊。在第一課時由于學生剛開始接觸新的內容，最首要的任務是激發學生學習該單元內容的興趣，借助多媒體教學工具，播放與此對應的暖場音樂、視頻等，培養學生的語感，同時新單詞的學習需要學生正確發音，通過多媒體教學工具，讓學生跟讀，實現更好的效果。因此，在上述活動中，借助多媒體教學工具，通過動畫視頻等多種形式開展教學活動，讓學生的興趣得到提升，為接下來的學習奠定堅實的基礎。

（3）設計教學過程

在設計單元整體教學時，應具有整體-局部-整體的思想，以整體的思維看待教學的各個環節和相關安排，組合為單元授課框架，并致力于各個環節授課的銜接順暢。比如，在開展英語閱讀教學過程中，教師可以讓學生以整體思維將相關信息、材料予以獲取，對簡單的閱讀措施予以學習，以此為前提，結合聽說讀寫等形式，科學實現單元學習目標的達成。為了鞏固教學成果，在開始閱讀之前，教師借助多媒體教學工具，通過精美的PPT應用，向學生展示相應的單詞，輔以正確的讀音和圖片內容，讓學生在一定程度上認識新單詞的同時，還能實現閱讀壓力的降低，學生詞匯量提升的同時，獲取的信息量也有所提升。比如，在執教Job內容的時候，教師可以在閱讀課堂上用多媒體教學工具做很多單詞卡：a cleaner， a cook，a hotel worker， a offi-ceworker， a driVer， a teacher， a postman，向學生展示的同時，引導學生向他人介紹職業。學生對單詞卡熟悉后，引導學生用單詞造句，通過科學有效的行為，評估學生對本單元知識學習內容的掌握情況，為接下來教學措施的調整奠定基礎。

5.結語

根據上文的論述，將多媒體引入小學英語單元整合教學中，能夠充分調動學生學習英語知識的積極性，將英語學習的效率、效果全面提升。在此過程中，學生的視野得到進一步拓展，英語學習能力得到進一步提升，英語學習興趣得到培養，更加有效地掌握和理解所學的知識點。

參考文獻

[1]周莉.加強單元整合，提升英語教學效率[J].小學教學研究，2019（03）.

3138500589255