新課程背景下的“五育”課程融合策略研究

■ 武漢市弘橋中學 柳 陽

一、研究背景

針對五育失衡問題，2018年全國教育大會提出五育并舉重要思想，指明了為培養合格的社會主義建設者和接班人，學校在辦學過程中加強德、智、體、美、勞五育并列、并提和并重的重要性。2019年發布的《中國教育現代化2035》進一步提出“更加注重學生全面發展，大力發展素質教育，促進德育、智育、體育、美育和勞動教育的有機融合”，明確提出“五育”融合的教育發展目標。

“五育融合”是在“五育”并舉的前提下提出的。“五育并舉”強調德智體美勞缺一不可，是對教育的整體性或完整性的倡導，“五育融合”則著重于實踐方式或落實方式，致力于在貫通融合中實現“五育并舉”。

在新的課程改革背景下，主要從教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改革與實踐，讓學生在情境體驗中學習，在實踐中求知。變通高中課程的內容與結構，加強課程融合，推動育人模式的轉變，擴大學校教育、教師教學、學生學習的自主權，引導學生自主選擇、自主學習、自主發展，實現學生全面且有個性的發展。

二、主要概念

（一）五育課程融合：是在五育并舉、全人教育理論的指導下，以課程建設為融合的一種手段，是五育融合校本化實踐的發展樣態。在學科課程實施的過程中，以五育中的某一個維度為點，有機融入不同學科的知識和技能；在活動課程實施過程中，實施德智體美勞的有機融合。

（二）體驗式五育融合課程：以五育并舉、全人教育的理念和思維方法，對五育課程進行溝通融合，實現課程的綜合性、運用性、實踐性。

三、主要策略

（一）育人目標融合

破除學科壁壘，從全人教育的角度，從培養學生核心素養、關鍵能力的角度，從學校教育教學特色的角度，圍繞育人目標，對課程目標進行整合，圍繞課程目標進行新的課程構建、設計與實踐。

例如，根據武漢市弘橋中學的辦學理念和學生特點，課程素養目標側重于培養學生的三種品格，三種能力。品格方面主要突出個人修養、社會關愛、家國情懷；能力方面注重自主發展、合作參與、實踐創新。

通過五育課程育人，從課程的角度培養五星學生：紅星、黃星、綠星、藍星、紫星。不同的星側重有所不同。

對能夠在德智體美勞等方面全面發展，取得五星的品學兼優的學生，評為五星最高級，相應綜合素質評價為優秀。

（二）課程資源融合

弘橋中學著力構建五育課程體系，對國家課程、地方課程進行校本化轉化，開發編寫本校特色校本課程，逐步建構、豐富“5體”五育課程體系。

“5體”是五類課程，即體德、體智、體藝（藝術類）、體技、體綜五類課程。體德指體驗式德育課程，體智指體驗式智育課程，體藝指體驗式音樂、美術、健美課程，體技指體驗式技術課程，體綜指綜合性實踐活動課程體系。在體驗式理念指導下，開展情況體驗式課程設計與實踐活動，將五育進行有機融合。

1.國家課程資源校本化

整合改編，將國家課程校本化。從普通高中學生的學情出發，對國家課程資源重新進行編排、組合，拓展提升，克服學科學習中的去情境化問題，引導學生體驗、探索學習的過程，感知體驗學習的快樂與獲得感，以培養學生自主發展、合作參與、實踐創新的能力。

2.校本課程綜合化、特色化

從營養的角度看問題，校本課程應注意營養的全面性，“食材”的安全性，即校本課程要體現知識的綜合性，要跨越學科的鴻溝，打破學科的壁壘，實現五育的融合發展。要跨界，要有多維意識。正如手機原來是只打電話的，后來不斷跨界發展，功能越來越多，手機也越來越重要。在校本課程開發中老師“跨界”很多，數學、物理老師講起了歷史地理語文，實踐了多學科的交叉與觸合，尤其是借助各種技術手段，在校本課程中實現了五育融合，在強調綜合性的同時，也要注意食材的安全性問題。比如不同專業知識背景跨界后，有可能傳達不準確不正確的知識，特別是意識形態上不能犯錯誤。例如，我們學外語不是崇洋，它是交流的工具，學習的工具，我們不應傳達“外國的月亮比中國的圓”。我們可以用外語講好中國故事。

