新工科背景下大學生勞動教育融入專業教育探究

宋李玲

（池州學院 機電工程學院，安徽 池州 247000）

習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系”[1]，將勞動教育與德智體美“四育”并舉，勞動教育的重要性和必要性不言而喻。中共中央、國務院在2020年3月20日印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中強調“高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神”[2]，為新時代的高校勞動教育指明了方向，并賦予其新的時代意蘊。

新工科的概念自2016年提出，其主要目標是“主動布局、設置和建設服務國家戰略、滿足產業需求、面向未來發展的工程學科與專業，培養造就一批具有創新創業能力、跨界整合能力、高素質的各類交叉復合型卓越工程科技人才”[3]。由此可見，勞動教育和新工科教育具有相通之處，都十分注重大學生實踐能力、創新創業能力等綜合素質的培養。據此，高校可以將勞動教育作為新工科人才培養的重要渠道。新時代高校勞動教育，不僅重視勞動觀念和勞動技能的培養，更強調以大學生的職業發展為導向，通過搭建各類實踐平臺，提升專業能力。因此，在新工科背景下，高校要深刻領悟勞動教育融入專業教育的重要意義，探索出二者有機融合的有效途徑，才能更有效地為培養德智體美勞全面發展的復合型高素質人才服務，才能實現“為黨育人、為國育才”的崇高使命。

1 高校勞動教育融入專業教育的價值意蘊

1.1 高校勞動教育融入專業教育是新工科人才培養的現實需求

新工科教育強調人才的多元化、綜合型、應用型、全面型，注重實踐、創新創業等各種能力的培養。這就要求高校大學生在完成專業理論知識的學習外，還需要將所學理論與實踐相統一，促進自身綜合能力的提升。此時，將勞動教育有效融入專業教育就顯得尤為重要。由此，高校勞動教育融入專業教育是新工科人才培養的現實需求。

1.2 高校勞動教育融入專業教育是新時代素質教育的必然要求

新時代素質教育的目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，強調人的全面發展。新時代的勞動教育應當秉持“全面發展”的勞動觀，將“技能教育”和“價值觀培養”并重[4]。由此，高校勞動教育融入專業教育是新時代素質教育的必然要求。

首先，專業教育有利于促進大學生顯性技能的培養。隨著社會對人才專業性的需求越來越高，高校大學生必須努力學習專業知識、提高專業技能，未來才能在相應領域實現自己的價值。其次，勞動教育具有隱性教育功能。通過開展勞動教育，引導學生正視勞動，尊重勞動和勞動者；引導學生學以致用，增強創新思維能力；引導學生在勞動中強健體魄，促進身體發育；引導學生理解“勞動創造美好生活”的含義，提升審美素養，深刻感悟勞動教育在“樹德”“增智”“強體”“育美”等方面的重要意義。

1.3 高校勞動教育融入專業教育是落實立德樹人根本任務的重要載體

十八大報告中明確指出，教育的根本任務是立德樹人。從習近平立德樹人觀分析，“立德”，即明大德、守公德、嚴私德；“樹人”，即培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[5]。立德樹人工作歸根結底要在實踐中進行，要充分發揮實踐的育人作用，而實踐最基本的表現形式就是勞動。在專業教育中滲透勞動教育，并以此作為立德樹人教育的有利抓手，可以充分體現勞動價值，展現專業優勢，實現教育目標最大化。由此，勞動教育融入專業教育是落實立德樹人根本任務的重要載體。

高校在專業教育中滲透勞動教育，能夠引導學生在專業課程的學習中培養勞動意識，樹立正確的勞動觀和勞動價值觀，形成良好的職業素養，做有“德”之人；可以向學生傳授專業領域的基本知識和技能，培養其具備未來工作崗位所需的專業能力，實現自我的全面發展。

2 高校勞動教育融入專業教育的現實困境

2.1 勞動價值觀存在偏差，勞動價值認同感不強

檀傳寶教授指出，“勞動教育的核心是培養勞動價值觀”[6]。勞動價值觀是勞動素養的核心內容，代表著勞動者對勞動的根本看法，對勞動者的價值判斷和價值選擇直接起著決定作用[7]。近些年雖然一直在呼吁重視勞動教育，但受傳統觀念的影響，很多高校學生缺乏勞動意識，對勞動教育與自身成長成才的相關性認識不全面，勞動價值觀存在偏差，勞動價值認同感不強，勞動積極性不高。甚至有不少學生還會認為體力勞動不如腦力勞動體面，因而不愿參與有技術的勞動，更不愿從事有技術的工種，主觀地給體力勞動貼上了“低學歷人士專屬”的標簽，進而影響其就業觀和擇業觀，影響了高校人才培養的質量。

2.2 勞動教育形式單一，與專業教育關聯度不高

目前，勞動教育已被各高校納入人才培養方案中，但大多處于初步探索和實踐階段，且與專業教育關聯度不高，育人效果尚不明顯。其中，不少高校對勞動教育的認識不全面，將“勞動”片面地解讀為“體力勞動”，致使開展勞動教育時往往僅限于形式單一的體力活動[8]，如校園“清白”活動、打掃教學樓、清掃實驗室、宿舍大掃除等，長此以往引發了學生的抵觸心理。基于這樣的觀念培養出來的學生，必定無法成為社會所需的新工科人才。

