高校教師課程思政協(xié)同育人效果的檢視與反思

代花

(安慶師范大學教務(wù)處，安徽安慶 246011)

習近平總書記指出，立德樹人是高校立身之本。全面推進課程思政是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措。高校要切實提高思想認識和政治站位，充分發(fā)揮課堂教學“主渠道”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、教師隊伍“主力軍”的作用，在培養(yǎng)能力和傳授知識的同時實現(xiàn)價值引領(lǐng)功能，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，實現(xiàn)課程育人效果[1]。“全面推進課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。”教師既是主力軍，又是“主渠道”“主戰(zhàn)場”不可或缺的“第一主角”[2]，是決定課程思政協(xié)同育人效果的“牛鼻子”，抓住這個“牛鼻子”，就抓住了課程思政建設(shè)成敗的關(guān)鍵。

1 課程思政協(xié)同育人要充分發(fā)揮教師主體作用

教育過程中教師和學生的主客體關(guān)系問題一直是我國教育理論研究的熱點。從上世紀80年代至今，不論是“單一主體論”“雙主體論”，還是“主體間性論”，雖然培養(yǎng)學生的主體性逐步形成共識，但教師在教育過程中的主體地位從未遭受質(zhì)疑[3]。協(xié)同育人的本源是課程，教師是課程實施過程中最具主觀能動性的因素，是協(xié)同育人的主體。課程思政建設(shè)要取得成效，必須發(fā)揮好教師主體作用。

課程思政協(xié)同育人工作中，教師的主體地位首先體現(xiàn)在“量”的優(yōu)勢上。據(jù)統(tǒng)計，我國高校教師的80%以上是專業(yè)教師，高校課程的80%以上是專業(yè)課程，學生學習時間的80%以上是專業(yè)學習，專業(yè)課教師是課程思政的主力軍[4]，不僅有育人主體“量”的優(yōu)勢，更有潤物無聲“隱性教育”的角色優(yōu)勢。其次，課程思政建設(shè)成效依賴教師主體作用的發(fā)揮。教師要認同育人理念，自覺提升自身素養(yǎng)，為發(fā)現(xiàn)和提煉育人元素儲備基礎(chǔ)，圍繞立德樹人根本任務(wù)，精準挖掘育人元素，結(jié)合學生職業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)實需求和經(jīng)濟社會發(fā)展的趨勢，拓寬育人原則的挖掘領(lǐng)域，實現(xiàn)育人元素與時俱進；教師要積極探尋課程思政的途徑、方式和原則，努力在專業(yè)知識與思想政治教育元素的真實融合、自然融合、深度融合上下功夫，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的相得益彰。教師要有較強的教堂教學能力，要在適度把控教學過程的同時，運用學生喜聞樂見的教學手段和授課模式，強化課堂良性互動，調(diào)動學生學習興趣，實現(xiàn)春風化雨般的育人目標。第三，教師主體地位表現(xiàn)在教師對協(xié)同育人的傳承堅守。“十年樹木，百年樹人。”課程思政協(xié)同育人不是一朝一夕的事業(yè)，需要教師終生堅守。最后，課程思政協(xié)同育人建設(shè)工作中，一切的組織、制度保證等都是為了配合教師實施育人目標。而且除了能力培養(yǎng)和知識傳授之外，價值引領(lǐng)功能更需要發(fā)揮教師的主觀能動性。

2 教師課程思政協(xié)同育人的現(xiàn)實困境

隨著教育部、各地各高校狠抓課程思政工作部署、教師培訓、宣傳推廣等工作，課程思政協(xié)同育人已在高校形成共識。但在實踐層面，教師特別是專業(yè)課教師對課程思政的認知偏差、動力不足、能力不強等問題，仍在一定程度上制約著課程思政育人效果。

2.1 教師對課程思政協(xié)同育人的認知偏差

教師尤其是專業(yè)課教師對課程思政的認知存在偏差。部分教師不清楚“思政課程”“課程思政”的區(qū)別和聯(lián)系，將課程思政的“思政”狹義地理解為政治；沒有深刻認識到課程思政的價值是育才育人的完美結(jié)合。專業(yè)課教師認為，不同課程的教師承擔的職責不一樣，專業(yè)課教師只需傳授專業(yè)知識就可以了；思政課教師認為，思想政治理論課教學之外的教育活動與己無關(guān)；輔導員等學生管理人員認為，不上課就不涉及課程育人，只能負責日常思想政治教育工作。諸如此類認識偏差都與課程思政改革的初衷相悖，導致教師思想上對課程思政不夠重視，育人意識淡薄，缺乏責任擔當，制約著教師育人的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

