大數據時代提升思政課質量的主要問題及破解路徑

肖述劍，何 凡

（1.湖北經濟學院馬克思主義學院 湖北 武漢 430205；2.重慶第二師范學院質量監測與評價中心 重慶 400065）

習近平總書記在主持“實施國家大數據戰略”集體學習時強調，“要加強學習，懂得大數據，用好大數據，增強利用數據推進各項工作的本領，不斷提高對大數據發展規律的把握能力，使大數據在各項工作中發揮更大作用。”[1]思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）作為高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，更要主動適應大數據對思政課建設帶來的變革及影響，發揮大數據對思政課質量提升的驅動作用，把握好思政課建設的教師、教材、教法三個關鍵要素，以教師的新思維、內容的新拓展以及方法的新運用迎接大數據時代的新挑戰，探尋大數據背景下提升思政課質量的可行性路徑。

1 大數據時代對思政課質量提升的挑戰

大數據技術給高校思政課教育教學改革帶來了挑戰，如何有效應對、合理創新，借助大數據技術實現思政課的質量提升，是擺在高校思政課建設面前的現實問題。

1.1 大數據的內涵特征及時代價值

大數據的歷史可追溯到20世紀60年代，起源于美國人發明的數據庫，是基于龐大的數據資源所采集、分析后得出的富含價值的各類信息集合，主要包括文本、圖片、視頻等類型，可用于指導和服務人們的實踐活動。大數據具有容量大、多樣性、速度快和價值多元等特征，其中容量大是指大數據巨大的數據量與數據的完整性，多樣性是指數據間的內在關聯多樣化，速度快是指大數據處理數據的速度快、時效性高，價值多元是指大數據的最終意義即通過數據獲得洞察力和價值等。對于思政課而言，學生的三大類數據可為思政課質量提升提供借鑒參考。一是學生的原始基礎數據，比如家庭情況、學習經歷、獲獎情況及特長愛好等信息；二是學生在校園學習生活中產生的數據，比如圖書借閱、餐飲消費、上機上網、文體活動、健身休閑等信息；三是學生在教學活動過程中直接產生的數據，比如課堂教學、考試評價、網絡互動等信息。進入大數據時代，需要有高效處理大規模數據資源的大數據平臺、大數據思維和大數據方法。提升思政課質量，就需要思政工作者因事而化、因時而進、因勢而新，在教學過程中收集大數據、分析大數據、運用大數據，動態、即時、全過程地對學生的學習狀況進行追蹤式考察，服務于學生的成長成才。

1.2 大數據應用對思政課核心要素的挑戰

大數據為經濟社會發展和科學技術進步帶來新機遇的同時，也為高校思政課改革創新帶來了重大影響。“如何切實提升思政課教師運用大數據的能力和水平”“如何增強網絡思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”“如何實現由‘面對面’到‘鍵對鍵’的教學方式的轉變”等，對思政課質量提升提出了挑戰。首先，大數據的發展對思政課教師隊伍提出了更高要求。隨著大數據的高速發展和廣泛運用，高校思政課建設急需要一支既懂思想政治教育規律，又具備熟練處理大數據能力的思政課教師隊伍，但目前高校思政課教師隊伍的數據意識、數據分析和處理能力有待進一步完善。其次，海量的大數據信息削弱了思政課對學生的影響。一方面百年未有之大變局加劇了世界的快速變革，不穩定、不確定因素時有發生，西方敵對勢力的意識形態滲透和沖擊，一定程度上影響了思政課內容對學生世界觀人生觀價值觀的影響；另一方面，便捷的網絡工具和海量的大數據資源，使學生獲取信息的渠道、手段和效率日益高效豐富，一部手機可以讓學生快速查詢、全面收集龐大的數據，傳統“教材為王”的地位受到了一定挑戰。第三，大數據的應用改變了傳統思政課教學模式。隨著交互式網絡傳播的普及，學生對信息的自主選擇能力得到了顯著增強，弱化了傳統教學中以教師為主導的信息傳播方式，使傳統的思政課教學中教師的中心地位受到了一定挑戰。大數據以其交互性特點改變了過去學生一味被動接受信息的方式，使得每一位信息的接受者同時也成為信息的加工者和發布者。教師和學生之間由傳統課堂的單一依賴性轉為雙向平等性，教學方法也由單方面的教師主導轉向師生互動。