2.3 勞動教育重視程度不夠，專業師資力量不足

雖然各高校都已開展勞動教育，但仍有不少高校對勞動教育未給予足夠的重視，未成立專門的勞動教研室，在勞動教育教學方面的研究尚不夠深入；未配備足夠數量的專業化師資隊伍，多由輔導員和其他行政管理人員負責開展勞動教育通識課程的教學工作，專任教師在專業課程的教學過程中也未融入勞動教育內容。

然而，高校輔導員和其他行政管理人員中，大多并非專業教師，缺乏專業知識，有些甚至未接受過系統化、專業化的勞動教育培訓。這樣的師資隊伍本身就缺乏勞動教育相關知識，課程教學能力也很有限，完成勞動教育通識課程的教學任務尚且存在困難，更無心對其與專業教育的融合進行深入研究。

3 高校勞動教育融入專業教育的實現路徑

3.1 加強思想政治教育，樹立正確的勞動價值觀

大學階段是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期。因此，在大學生三觀尚未完全穩固之前，高校應當在新生入校后及時開展勞動思想教育，讓學生認識到勞動教育是將所學理論知識與實踐相結合的有效載體。使其明白勞動教育是其實現自我管理、自我完善和自我發展的重要路徑，從而引導學生樹立正確的勞動價值觀。

習近平總書記強調“必須牢固樹立勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的觀念，讓全體人民進一步煥發勞動熱情、釋放創造潛能，通過勞動創造更加美好的生活”[9]。高校要加強大學生思想政治教育，引導學生構建勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的價值認同，更深層次地理解和體會勞動的時代新意，認識到勞動對于個體和社會的重要意義，并能將這種認同感反饋到實踐中，從而產生勇擔時代重任的決心和能力。

3.2 結合學科專業特點，改革課程體系

課程是高校實現教育思想、教育目標和教育內容的重要載體，課程體系的設置情況對人才培養的質量有著直接影響[10]。基于新工科對高校人才在實踐能力和創新創業能力等方面的要求，高校應當重視勞動教育。通過勞動教育通識必修課的學習，讓學生增強勞動意識，厚植勞動情懷，掌握勞動技能，產生勞動價值認同。同時，在專業教育中以勞動教育為抓手，將勞動教育貫穿課程體系始終，結合各學科專業特點，對課程體系進行優化改革。在專業教學時，可以采用“1+X”課程體系（“1”代表勞動，“X”代表專業），結合各專業實際設置符合專業特點和需求的課程，構建勞動教育特點鮮明的專業課程體系。要善于挖掘專業課程中的勞動教育元素，并將其有機融入到實際教學中。在專業理論的學習中，強化勞動觀、勞動價值觀和職業素養等方面的教育；在實踐教學中，強化勞動技能、勞動態度的養成。通過“1+X”課程體系的構建，讓學生實現價值塑造、能力培養和知識獲取的有機統一。

3.3 重視專業隊伍建設，完善師資隊伍

為確保勞動教育能夠有效融入專業教育，保證人才培養的質量，需要打造一支高水平、專業化的師資隊伍。教師作為教育活動的組織者和實施者，是人才培養的關鍵力量，教師隊伍的水平高低直接影響到教學效果的好壞。因此，高校要重視師資隊伍建設，充分發揮全體教師的作用，積極組織專業教師、輔導員、其他行政管理人員、實驗室管理員和實訓指導教師等參加勞動教育培訓和校際交流。通過系統化、專業化的學習，使之都具備基本的勞動教育素養，由此促成高校勞動教育師資隊伍的規范化，提升整體專業水平。

此外，高校可以定期組織開展培訓交流、集中研討，對教學過程中存在的困難和問題進行整理分析，提出相應的解決方案，從而提高教師隊伍的整體教學水平，為更加有效地開展教學工作提供有力保障。

3.4 注重綜合實踐能力的提升，開展校企雙元育人

綜合實踐能力是新工科人才的核心素養，更是其進入社會的立身之本。高校要積極與行業內企業進行交流，探索多種合作方式。

首先，建立實習實訓基地。通過引校進企、引企進校等方式，與優秀企業共建實習實訓基地。組織學生進入實習實訓基地參觀、學習、實踐操作，讓其更直觀地了解行業，認識到課堂所學專業知識與實際生產運營之前存在的差距，并在實踐操作中不斷提升企業所需的專業技能。

其次，聘請行業導師進課堂。高校可以聘請企業的高技能人才為行業導師，給學生進行專業實踐類教學。借助行業導師將企業的一些真實項目引入課堂，指導學生參與項目全過程，幫助學生熟悉企業的工作流程，了解最新的行業動態，提升專業學習的積極性和主動性，促進職業能力的培養。

三是鼓勵專業教師進企業。讓專業教師掌握企業生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝和新方法，收集整理專業課程的教學資源和案例，促進教材的完善更新，并能將教材中的理論知識與企業生產實踐結合起來，進而促進學生綜合實踐能力的提升。

4 結語

新工科背景下，將勞動教育融入專業教育，是新工科人才培養的現實需求，是新時代素質教育的必然要求，也是落實立德樹人根本任務的重要載體。高校應當通過引導學生樹立正確的勞動價值觀、改革課程體系、完善師資隊伍、開展校企雙元育人等途徑，促進勞動教育有效融入專業教育，實現二者的有機融合，在提升人才培養質量方面發揮其最大功效，真正實現全面育人。