弘橋中學創編的《競技健美操》校本課程，填補了湖北省高中階段競技健美操教材的空白。在沒有現成的國家、地方教材可用的情況下，相關教師憑借本身專業技能，搜集整理相關資料，不斷摸索，不斷積累，不斷設計、創編，再實踐，修改，再完善，逐步形成特色校本課程。

3.校本課程項目化

實驗做好一個項目，總結經驗，形成“模版”，編制活動手冊，指導活動開展。

例：高二（1）班班徽設計，通過引導學生設計班徽，綜合運用語文、美術、信息技術等課程的知識，在實踐中提高學生的綜合能力。

例：項目合作研學旅行課程

學校與旅行社合作，組織一次研學旅行，在此基礎上編寫《研學旅行手冊》，引導后續項目的開發與開展。

（三）教學方式融合變革

1.教學方式的改變與融合

構建支架式情境化教學模式，為學生搭好腳手架，創設問題情境，引導學生主動探究。

①搭腳手架——圍繞當前學習主題，按“最鄰近發展區”的要求建立概念框架。

②進入情境——將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節點）。

③獨立探索——讓學生獨立探索。探索內容包括：確定與給定概念有關的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學生自己探索；最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續攀升。

④協作學習——進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、且態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學知識的意義建構。

⑤效果評價——對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內容包括：自主學習能力；對小組協作學習所作出的貢獻；是否完成對所學知識的意義建構。

“支架式情境”教學模式課堂教學流程圖

2.線上線下混合式

在學校課程教學中將網絡課程教學與傳統課堂教學相結合起來。根據本校學生的特點，把學習的難點或重點制作成微課或在線講解，解決學時有限，場地有限，教學資源有限的問題。

3.家校教育一體化

例如：創建“三位一體”（學校、家庭、社會）德育模式，以學校為主導，以學生為主體，把體驗活動生活化，讓學生在體驗中感悟成長。

主要途徑：在德育課程中認知，在活動中體驗，在學科教學中滲融，在校園文化中的浸潤。

（四）學習方法項目化、主題化

1.項目化

例如“班徽設計項目”：學生上網搜集“徽章”的相關資料，了解什么是“徽章”，由哪些要素構成徽章？然后根據各個小組的創意制作一個“徽章”，再利用ppt或者flash，制作一份介紹徽章的簡介，接著將這份簡介制成精美的說明書形式裝訂印制出來；最后在班上組織“徽章”成果發布會或評選活動，評選出最具有班級特色的徽章。

2.主題化

通過主題群設計撬動全學科育人。主題課程群是主題引領下的多學科課程綜合化，學習情境化，將育人環節、育人學科、育人要素融合在一起，形成合力，實現育人的集成群效應。

例如“中國服飾文化”：以語文學科為支點，與美術、歷史、地理、勞動等學科相關知識與技能的有效融合。以服飾文化為主題，從有關反映中國服飾文化的古詩詞入手，收集整理反映民族服飾的資料、圖片，包括郵票上的民族服飾等，了解中國服飾發展與變化的歷史過程，了解中國民族服飾的特點，增強民族自豪感和自信心；調查現代人們著裝變化與特點，從服裝變化的角度認識中國近現代史，社會與文化經濟的變化；從美術的角度嘗試進行服裝設計，從色彩與款式搭配中進行美育。

能力目標：

①通過探究服飾中的文化現象，培養學生利用現代化信息技術獲取有效資料的能力；培養學生的綜合素養，提高學生發現美、鑒賞美的能力；

②通過現今人們服飾的調查，讓學生學會調查技術，培養調查能力；培養學生與他人合作、交流的能力；

③通過服裝個性化設計的體驗，進行展示、交流、分享，培訓養學生的創新意識及審美能力

四、五育融合課程評價

在課程評價過程中，在評價手段中，嘗試融入或運用現代化的信息技術，增加更多的客觀觀測、統計，以實現更加客觀、公正、便利的目的。

對課程的五維評價：融合目標（課程目標）、融合內容（課程內容）、融合方式、融合過程、融合效果。

總之，從構建體驗式五育課程入手，通過對培養目標、課題內容、教學方法、教材和評價等方面教育的匹配，達到多方參與和融合發展，從而實現師生、學校和社會等多方的價值共創。

學校課程應是一個動態過程，生態課程。關注學生全面發展，德育為首，智育、體育為基礎，勞育、美育為延伸，構建五育融合的育人模式。學校應滿足學生發展需要，不斷調整、開發、豐富課程供學生選擇，并推進相應的教學方法變革。