2.2 教師課程思政協(xié)同育人的動力不足

受各種因素的影響，高校重科研輕教學的現(xiàn)象普遍存在，教學是公家田、科研是自留地的思想根深蒂固[5]。一些教師教學工作投入不足、應(yīng)付差事，專業(yè)課教學效果參差不齊，課程思政育人成效更無法保障。造成這一困境的根本原因是高校教師的考核評價制度，科研項目、論文、專利等是職稱評審的硬性考核指標，直接關(guān)系到教師的學術(shù)地位和收入水平，而課程思政等只是作為“標簽式”的軟標準，自然造成“厚此薄彼”的現(xiàn)象。教育部等部門為激發(fā)教師育人活力，深化高等領(lǐng)域改革，分別于2016年、2017年印發(fā)了《關(guān)于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》和《關(guān)于深化高等教育領(lǐng)域簡政放權(quán)放管結(jié)合優(yōu)化服務(wù)改革的若干意見》，堅持正確的考核評價方向，以師德、教學為先，克服唯論文、唯職稱等傾向，切實提高教師師德水平和教學能力，鼓勵高校自主創(chuàng)新職稱評審辦法。但效果未能立竿見影，重科研輕教學仍是不爭的事實。

2.3 教師課程思政協(xié)同育人的能力不強

課程思政“兩張皮”現(xiàn)象是教師育人能力不強的典型表現(xiàn)[6]，許多教師的課堂教學要么沒有思政元素，要么是思政元素的“灌輸”，痕跡明顯、刻意，課堂氛圍生硬。究其原因，除了對課程思政的認知偏差、動力不足外，教師自身育人能力不強是重要因素。課程思政元素主要涉及挖什么、怎么挖、挖到后如何滲透等問題，挖什么的問題與認知有關(guān)，怎么挖、挖到之后如何滲透的問題與教師自身政治素養(yǎng)和課堂教學操作有關(guān)。教師尤其是專業(yè)課教師以專業(yè)知識見長，社會主義核心價值體系等政治素養(yǎng)較弱，導致思政元素挖掘不精準，缺乏挖掘思政元素的能力。課程思政不是專業(yè)知識與思政元素的簡單捆綁，而是“潤物無聲”的有機融合，教師必須熟練掌握并靈活運用多種教學方法和技巧，這對擅長“灌輸”式教學的教師提出了挑戰(zhàn)。

3 構(gòu)建教師課程思政協(xié)同育人機制，提升育人效果

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”習近平總書記認為，不“傳道”的教師不是完全稱職的教師，充其量只能算“經(jīng)師”，一名合格的教師，比傳授知識更重要的是“傳道”，傳播信念[7]。只有教師在理論上深刻認同課程思政育人理念，在實踐中有課程思政勝任能力，才能保證課程思政實施成效。

3.1 強化價值引領(lǐng)，突出教師思想政治教育工作

“教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源”[8]。教師的政治素養(yǎng)直接關(guān)系到培養(yǎng)出的學生具有什么樣的政治素養(yǎng)。只有教師端正政治態(tài)度、堅定政治立場和政治方向，才能以身示范，發(fā)揮價值引領(lǐng)功能。因此，實現(xiàn)立德樹人根本目標，必須將教師的思想政治工作放在首位。

首先，嚴格教師政治素養(yǎng)，筑牢育人底線。中共中央組織部等部門2013年印發(fā)的《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》強調(diào)，學術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀律，杜絕一切損害國家利益和有損學生健康成長的言行。政治素養(yǎng)是衡量教師準入標準的底線，是選聘教師的首要核心標準。教師政治素養(yǎng)中，關(guān)鍵是政治方向、政治態(tài)度和政治立場，核心是是否維護黨中央權(quán)威和集中統(tǒng)一領(lǐng)導，是否維護習近平總書記黨中央的核心、全黨的核心地位。堅決實行政治素養(yǎng)考核一票否決制，讓思想政治有問題的人無法進入育人隊伍。

