“四史”融入高校思政課教學的模式構建

危秋涵，陳殿林

（合肥工業大學馬克思主義學院，安徽 合肥 230601）

黨的十八大以來，習近平總書記發表了系列關于黨史學習教育工作的講話，強調要重視黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史的學習。2020年4月，教育部等八部門聯合印發了《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》，明確提出將“四史”全面融入高校思想政治理論課的課程和教學體系，加強政治引領，不斷推動高校思政課的改革創新[1]。“四史”融入高校思政課，有利于將鮮活的歷史史實帶入思政課堂，提升思政課的吸引力和感染力；有利于高校師生從歷史經驗中汲取智慧和力量，防范抵御歷史虛無主義的侵害。因此，高校等有關教育部門，要從課程教學、理論宣講、社會實踐三個方面下功夫，創新“四史”的教學模式，推動“四史”融入高校思政課。

1 延展課程教學，構建“四史”教學體系

高校思想政治理論課是思想政治教育的主渠道，是落實立德樹人任務的關鍵課程。“四史”在融入思政課教學過程中存在一定的現實困境，因此“四史”融入高校思政課，要在把握“四史”整體性的基礎上，立足專題，拓展教學內容；運用多樣化的教學方法，突出學生的主體地位；優化思政課教學場景，融合線上線下兩種教學方式，提高課程教學的吸引力。

1.1 立足專題教學，拓展學習內容

專題教學即根據教學大綱，在理解教學內容和教學要點的基礎上，將分散在教材中的相同知識點，通過分析、提煉，整合為集中的教學內容，有針對性地開展教學活動，以問題為導向，幫助學生進行系統梳理的一種教學方式[2]。

“四史”包括黨史、新中國史、改革開放史和社會主義發展史，四者之間相互包含、相互交織。在高校思政課中進行“四史”專題教學，首先要明確“四史”的教學目標，依據思政課的內容確定專題。突出專題教學的問題導向，強化學生的問題意識。授課教師以自身特長為基礎，自主選擇“四史”專題內容，幫助學生充分認識“四個選擇”的必要性，理解中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好。其次要深挖“四史”的教學內容，依據思政課大中小一體化建設進行教學。高校學生在中學階段都系統學習過歷史知識，因此高校思政課進行“四史”教學，要在內容上超越中學階段的內容，將教學重點放在對歷史邏輯的把握和對歷史規律的認識上。推進“四史”融入高校思政課，開展專題式教學，還應遵循兩個原則：

第一，遵循整體性原則。“四史”是一個邏輯嚴密的有機整體，從不同的角度展現了中國共產黨帶領人民實現人民解放、國家富強、民族復興的偉大成就。從“四史”橫向上分析，黨史講述了中國共產黨接續奮斗的歷史、新中國史描繪了中華民族砥礪前行的歷史、改革開放史譜寫了中國人民不屈不撓的歷史、社會主義發展史陳述了社會主義發展壯大的歷史。從“四史”縱向上分析，它們的時間起點不同，但社會主義發展史囊括了馬克思主義理論的產生和發展，包含了中國走社會主義道路的歷史選擇；黨史包括了黨帶領人民建立新中國、開創中國特色社會主義道路的艱辛歷程。四者之間相互交織、融會貫通，在“四史”教學的過程中，要充分避免四者自說自話，引導學生認識“四史”不是時間上的簡單相加。因此，開展“四史”專題式教學，要始終把握其整體性。

第二，把握針對性原則。教育對象的差異性往往影響著教育效果，充分認識學生身心發展規律、認知規律等差異，因地制宜、因材施教，對不同的授課對象進行有針對性地教學。在遵循“四史”邏輯體系的前提下，打破傳統壁壘，開展模塊化、專題式教學。同時根據“四史”內容的差異，制定合適的教學目標，打破教材原有章節，將相近主題進行內容整合及模塊化設計，從不同側面呈現同一主題，合理融入五門思政課程。

思政課作為“四史”教育的主陣地，發揮著重要的引領作用。“四史”融入高校思政課，要始終以習近平總書記關于“四史”教育的重要論述為指導，圍繞四個歷史時期，融合時政熱點，開設系列專題課程，推進思政課教學體系的轉化。

