高職專業課教師的“課程思政”教學能力影響因素研究

■ 蘇州旅游與財經高等職業技術學校 羅巧云

一、高職專業課教師的“課程思政”教學能力內涵

“課程思政”教學能力與傳統意義上的教學能力,在內涵上既有聯系,又有區別。后者可以理解為教學的普遍性的能力,前者是一種“特別能力”。前者包含于后者,又是后者在“課程思政”背景下的豐富和發展。因為立德樹人本就是高校教師應盡責任,是“課程思政”育人職責的體現。

“課程思政”教學能力應包含三個層面的內容:一是宏觀層面,作為職業院校的專業課教師有育人責任。從職業教育育人成才的本質出發,從國家意識形態的戰略高度出發,高職院校的教師要有“立德樹人”意識,要從思想上認識“課程思政”的重要性和嚴峻性。二是中觀層面,即社會主義核心價值觀與專業課程深度融合,能認識到專業課程是“課程思政”建設的基本載體,具有把專業知識和思政知識相容的教學能力。三是微觀層面,即教師在日常專業教學中結合自身學科的內容和特點進行“課程思政”的教學設計能力,專業課堂教學過程中滲透“課程思政”的教學能力。通過這三層能力的實現,落實新時代對職業教育育人的新要求,才能培養出思想政治過硬的職業技能人才。

二、專業課教師的“課程思政”教學能力影響因素分析

(一)專業教師對“課程思政”的重要性認識不足

一方面,高職院校有些專業課教師還認識不到時代背景和我國所處的復雜國際環境,忽視了“課程思政”的必要性和重要性。另一方面,專業教師“立德樹人”的意識不強,“課程思政”的教學理念并沒有在專業課教師中形成共識,認為“課程思政”是思政老師的職責,課堂上只重視專業知識和能力傳輸和培養,導致專業課程上缺少甚至沒有“課程思政”知識,在實際教學中沒有將專業教學與思政教育有機結合。最后,有些專業課教師受自身成長所限,不認同甚至排斥“課程思政”的理念。總之,專業課教師的意識淡薄是制約高職院校“課程思政”能力最重要的因素。

(二)專業教師的“課程思政”教學能力不足

“課程思政”育人理念能否順利進行,關鍵在于專業課教師是否具備相應的“課程思政”能力,但是現實教學過程中,部分專業課教師是缺乏在專業課中滲透思政的能力。一是由于專業課教師思想政治理論知識不足,導致專業教師在進行課程設計時,思政元素的挖掘能力不足,不能將專業課知識與相關德育資源整體有效結合,導致切入點不準確、不恰當,從而實際課堂效果不好。二是在專業授課過程中,在思政元素的時機選擇、突發情況的處理上,專業教師融“課程思政”教學能力不足,不了解思政教育的技巧,不能很好地加入思政元素隱形的對學生進行思政教育,這是影響“課程思政”效果的關鍵因素。

(三)“課程思政”相關支持落實不到位

“課程思政”概念自從提出,備受教育部門重視,各高職院校也在積極踐行“課程思政”的理念。但是這種重視,主要體現在意識層面,對“課程思政”的重視更多地還是在各類會議上、各類文件上,很少落實到具體的行動上,對“課程思政”的相關培訓還不到位。另外教材是專業教師授課的載體,是開展思政教育的基礎,但是目前高職專業課教材依舊沒有把思政知識融入進去,教材的編寫還是僅僅注重專業性、技能性,沒有囊括廣闊的思政元素,這影響了專業教師對思政資源的挖掘。

三、高職院校專業課教師的“課程思政”教學能力發展路徑

(一)專業課教師加強思政理論知識學習,提高思政教育的能力

一方面,要提高專業課教師的思想政治素養,就要開展并完善“課程思政”教學的教育培訓工作,加強政治素質和馬克思主義理論知識的學習。另一方面,還要提升專業教師的思政教育能力。

(二)完善高職院校“課程思政”的相關教材建設

教材是專業教師推行“課程思政”最重要的教學工具,教材在很大程度上直接影響“課程思政”的教學效果。要在職業教育部門的領導下,引導各專業課領域的專業和學者在編制專業課教材的時候,不光要考慮專業性,同時也要兼顧我國目前的國情和國策,囊括科學素養、人文精神、道德責任等知識,緊跟黨中央的步伐,防止專業教師只是單純的教知識,幫助專業課程教師豐富“課程思政”資源庫,提高“課程思政”的能力。

(三)健全“課程思政”的機制,加大資金、技術的投入

建立健全高職院校“課程思政”的機制,不能單獨依靠某些專業教師的努力,教育部門和學校要提供資金和技術保障的支持。首先,在資金上,可以建立專項思政基金,通過專項資金的支持,滿足專業老師根據個人偏好和需求開發“課程思政”的教學體系和教學內容,提升專業教師“課程思政”的積極性。其次,可以通過技術手段,協同多專業、多部門、多院校的專業教師協同發展,互相溝通,以解決思政團隊的交流溝通問題,規避因為技術原因限制了“課程思政”能力的發展,更好地推進高職院校“課程思政”工作取得實效。

(四)優化高職院校思政建設評價體系

目前,在專業課程上的思政建設成效和評價機制并不完善,高職院校還沒有統一的規定和硬性的要求,導致教師在專業課上面的“課程思政”缺乏動力,因此有必要健全專業課的課程思政評價體系,將“課程思政”和教學質量的高低聯系起來,把“課程思政”融入教學考核指標里,把增強學生的愛國精神、敬業精神、社會責任感、人文精神和教師績效掛鉤,用績效指標向教師傳遞國家“課程思政”的需求和導向,在機制上推動專業課教師進行“課程思政”,并對“課程思政”水平較高的教師給予獎勵,形成正向激勵機制,全方位地提高育人水平。