高校“SPOC+翻轉課堂”教學模式“一體六翼”實施路徑研究

邱少暉，張祥穩

（安慶師范大學a.法學院；b.人文學院，安徽 安慶 246133）

當前我國普通高等學校課程教學模式改革在探索中不斷推進，教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》強調要讓“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”，提出要“積極發展‘互聯網+教育’、探索智能教育新形態，推動課堂教學革命”[1]。“SPOC+翻轉課堂”模式對解決上述問題與實現前述目標具有積極意義。

1 “SPOC+翻轉課堂”模式是深化高校教學改革的重要路徑

SPOC是指小規模限制性在線課程（Small Private Online Course），它“同時在大學和開放平臺上開課，但把運營和管理的重心放在大學在校生身上。SPOC的精髓在于以MOOC的名目推廣，但是給特定的小部分用戶提供高級服務”[2]。“SPOC+翻轉課堂”模式即運用線上教學資源實施線下課堂翻轉，是一種線上資源與線下教學相結合的混合式教學模式。

相較于傳統課堂，“SPOC+翻轉課堂”模式具有以下優勢：第一，有利于喚醒學生積極性，讓學生忙起來。該模式強調讓學生成為課堂中心，課前自主學習階段要完成線上線下資源預習，課前的充分準備是參與線下課堂的必要條件；課中以提問、互動、報告、小組辯論等各種形式讓學生動起來；課后線上作業完成與課程反饋作為課程考核的重要組成部分，有助于強化和鞏固所學內容。第二，有利于提升課程前沿性，讓教師強起來。該模式主要特點在于實施翻轉課堂教學。所謂翻轉課堂，是由學生首先在課外通過閱讀或講座視頻等途徑接觸即將學習的新內容，然后在課堂上通過問題解決、討論或辯論等方式吸收消化新知識[3]。其實質就是將信息傳遞過程前置，課堂成為學生內化與吸收信息的場所。第三，有利于實現課程考核全程化，讓管理嚴起來。該模式通過課程考核的全程化實現管理的立體化：課前準備主要以小組形式進行，小組相互監督與考評解決了課前與課下管理的盲區；線上平臺的數據統計、在線發帖等功能能夠督促學生開展課前線上資源的預習；以報告、辯論、討論、互動為主要形式的課中活動能夠倒逼學生認真搜集和消化信息；線上平臺測驗及課后反饋能夠及時呈現課程學習效果。第四，有利于實現以學生為中心的課堂教學革命，讓效果實起來。該模式將教學貫通至課前、課中、課后各個階段，通過立體化的過程管理與全程化的課程考核激發學生學習的積極性與能動性，實現學習效果評價的科學化、系統化與全面化，讓學生成為學習的主人。

2 學生為中心：“SPOC+翻轉課堂”模式“一體六翼”實施路徑

基于專業特色、課程性質、教師偏好等因素，“SPOC+翻轉課堂”模式的實施路徑具有很大差異性。如基礎課程比較適合練習導向的翻轉，知識點集中的專業課比較適合學術對話型翻轉，以技能訓練為主的課程更適合反饋驅動的多輪翻轉，理論性強的課程則適合知識擴展型翻轉[4]。但整體而言，該模式實施主要包含線上資源、教學設計、信息傳遞、信息內化、課程評價、課程反饋六個部分，共同圍繞“學生為中心”的總目標展開，形成了完整的“一體六翼”實施路徑。

2.1 線上資源應契合實際、豐富精煉，滿足學生差異化需求

實施“SPOC+翻轉課堂”模式教學，選取或制作適合課程教學的線上資源是基本前提。無論是選取還是制作線上資源，都應注意線上資源的適用性、豐富性和精煉性。適用性意指應圍繞學校定位、學生情況及專業人才培養要求和目標來選擇符合課程的線上資源。以地方院校法學專業為例，線上資源應特別注重實務性，理論艱深的資源則不宜選取。豐富性主要指線上資源的內容充足、形式多樣，至少包含PPT、課程講義、課程教案、參考資料、章節練習題、章節測驗、課堂討論問題、期中試題、期末試題等非視頻材料，以及根據視頻單元標準錄制的視頻材料，以滿足不同教師的教學需要和不同學生的學習要求。精煉性強調線上視頻資源內容兼顧體系性的同時，應以主題性為主導，時間跨度適中，以確保學生能夠利用“碎片化的時間進行學習，根據自身學習需求調節資料觀看的時間和次數”[5]，有助于實現信息吸收的高效性。