1.2 改進教學方法，增強學習實效

思想政治教育的實施方法，是思想政治教育的主體在教育實施過程中為實現特定的目標，解決教育過程中的矛盾而采用的方法[3]。習近平總書記指出，思政課教學可以運用“案例式教學、探究式教學、體驗式教學、互動式教學、專題式教學、分眾式教學等，運用現代信息技術等手段建設智慧課堂等”[4]方法。高校思政課教師要改進課堂教學方法，增強學習實效，促進“四史”融入高校思政課。

首先，運用情感教育法。通過真摯的情感，激發學生對“四史”的共鳴。情感對于人素質的養成具有重要的作用，決定了思想政治教育的有效性。因此，“四史”融入高校思政課，要借助音樂、美術、電影、電視等藝術手段，以境動情。用藝術塑造的鮮明形象，與青年學生在心靈上產生觸動、在情感上產生共鳴，增強“四史”融入高校思政課的實效性。

其次，運用情境教學法。教師在教學過程中，注重學生的主體作用，創設一定的情境，打造“四史”融入思政課的沉浸式教學環境。通過情景劇、角色扮演等方式，再現歷史場景，解決“灌輸式”“一言堂”的教學問題。學生在進行情景劇表演前，離不開查閱歷史資料、閱讀歷史古籍、分析歷史背景等充分的準備，有利于提高學生的自主學習能力，增進對“四史”知識的理解，增強“四史”教學的趣味性。

最后，運用探究教學法。通過引導學生進行探究活動，引發學生對“四史”的思考。習近平總書記強調，“堅持問題導向是馬克思主義的鮮明特點。問題是創新的起點，也是創新的動力源”[5]。思政課教師在進行“四史”教學時，要充分發揮學生的自主性，強化學生的問題意識，根據“四史”內容設置問題，引導學生深入思考。

此外，在改進教學方法的同時，運用好傳統的講授法。講授法能夠充分發揮教師的主導作用，將“四史”內容清晰、詳細地灌輸給學生，使學生在短時間內獲得系統的“四史”知識。在講授的同時加強教學語言的運用，避免填鴨式教學，增強思政課話語的親和力。

1.3 優化教學場景，提升學習效果

首先，利用新媒體技術，打造線上線下混合式教學場景。黨的十八大以來，互聯網、人工智能等技術迅猛發展。“四史”融入高校思政課，要充分利用互聯網這一“利器”，發揮互聯網育人的重要作用，促進高校思政課教學提質增效。近年來，翻轉課堂在教學中脫穎而出，成為學校教學的常態化形式。這一方式的運用實現了傳統課堂與網絡課堂有機結合、教師與學生的良性互動。教師將課堂交給學生，融合學生授課或匯報等形式，發揮學生的主體作用。與此同時，開設“四史”專題慕課，通過生動的呈現方式，供學生學習討論，增強高校思政課的生動性和吸引力。

其次，搭建虛擬現實平臺，打造“四史”教學虛擬場景。通過在思政課上的虛擬體驗，引導學生在身臨其境的場景中，提高學習興趣、增強對學習內容的領悟。實踐教學是“四史”融入高校思政課的有效教學方式，但在新冠疫情的影響下，實踐教學很難落到實處。VR技術的發展能夠有效克服實踐教學的困難，運用VR技術打造仿真場景，學生只需戴上VR眼鏡，即可近距離、全方位感受革命氛圍[6]，滿足學生的心理訴求，引導學生在自主學習的過程中增強認知體驗。

不同的教學場景能夠給思政課教師帶來不同的教學體驗，給學生帶來新穎的學習模式。多種教學場景的搭建和優化，有利于提高思政課的吸引力，豐富“四史”教育的形式，促進“四史”融入高校思政課；有利于拓寬思政課教學的路徑，增強學生的自主學習能力。

2 創新理論宣講，豐富“四史”教學內容

理論宣講工作是黨思想政治工作的重要組成部分，是黨進行輿論引導、理論宣傳、教育群眾的重要方式。黨的十八大以來，習近平總書記高度重視理論宣講工作，他強調要“緊密結合實際，緊緊結合干部群眾所思所想，認真進行宣講，努力做到深入淺出、入腦入心”[7]。“四史”融入高校思政課，離不開教師和學生兩個層面的理論宣講。