其次，提高教師育人意識，培育育人主動性。教師自己要“明道、信道”，才能幫助學生扣好人生第一粒扣子[9]。只有真正認同課程思政協(xié)同育人理念，才能轉(zhuǎn)化為課程育人的行動自覺，摒棄重知識傳授、輕價值引領(lǐng)的傾向，實現(xiàn)所有課程目標同向、行動同向。為此高校要狠抓落實課程思政培訓、宣傳推廣等工作，矯正教師對課程思政的認知偏差，引導教師認識到課程思政是立德樹人教育理念在教育教學中的最好體現(xiàn)，是新形勢下課程育人的強烈化表述；引導教師深刻理解教書與育人是相互促進、相輔相成的關(guān)系；引導教師深刻認識課程思政是教師的神圣使命和光榮職責，真正做到入耳、入眼、入腦、入心。

第三，建立師德師風長效機制，提升育人修養(yǎng)。“其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。”教師高尚的道德品質(zhì)是學生的一面鏡子，是最高級的育人手段。目前，我國師德師風建設(shè)還未形成長效機制，部分高校的統(tǒng)籌領(lǐng)導不夠有力，個別教師缺乏敬業(yè)精神，學術(shù)不端等違反教師職業(yè)道德的行為仍有發(fā)生，師德師風在教師考評中沒有得到足夠的重視。師德師風建設(shè)工程任重道遠。學校要制定規(guī)范師德師風的相關(guān)制度，使教師的日常行為和育人活動有章可循；加強師德師風考核和管理，根據(jù)職業(yè)底線道德和崇高師德有針對性地制定考核辦法和細則，通過價值引領(lǐng)、榜樣示范、獎懲激勵等措施將師德師風作為考核教師的首要指標；創(chuàng)新師德師風教育形式和內(nèi)容，培育樹立師德師風先進人物，營造人人爭當師德標兵的氛圍；構(gòu)建督導員、學生、教師廣泛參與的監(jiān)督機制，對有違教師職業(yè)道德規(guī)范的行為堅決查處，情節(jié)嚴重的堅決清除，涉嫌犯罪的堅決依法處理。

3.2 提升教師協(xié)同育人能力，增強育人信心

首先，構(gòu)建覆蓋教師職業(yè)生涯的培訓規(guī)劃。第一，以提升思想政治素養(yǎng)為核心，創(chuàng)新崗前培訓模式。培訓內(nèi)容上，增加馬克思主義理論體系、習近平新時代中國特色社會主義思想等專題，通過報告會、宣誓等形式幫助教師樹立遠大抱負，增強育人使命。培訓師資上，遴選課程思政育人標兵等骨干力量作為培訓教師；倡導高校黨委書記、分管教學校長深入培訓課堂講課、聽課。培訓形式上，推行線下、線上、走出去、請進來等多種形式，增加培訓學習的多樣性與靈活性。第二，將育人能力培養(yǎng)貫穿教師成長成才全過程，夯實在職培訓。育人能力的提升不可能一蹴而就，需要在長期的實踐鍛煉和知識積累中逐步提高。因此，學校要在研發(fā)課程培訓系統(tǒng)上下功夫，建立以馬克思主義理論為基礎(chǔ)，以專業(yè)課教學為核心，根據(jù)不同專業(yè)特點，依托其他相關(guān)學科的課程培訓體系，并對教師進行制度化、系統(tǒng)化培訓[10]。

其次，組織教師打磨課程思政教案，開發(fā)精品示范課程庫。思想政治教育有其特殊的規(guī)范、要求和話語體系，掌握其基本規(guī)范和要求，給教師提供模板和育人指南可以起到事半功倍的效果。學校可以成立工作專班，結(jié)合課程特點，從品德修養(yǎng)、科學精神、社會責任、愛國情懷等角度挖掘課程的思想政治教育元素，設(shè)置課程育人目標；集工作專班集體智慧研究探討教學設(shè)計，對課程的教學內(nèi)容、課堂組織、教學過程、教學方式方法等環(huán)節(jié)進行展示，建立精品示范課程庫。

再次，樹立教師的終身學習理念。終身學習不僅是“活到老學到老”學習時間的界定，更是學習方式、學習方法的變革。教師要堅持學習馬克思主義理論和教育教學理論，堅持學習專業(yè)知識，扎實專業(yè)功底。“為學之道，必本于思”，要深化認識課程思政內(nèi)涵，不斷研究其內(nèi)在規(guī)律，探索有效育人模式。堅持終身學習，克服“本領(lǐng)恐慌”。