2 大數據時代思政課質量提升面臨的主要問題

大數據以技術賦能的方式在思政課的教學結構、體系、方法、目標等方面具有很好的應用價值，成為推動思政課質量提升的技術工具。但是，大數據技術在給思政課帶來新機遇的同時也出現了亟待解決的新問題。

2.1 教師的積極性主動性創造性有待強化

習近平總書記強調：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[2]思政課教師作為思政課教育教學的主體，雖然具有堅實的馬克思主義理論基礎，但受傳統觀念、能力素養等因素影響，部分教師存在對大數據的內涵、特征的了解認識不多，對新媒體新技術的掌握使用不夠，導致在教學過程中運用大數據技術存在“不想用”“用不好”的情況。一方面，部分思政課教師缺乏大數據思維意識。大數據的特點之一是速度快，只有不斷的學習、及時的補充最新知識才能跟上時代發展的步伐，部分教師僅能簡單使用現代化教學手段豐富課堂形式，以為使用了網絡技術就是適應了大數據要求，在從技術使用到價值引領方面的觀念上沒有轉變過來。另一方面，部分思政課教師將大數據促進精準化教學的效果不明顯。在傳統思政課教學觀念影響下，部分教師能保留采用板書、互動、練習等形式進行教學，但對信息化教學認知程度低，缺乏創造性轉化的能力，導致課堂的吸引力不足。面對大數據時代的新要求，思政課教師如果不能積極學習、主動融入、充分運用，就不能很好地滿足學生個性化的教學需要，勢必會影響思政課質量的提升。另外，部分思政課教師教學過程中按部就班、確少吸引力和生動性。大數據時代，思政課教師應全方位思考一系列教學問題：如果講授的內容是熟悉的，問題的答案是肯定的，那么討論的空間在哪兒?如面對的對象是固定，授課的過程是明顯的，那么教師講授的新穎性在哪兒?大數據時代，思政課教師需要打破固有的思維框架，主動完善教學內容，更新話語體系，優化教學設計，創新教學方法，充分發揮思政課教師在立德樹人中理想信念的鑄魂者，核心價值的傳播者，專業知識的講授者等角色定位，讓大數據等信息技術工具為教學中心服務。

2.2 教材的親和力感染力說服力有待提高

教材作為思政課教學的基本元素，體現著黨和國家對人才培養的思想、知識、觀念、價值和行為方式，具有鮮明的時代屬性、政治屬性和意識形態屬性。當前全國統編教材為教師們提供了完整明確的教學內容，但由于各種主客觀原因以及時效性限制，一定程度上導致了教材的拓展性、超越性和創造性不夠突出等問題。首先，受知識更新的時效性和及時性影響，教材內容的親和力受限。思政課教材是最具歷史性、時代性和發展性的馬克思主義知識，在長期的教學實踐中形成了相對穩定的知識結構體系。然而，在知識大爆炸時代，各種大數據新知識迎面而來，給大學生獲取信息知識帶來了極大的便捷，教材的更新周期難以同步滿足學生的需要，受此影響導致部分學生對教材的依賴性逐漸降低，教材親和力受到影響。其次，受教材內容的豐富性和呈現方式影響，思政課教材對學生的感染力存在不足。大數據時代大學生獲取信息的方式更加多元，如果思政課的內容供給不能及時滿足大學生現實需求，便難以對學生產生影響、引起共鳴，其認同感、信任度就會降低。再加上不同層次不同專業學生個體的需求差異，一定程度上統編的教材內容對學生的針對性感染力會依次遞減，降低思政課教學效果。第三，受社會思潮的復雜性和隱蔽性影響，一定程度上導致教材結構內容對學生的引導性和說服力有限。思政課教師通過理解教材內容，設計教學方式，開展教學活動對學生開展價值引導和說理教育，但由于各類社會思潮的顯性或隱形影響，一定程度上會影響思政課教材價值觀塑造的作用發揮，導致教材結構內容對學生的說服力有限。