2.2 教學應精準設計，確保學生全程跟進

相較于傳統講授式教學，“SPOC+翻轉課堂”模式更為注重學生的過程參與。一般而言，教學設計應涵蓋課前自主學習、課中合作探究、課堂總結與評價、課后拓展延伸四個階段：一是要提前通過線上平臺發布學習任務單，告知學習內容、學習目標、自主學習過程與建議。自主學習主要包含閱讀課外資料、分組研討、形成辯論提綱與匯報材料、觀看線上視頻資源及線上練習題等內容，及時通過平臺提交相關材料并提出自主學習中的思考與問題。二是要采取合作探究模式開展課堂教學，實現課堂翻轉。講授時間應被壓縮，主要圍繞章節體系、主要知識點設計案例與問題，不斷提出問題、對問題進行探討。課程不斷穿插分組研討、辯論或主題報告等形式，讓學生全面融入課堂。三是要對課程過程進行簡要總結，對學生的課前準備、課堂表現、小組情況進行整體評價，強化學生的自我總結與小組成員的相互點評，以督促學生在后續課程中的積極參與。四是要求課后完成相關線上測驗，撰寫小組課程學習報告，利用平臺對未解決的問題或提出的新問題進行延伸探討。

2.3 信息傳遞前置，實現學生課前自主學習

傳統教學模式的信息傳遞主要依賴于課堂講授，受制于課堂時間的有限，僅依賴于課堂的信息傳遞難以實現信息的充分內化，實踐中主要依托于課后的自主復習來實現，其問題是內化的過程不可控，即教師無法評估學生對課程內容的掌握程度。“SPOC+翻轉課堂”模式則將信息傳遞的過程由課中提至課前，自主學習成為信息傳遞的主要過程。教師利用線上平臺優勢及利用小組成員內部監督等途徑，可有效把控學生自主學習的內容、進度與程度。信息傳遞內容雖仍以教材為主導，但注重課外閱讀、線上視頻觀看、線上習題訓練等拓展性內容，易于激發學生興趣。信息傳遞形式主要借助課前小組準備、線上互動討論等展開，信息傳遞方式實現了從被動到主動的轉變。

2.4 信息內化前置，實現學生課中深度參與

信息傳遞只是教育的手段，信息內化才是教育的目的。“SPOC+翻轉課堂”模式將信息內化的過程從課后提至課中，意味著傳統線下課堂主要功能從信息傳遞轉變為信息內化，提高了信息內化的可控性。基于學生課前自主學習對信息的把握，信息內化的路徑主要依賴于翻轉課堂：其一，以案例和問題為切入點，通過提問與互動引導學生思考。翻轉課堂的核心即對信息的消化吸收，師生圍繞教材體系和課前自主學習內容不斷提出問題、分析問題、解決問題和拓展問題。這種方式帶來了教學的互動性、啟發性和拓展性，有利于實現師生深交流、主要知識點廣覆蓋及學生視野寬提升。其二，課中雖保留講授方式，但主要限于體系性、框架性內容，難點問題和重點主題則依靠提問互動、小組討論、小組辯論、個人匯報、小組匯報等多樣化形式推進，讓學生回歸課堂中心。信息內化就是對信息進行歸納、總結、分析的過程，是不斷提出新問題、解決新問題的過程，是一種建立在充分信息基礎上的獨立思考。實操中應注意圍繞課程體系重難點布置問題，圍繞問題搜集和分析資料，學會運用馬克思主義的觀點去分析問題的緣由、本質、觀點等，實現課中的充分討論與辯論，并對相關聯的現實問題進行解析與反思，做到學以致用、舉一反三，既符合高等教育的高深性與專業性定位，也有利于提升學生的能動性與參與度。