3.3 構(gòu)建多元考核和評價機制，供給育人動力

課程思政協(xié)同育人必須突出教師的主體地位，考核和評價要與教師個人發(fā)展目標相結(jié)合，真正激發(fā)教師育人內(nèi)驅(qū)力。首先，確定有效的評價主體。教師通過教學管理活動實現(xiàn)育人目標，所以評價主體應(yīng)包含學生、同專業(yè)教師、督導員、輔導員、思想政治理論課教師等，圍繞教學內(nèi)容、教學方法等相關(guān)標準獨立評價，綜合考量各評價主體權(quán)重形成綜合評價。第二，設(shè)計科學的評價維度。不同評價主體的評價維度要有所區(qū)分，比如，專業(yè)課同行教師傾向通過學生在學習中體現(xiàn)出的價值觀或利用專業(yè)知識解決問題的能力等進行評價，輔導員更多關(guān)注學生學業(yè)方面的進步，是否積極參加專業(yè)相關(guān)活動尤其是公益性的社會活動等。第三，開展系統(tǒng)性評價活動。評價原則上，高校要結(jié)合各專業(yè)特點，采用定性評價和定量評價相結(jié)合的方式。定性評價側(cè)重過程性評價，通過督導員聽課、同行聽課、專家鑒定等形式反饋教師育人實踐情況，也可通過線上評教、問卷調(diào)查、學生座談等方式獲得學生的評價。定量評價可以將教師開展教研項目、參與教學培訓和指導學生競賽等情況納入評價指標，鼓勵教師認真?zhèn)湔n，開展課程育人理論、實踐研究，不斷提高育人水平；評價方法和標準上，圍繞態(tài)度、情感、價值觀等層面展開效果評價，并有針對性地制定細化標準；評價運用上，適度增加課程思政成效在教師評優(yōu)評先、職稱評審中的權(quán)重。

3.4 以三全育人為指引，凝聚育人合力

推進課程思政，教師不能單打獨斗，不同學院、專業(yè)也不能各自為政，要在學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導下，抓住“全員”這一核心因素，充分發(fā)揮全校教職員工的積極性和創(chuàng)造性[11]。

高校要堅持學校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導，加強頂層設(shè)計。高校黨委必須履行好管黨治黨的主體責任，建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導、教務(wù)牽頭總抓、相關(guān)部門聯(lián)動、二級學院落實推進的工作格局，構(gòu)建學校黨委、二級學院黨委到教師黨支部的三線聯(lián)動工作系統(tǒng)，實現(xiàn)從學校黨政領(lǐng)導到全體教職工的一體化聯(lián)動，落實各主體責任，激發(fā)全員育人活力[12]。要與思政課程教師形成合力。思政課程發(fā)揮育人主渠道的顯性功能，課程思政則是思政課程的拓展和延伸，二者的指導思想和育人方向一致,育人功能和協(xié)作分工相輔相成又不盡相同。育人功能上，課程思政離不開思政課程的引領(lǐng)和指導，思政課程的育人效果則需要通過課程思政得到深化和鞏固。協(xié)作分工上，思政課程教師在整個育人體系中處于主導者的地位，要積極參與課程思政理念宣傳、教材開發(fā)和教學設(shè)計，關(guān)注學生思想狀態(tài)變化，給教師踐行課程思政提供實踐層面的咨詢解答和理論層面的支持；教師踐行課程思政，則要立足專業(yè)教學，對思想政治教育工作進行拓展和深化，為立德樹人提供隱性支撐。與思政課程教師形成合力，能更好地發(fā)揮課堂教學育人主渠道功能。課程思政教師要形成合力。不同的專業(yè)課與思想政治教育的目標關(guān)聯(lián)度是不同的，體現(xiàn)出的支撐作用也不盡相同。目前在構(gòu)建思想政治育人體系工作中，教師之間的協(xié)作聯(lián)動較少，沒有形成合力。高校可以依托教研室建設(shè)課程育人協(xié)同平臺，或者從學科屬性出發(fā)選取相關(guān)學科門類的若干課程作為工作單元組建協(xié)同平臺，促進同一專業(yè)教師、不同專業(yè)教師之間的溝通和交流，相互學習，相互啟發(fā)，共同進步。

4 結(jié)語

課程思政是對我國“傳道授業(yè)解惑”師道古訓的繼承、發(fā)揚和創(chuàng)新。踐行課程思政，高校必須持續(xù)發(fā)揮馬克思主義理論相關(guān)學科優(yōu)勢，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立足立德樹人根本任務(wù)，整合資源，抱團攻關(guān)，促進課程思政有序有效推進。教師要熱愛自己的事業(yè)，用心用情教書育人，把課程思政當做一門學問刻苦鉆研，努力成長為促進學生全面發(fā)展的大先生。