2.3 教法的適應度鮮活度匹配度有待豐富

方法是達到目的的手段，目的需要借助方法來實現，教學方法總是為實現教學目的服務的。一種教學方法是否合適，最主要的衡量標準就是看這種方法對于達到教學目標是否起到應有的作用。[3]對于思政課而言，教法的有效性取決于思政課立德樹人目標的實現程度及作用發揮。首先，大數據應用于思政課的認識有待強化。由于各種主客觀環境影響，教師群體的內卷和學生群體的淡化導致了大數據技術應用于思政課教學，信息技術提升思政課質量的認識還未引起足夠重視，教育主體選擇與之相匹配相適應的教育教學方法還不能很好地適應思政課立德樹人需要，有待進一步強化。其次，教法的鮮活度一定程度上會受到來自現實環境的影響。在思政課教學活動中，教育主體一方面要創新方式方法積極打造有利于教學目標實現的小環境，同時還要考慮到各種社會思潮及網絡空間對教學效果所造成的負面沖擊，采取必要的應對方式和預案。另外，教材是靜止的，教育對象的思想是不斷變化的，教育主體把教材的內容和靈魂教授給學生，需要選擇鮮活的教學方式和有意思的教育載體開展創造性的教育，把有意義的教育內容講授得有意思。第三，教育教學方法與學生興趣需要匹配度不高。高質量的思政課教學不僅僅是傳授知識的普通教育教學活動，更是思想層面的價值塑造和精神引領。目前，由于教育教學過程中的互動性不夠，加之社會戾氣和網絡思潮的影響，思政課教育教學方法與學生興趣需要存在匹配度不高、適應度不夠的問題，需要有針對性地予以改進和調整，以增強學生對思政課的學習興趣，提升思政課教育教學質量。

3 現存問題的破解路徑

大數據在服務經濟社會發展的同時，也為思政課帶來了技術性變革，一定程度上重塑了思政課的內容供給、話語體系和傳播載體。面對大數據時代思政課質量提升過程中的主要困境，需要進一步深度解讀數據、運用數據價值、實施數據驅動，為大數據賦能思政課質量提升開辟新的破解路徑。

3.1 運用大數據海量資源激活思政課教師能力水平

辦好思政治課，關鍵在教師。《普通高等學校思想政治理論課教師隊伍培養規劃（2019—2023年）》提出了優化培訓模式、創新培訓舉措、豐富培訓資源的工作目標。大數據的海量資源對于更新思政課教師教育教學思維、擴大視野、提升能力創造了便利條件，有利于提升思政課精準化教學水平，提升思政課立德樹人實效。首先，大數據海量資源增強了思政課教師講好信仰、信念、信心的能力和水平。習近平總書記曾強調，“思政課的本質是講道理”。大數據通過對學生“數據原礦”的提煉加工，獲取大學生知、情、意、行等信息，可以盡可能還原真實需求，了解學生的思想發展狀況，將其更好融入思政課教學元素之中。一方面大數據的海量資源更新了“知”的教育內容，另一方面思政課教師在教學活動中利用大數據可以做到更好貼近學生，強化情感教育，激發學生對真、善、美的追求，不斷完善其人格，提升其道德情感，將信仰外化于“行”，促進知識體系向行為體系的轉變。其次，大數據海量資源提升了思政課教師精準化教學水平。在大數據背景下，思政課教師可以大數據技術為手段，以思政課教學活動實施的基本流程、結構為依據，實現教學過程的可視化、可量化和可傳遞化。通過對個體偏好、行為習慣、價值傾向等內容的分析和預測，全方位、多角度地探究教育對象需求的層次性和多樣性，精準化定位其精神與文化需求，從而采取精準化的教學目標。如通過分析教育對象的學習成績、學習態度、學習時間投入等因素，建立起對該對象的學習預警機制，幫助其實現教育目的。第三，大數據海量資源推進了思政課教師開展課堂立體化教學模式改革。大數據海量資源促進了教學模式的組合、疊拼，思政課教師根據教育教學規律、特點和目標，以大數據技術手段融入，以數字化方式呈現教學目標、教學內容、教學方式、教學評價等內容，構建思政課嶄新的立體化教學框架，生成個性化、時效化、連通化的思政課教學方案。