2.5 課程評價體系以過程考核為導向，提升學生獲得感

傳統課程評價主要依賴于期末考試的成績評定，以結果考核為導向，學生“平時不努力、期末抱佛腳”現象較為普遍。“SPOC+翻轉課堂”模式強化過程考核，利用線上平臺成績統計功能進行線上考核，同時做好線下課堂過程記錄，綜合考評平時成績，實現課程考核的全程化、全面化。當前該模式的過程考核占比超過50%成為常態，期末考試占比逐步下降，從而倒逼學生注重過程學習，認真預習給定材料，全心投入課程準備，積極參與課堂互動，輔之以激勵機制，學生獲得感明顯得到增強，趨向良性循環。過程考核導向有利于推動高校從“嚴進寬出”到“嚴進嚴出”的轉變。

2.6 課后開展課程反饋，改善學生課程體驗

“SPOC+翻轉課堂”模式運行存在諸如組員能力差異性而影響自主學習效果、團隊協作差異性而影響自主學習進度、組員搭便車行為挫傷其他組員積極性等問題，教師因難以參與課前自主學習過程而形成教學盲區，課中教學效果也因無法及時回溯而難以評斷，因此學生及同行的反饋意見對課程的提升與改進尤為重要。需要及時以訪談或發放問卷等形式對學習者及小組進行調查，對課程存在的具體性問題進行辨析思考，對整體性問題進行反思并提出改進措施，形成教學總結，并將學生課程體驗與改進建議吸收和置入課程運行改進計劃。此外，應不斷學習國內外同行最新相關教學研究成果，實地調研最新相關教學實踐，拓展形式開展同行常態性交流互動，以期不斷完善課程內容、改進教學設計和創新教學方法。

3 “一體六翼”實施路徑的問題及改進思考

“SPOC+翻轉課堂”模式下的“一體六翼”的實施從根本上促進了以學生為中心目標的實現，解決和彌補了傳統課堂的不足之處。但其在實施過程中易陷入某些認識上的誤區，需要謹慎對待：一是認為重視學生自主就可以忽視教師講授作用，忽略了講授和自主學習的均衡性。實踐中有觀點認為翻轉課堂就是將課堂完全“翻出去”，但“如果所有課堂時間全部給予學生活動，反而容易導致他們精神疲乏”[6]二是認為重視線上平臺作用就可以忽視線下課堂的價值，忽略了線上與線下的平衡性。甚至有觀點認為“信息技術是翻轉課堂的本質特征”，沒有線上平臺、沒有課程視頻、沒有智慧教室就無法開展翻轉課堂[6]，導致某些高校片面強調視頻拍攝、重復建設智慧教室，帶來資源的巨大浪費以及教師負擔的顯著加重。

針對上述誤區，可以有針對性地從以下兩個方面予以改進：第一，講授與自主學習不可偏廢。體系性知識的缺失讓主題的深化失去了理論和視野基礎。這就需要在教學實操中，一方面要結合傳統教學模式，適當介紹框架性內容，另一方面也要廣泛吸收相關主題的前沿性論著，在課中互動環節穿插講授，融入基本理論、基本脈絡和主要背景等內容，使課程兼顧主題性與體系性。第二，應結合實際情況開展翻轉教學，實現線上線下的基本平衡。無論采取何種教學路徑開展“SPOC+翻轉課堂”模式教學，都應圍繞“學生為中心”的目標而展開，它沒有固定程式方法，靈活性強。可充分借用已有優質課程線上資源作為自主學習內容，而無須拍攝視頻和建設平臺；可結合以往課程教學優勢，某些章節仍以講授為主；可根據課程特點，線上資源僅作為課程講授輔助內容，而更注重經典書目閱讀與線下探討；不局限于線上平臺統計數據作為平時成績評定依據，課中優質提問與回答也應作為重要加分項。

4 結語

總之，混合式教學模式及“一體六翼”實施路徑使得“群體學習空間逐漸向個體學習空間擴展，同時演生為一個更加動態的、互動的學習環境，教師啟發學生創造性地將學科理論與概念知識應用于問題導向的實踐創造之中”[7]，它有助于培養出善于自主學習、自主思考和自主研究的新時代創新型人才，從而成為扭轉傳統教學不足之處的基本模式與主要路徑。