特殊教育學校職業技術教育現狀的調查

趙潔陽

河北省廊坊市特殊教育學校

一、問題的提出

職業技術教育是特殊教育中的一個重要組成部分，是殘疾人教育中要著重發展的部分，辦好職業技術教育不僅能夠促進殘障兒童全面素質的提高，增強他們的生活自信心，為他們立足社會、自我發展奠定良好的基礎，有效促進特殊教育學校自身的發展，而且可以促進社會穩定，改變社會對殘疾人的偏激的認識。早在1991 年，《國務院關于大力發展職業技術教育的決定》中就指出：“必須堅定不移地把教育事業擺在優先發展的戰略地位，必須高度重視和大力發展職業技術教育。”《中華人民共和國殘疾人保障法》也明確提出了特殊教育事業發展應“著重發展義務教育和職業教育。”由此可見，辦好職業技術教育是特殊教育學校的重中之重。近年來，隨著特殊教育的普及，省內特教學校相繼開設了職技課程，但是開展狀況卻不容樂觀，在教師素質、課程設置、教學內容、教學模式等方面突顯出一些與時代不和諧的現象，嚴重束縛了職業教育前進的步伐。

二、調查對象

以省內11 所地級市特教學校；省內部分縣級先進特教學校；廊坊市特殊教育學校7—9 年級聾生，職技課教師和部分學生家長及畢業聾生為調查對象。

三、調查方法

問卷調查法：自制調查問卷，從多個角度調查了解當前省內特教學校職業技術教育開展現狀。

訪談法 ：主要是從聾生職業要求、職業選擇、職業心理、就業問題等幾方面與職技教師、特校學生及家長進行交流，了解他們對職業課的認識，對殘疾人就業、職業技術教育課與就業實際間存在的問題的認識，對當前特教學校職業技術教育課程開展的意見和建議。

四、調查結果

1.調查問卷的發放與回收

課題組制定了三套調查問卷，調查問卷一：《特殊教育學校職業技術教育開展現狀的調查問卷》；調查問卷（二）：《廊坊市特殊教育學校畢業生調查問卷》；調查問卷（三）：《廊坊市特殊教育學校聾生就業意向調查問卷》。內容主要包括“職業教育現狀”、“專業設置”、“教學形式”、“教學內容”、“就業觀”、“就業現狀”等幾個方面。調查問卷（一），針對河北省內特教學校發放，共100 份，有效回收95 份，回收率為95%；調查問卷（二）和調查問卷（三），針對廊坊市特殊教育學校畢業生和在校生發放，各65 份，有效回收各65 份，回收率為100%，符合調查研究的有效標準。

2.問卷結果統計

（1）我省特教學校職業技術教育發展落后。

調查中100%的特校教師認為職業技術教育對殘障兒童有著特殊的意義，是讓他們真正自立于社會，成為殘而有為勞動者的重要途徑，是對殘疾人的最大尊重，對維護社會穩定、體現社會主義文明有著重大意義。但在所調查的100 所特教學校中，只有28 所的學校設有職業技術教育課程，其中地級市特教學校有11 所，縣級特校17 所，而72%的特教學校沒有開設職業技術教育課程。課程開設內容只針對聽障學生的占21%，針對兩類殘障學生以上的學校有7 所，占7%，均為地級市特教學校。

由此可見，我省特教學校職業技術教育雖然有所發展，但發展比較落后且不均衡。

（2）我省特教學校職業技術教育開展現狀不容樂觀。

特教學校職業技術教育課程的開展由各地特校根據自身情況自主開設，沒有統一規劃，沒有發展方向，沒有固定的課程設置，沒有專業師資，沒有規范的專門適合特教學校的職技教材，開始科目、教學內容、教學形式，具有一定的自主性、隨意性，不利于開展專項教研和深入發展。調查中，28 所學校中只有11 所學校名副其實的開展了職業技術教育教學，開設科目各不相同，依次為微機、美工、美發、縫紉、烹飪、酒店客服、美甲、茶藝、汽車修理、根雕等，基本上校校不同。職業技術教育的科研課題研究基本都是獨自摸索，校校無聯系。

（3）特教學校職業技術教育不能滿足殘障兒童就業需求。

特教學校職業技術教育內容陳舊。所學內容既淺又簡，不僅脫離時代節奏，而且還和就業方向相互脫節，難以滿足特殊兒童以職業生存為目的的就業需求。

調查中，微機、縫紉、理發為常規科目。但縫紉多使用的還是老式踩踏縫紉機，微機只以會簡單文檔處理為主要內容，美容美發也只局限于男性剪發。個別學校雖開設有新穎特色課程，但多停留在表面設置上，有名無實，既沒有師資，也沒有教學計劃，更沒有實質性的教學過程。學生就業方向和學校職技教育相關率為零。

（4）專業師資缺乏。

特教學校中的職技教師多由任課節數少或對某一職技內容感興趣的科任教師兼任，只有60%的兼職教師接受過短期培訓。專業知識缺乏，且身兼數職，職技教師普遍感到力不從心。

五、特殊教育學校職業技術教育現狀成因分析。

（1）思想上不重視。

職業技術教育水平的差距，不僅是政策和措施上的，更有思想意識上的。部分學校主管領導對特殊教育不了解不熟悉，將特殊教育普通化，在辦學思想、教學管理等方面更多的是延續普通教育的路子，重視簡單的文化知識傳授和基本的康復訓練，滿足學生在校發展現狀，滿足于日常教學工作中取得的進步和成績，對殘障學生未來發展認識不足，對特教學校發展職業技術教育的意義認識不足，沒有立足殘障學生實際謀求大發展的意識。

（2）缺乏高素質的職技專業教師。

辦學質量的高低關鍵在于教師，沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高質量的職技教育，學校就不可能有宏大的發展。當前特教學校職技教師多來源于學校內部，由學校直接安排部分教師通過短期培訓擔任相關課程，職技教師既沒有專業理論做指導，也沒有專業能力的積累，這直接影響了學校職技教育難以形成發展特色。

（3）特教學校一力開展，困難重重。

特教學校面對的是有各種身體缺陷的學生，殘障學生類別的多樣性，殘疾程度的差異性，技能學習需求的多面性，為特教學校一力開展職業技術教育帶來較大的困難。另外，經費、設備、師資、人員等條件限制也使職業技術教育的開展困難重重。

六、結論

在特教學校開展職業技術教育，是全面促進殘障兒童身心健康發展、以保障其逐步適應社會生活、自立于社會的需求，有著深遠的意義。特教學校作為殘障兒童的受教育基地，應該積極行動起來，全面探索、認真研究，尋找特教學校職業技術教育的發展方向，尋找適合特教學校開展的職業技術課程內容設置方案及教育開展模式，讓職業技術教育真正的“活”起來。