3.2 把握大數據高效特性推動思政課內容融入轉化

從教育內容看，思想政治教育大數據方法的運用可以豐富和完善思想政治教育內容體系，從理想信念、思想水平、政治覺悟、道德品質、心理素質、文化素養等不同層面進行教育內容的豐富和重構，進而使思想政治教育內容提升到大數據的水平。[4]大數據高效特性有力推動了思政課在跨學科整合、專題化教育中的融入轉化。首先，大數據的出現為跨學科資源的融入整合提供了可能。以大數據的海量資源為背景、快速便捷為手段，思政課在保持自身功能價值不變的基礎上，快速高效地匯聚各學科有效資源為我所用，促進思政課程與課程思政的同向同行，最大限度地促使思政課的內容素材更具說服力和針對性。其次，大數據技術為專題教育內容的挖掘融入提供了便捷通道。利用大數據的高效特性和挖掘便利，可以在思政課教學活動中，通過對相關故事、案例和時事等資源的應用，實現知識性與趣味性有機結合，理論性與實踐性有效融入，把學生的主動性、積極性充分調動起來，促進思政課學習內容的融入和學習過程的轉化，促進教學目標的達成及學生核心素養的生成。

3.3 依據大數據智能計算強化思政課教法的適應匹配

馬克思指出：“一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到了真正完善的思想地步。”[5]大數據的核心功能是智能預測，思政課的本質是講道理，以數據收集、識別、供給、評價、管理來提升思政課講道理的能力和水平，教師可以根據“數據鏡子”照出來的結果，抓住學生思想和行為的具體問題，匹配相適應的教法，在教學過程中對教育對象實施個性化引導，增強學生對思政課的滿意度和獲得感。一方面，大數據智能計算可有效幫助思政課教師了解學生需求。思政課教師通過對教育對象學習、工作、生活的數據解讀和分析，可實現對學生基本情況的了解掌握，從而科學研判學生的喜好和需求。另一方面，在了解學生需求基礎之上，思政課教師通過理論介入，對數據呈現出來的規律、本質進行解析、梳理，從而有針對性地設計教學活動，使課堂學習變得生動、立體、鮮活，從而提升學生抬頭率、入心率，進而激發學生對思政課的學習興趣。最后，思政課教師將數據分析解讀與思政課教學內容相融入匹配，從而將馬克思主義基本立場、觀點和方法貫徹于教育教學始終，最終實現思政課立德樹人的目標。

4 結語

總之，大數據提升思政課質量的關鍵在教師，基礎在內容，核心在教法，只有打通三要素之間的壁壘，合理而科學地運用大數據，以大數據信息充實教學資源，以大數據思維優化教學模式，以大數據技術完善教學結構，將大數據功能充分運用于思政課課前的預測、課中的監測、課后的評估等各個環節之中，才能不斷提高教學的針對性和實效性，增強教學的感染力和吸引力，用新技術解決老問題，用新思路改進老辦法，促進思政課質量的整體提升。