2.1 教師層面：完善師資隊伍建設，開展理論專題講座

一堂好的思想政治理論課關鍵在于教師要充分發揮其積極性、主動性和創造性。“四史”融入高校思政課，要靠思政教師來落實。開展理論宣講，離不開思政課教師的主導。

首先，建設一支政治立場堅定、理論知識豐富、教學業務精湛的思政課教師隊伍。高校思政課的目標在于提升大學生的理論思維能力。目前，各高校普遍存在思政課教師隊伍缺編的現象，“四史”教育的效果很難實現。因此要加快落實思政課教師的配備，打造專職教師與兼職教師相結合的教師隊伍，暫時緩解師資不足的困難。

其次，與專題式課程相結合，舉辦豐富多樣的理論講座，促進師生之間的交流。開展“四史”專題講座，要在內容上下功夫，以教學大綱和目標為基礎，選擇生動的教學材料，突出教學重點。思政課教師在開展專題講座時，要加強對講座理論性和前沿性的思考，不斷提升講座的深度和廣度。將歷史史實與新時代中國特色社會主義相結合，以鮮活的案例展現“四史”的發展脈絡，提升講座的時代性和典型性。

健全的師資隊伍，是高校思政課教學有序開展的前提。專題式的理論宣講，能夠充分發揮教師的專業優勢，增進大學生對“四史”教育的認同，優化“四史”教育的載體，促進“四史”與高校思政課的結合。

2.2 學生層面：發揮學生主體作用，打造理論宣講團隊

近年來，大學生理論宣講團不斷涌現，重視對黨的理論和創新成果進行宣傳普及，在思政課教學改革中發揮著至關重要的作用。“四史”融入高校思政課教學，除了配齊教師隊伍之外，還要充分發揮學生的作用。將課內的“思政小課堂”與課外的“社會大課堂”相結合，積極開展“四史”宣講，轉換學習成果。

首先，打造學生理論宣講團隊，促進“四史”教育內化于心、外化于行。教師開展專題式教學后，選拔一批思想堅定、具有宣講功底的學生進入宣講團隊。理論宣講團始終以“四史”為主要內容，依托校內優秀教師和專家進行指導。通過實踐考察、結合課程內容展開思考，將深奧的課本知識轉化為通俗的話語，以學生廣泛接受的方式開展宣講，促進“四史”教育通俗化。與此同時，學生宣講團與教師宣講團相輔相成，開展分眾化、專題式的宣講活動。針對不同的學生群體，以不同的宣講形式開展“四史”教育。

其次，充分發揮學生黨支部的宣講作用，推進在學生中形成學習“四史”的熱潮。高校黨組織肩負著推進黨的理論方針政策進校園、進學生頭腦的重要使命，承擔著加強思想政治引領的重要責任。因此，推進“四史”融入高校思政課，要堅持以學生黨支部為依托，開展豐富多樣的宣講活動，將“四史”內容融入支部活動，發揮朋輩教育的優勢，使學生黨員在理論宣講中發揮重要的引領作用。與此同時，積極探索支部理論宣講的創新形式。以“四史”為主線，與所學專業相銜接，減少枯燥乏味的史實敘述，提升“四史”的吸引力。促進學生黨員運用歷史思維、增進歷史擔當，推動黨的理論走進基層黨組織，在大學生黨員中形成學習“四史”的濃厚氛圍。此外，塑造良好的支部形象，使理論宣講具有親和力和感染力，吸引學生目光，傳播“四史”聲音。

3 拓寬社會實踐，挖掘“四史”教學資源

實踐教學是高校思政課教學的重要組成部分，有利于提升思政課的育人效果。習近平總書記在思想政治理論課教師座談會上強調，“重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者”[8]。“四史”融入高校思政課，開展形式多樣的社會實踐活動；挖掘整合紅色資源，形成思政課微創作品牌。

3.1 統籌“第二課堂”，開展實踐活動

“四史”融入高校思政課要與學校“第二課堂成績單”制度相結合,開展社會實踐活動。高校“第一課堂”注重課堂實踐，通過多樣化的教學方式，引導學生創作“微視頻”、講述“微故事”，對“四史”知識形成系統地把握。而“第二課堂”注重校園實踐，開展豐富多樣的學習活動，例如以建黨一百周年為契機，開展情景劇、黨史競答等活動，舉辦微視頻、研究論文等理論比賽，寒暑假開展“三下鄉”等社會實踐。引導學生在活動中學習理論知識，激勵學生以史為鑒、開創未來。“四史”融入高校思政課，要積極與“第二課堂”相結合，提高學生的參與度和積極性。加強“四史”與隱形課程的融入，引導學生參與學校“四史”文化角、知識長廊等的打造，營造“四史”教育的濃厚氛圍。

3.2 結合時政熱點，堅定理想信念

“四史”是一個時間跨度長的整體，蘊含了豐富的歷史內容，推動“四史”融入高校思政課，要結合思政課教學中的重點難點以及社會熱點，不斷推進思政課改革創新。

首先，把握思政課教學的重點和難點。“四史”融入高校思政課的前提是堅持正確的政治立場，因此要厘清我國的發展脈絡，尋找堅持中國共產黨領導的根本原因。在把握重點和難點的基礎上，立足教學目標，處理好“四史”與思政課的關系，促進二者的有機融合。

其次，整合時政熱點。針對當下的熱點話題，尋找“四史”與高校思政課融合的契機。將“四史”與學習十九屆六中全會相結合，將黨史中的“兩個歷史決議”與第三個歷史決議相結合，增強對“四史”的理解。如今信息傳播渠道日益多元，聚焦和整合時政熱點，能夠及時引導大學生對現實問題進行正確的思考，避免歷史虛無主義的侵襲，增強大學生的社會責任感。進行“四史”教育，有利于運用歷史事實，對歷史虛無主義進行有力反駁，引導學生堅定“四個自信”。

最后，回應學生重大關切。“四史”融入高校思政課，要密切聯系生活實際，始終堅持問題導向，積極回應學生的困惑，形成對主流價值觀的引領。理直氣壯講故事，結合“四史”中的英模事跡，講清歷史故事，鼓舞青年學生堅定理想信念，厚植愛國情懷。

3.3 挖掘紅色資源，建立紅色基地

“四史”融入高校思政課要深入挖掘紅色資源，為“四史”教育提供校外實踐場所。紅色文化是中國共產黨人在社會主義革命以及改革開放中形成的獨特的歷史文化，青年要學習和傳承革命先輩們的光榮歷史，培養為社會主義奮斗的精神品質，就要從紅色文化中汲取營養。因此，要充分挖掘“四史”教育資源，整合紅色資源體系，增強“四史”融入高校思政課的有效性。

首先，挖掘本地歷史文化資源，展開課外學時的實踐考察。高校立足于實踐需要，與政府部門形成協同機制，充分挖掘所在地區的革命遺址、紀念館等紅色教育基地。了解紅色教育基地的基本情況，對相關資料進行匯編，整合紅色文化資源，形成完整的“四史”教育體系。組織學生開展“四史”為主題的社會實踐，與理論宣講相結合，利用紅色資源，激發學生的愛國之情，將紅色文化傳承和發揚光大，促進“四史”融入高校思政課。

其次，充分挖掘“四史”資源，傳播“四史”紅色基因。充分挖掘“四史”中的革命文化，通過革命故事幫助學生樹立正確的歷史觀。梳理“四史”中共產黨人砥礪奮進的歷史，圍繞偉大成就進行教學，引導學生肩負起民族復興的重任。在課堂教學中，強化對“四史”資源的講解，使學生堅定對馬克思主義的信仰、堅定對中國特色社會主義的信心。

4 結語

“四史”融入高校思政課是思政課改革的重要一招，是推進“四史”教育順應時代變化的要求，有利于促進習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材”“進課堂”“進學生頭腦”。推動“課程教學、理論宣講、社會實踐”三位一體教學模式的構建，充分發揮課堂教學的職能、運用理論宣講的優勢、開拓社會實踐的渠道，促進“四史”更好更快融入高校思政課，充分發揮思政課立德樹人的重要作用。