特色發展，實現高中教育多樣化

●張虹

什么樣的教育是好教育？ 什么樣的學校是好學校？一所好學校應怎樣確定自己的發展方向？怎樣找到并優化踐行自己獨特的發展之路？ 作為一名基層教育工作者，這是我多年來一直在思考的問題。

一、辦學形式多樣化、有特色，是學校的發展方向

當一個人來到這個世上，受遺傳基因、生活與成長環境等因素影響，其智力、興趣、特長、三觀等各不相同，但我們提供的學校教育則主要是集團式的班級授課形態，加之“應試”教育背景和慣性，勢必導致學生“不均衡”發展。雖然均衡是相對的，不均衡才是絕對的，但由此形成的“顯性矛盾”成了教育的沉重壓力。雖然辦教育是政府的事，但教育人不得不接下這副重擔，從教育本身來尋找學校教育發展的最優途徑。

然而，一個時期以來，以單一育人模式配備教育資源、以升學率高低配置生源的“千校一面”分層辦學格局，影響了很多學校的辦學積極性，嚴重制約了人才培養質量的提升。

2019年出臺的《中國教育現代化2035》提出“鼓勵普通高中多樣化有特色發展”。國務院辦公廳要求“到2022年，普通高中多樣化有特色發展的格局基本形成”。

那么，怎樣正確理解“多樣化、有特色”呢？ 教育部副部長、總督學鄭富芝說：重點看三條，一是辦學類型多樣，每所學校要在全面發展基礎上有自己的特色，根據自己的優勢，有側重，如文、理、藝、體；二是課程有選擇，能開出更多的選修課程，供不同興趣、不同潛質的學生選擇；三是教學模式有創新，體現因材施教。這就給普通高中發展指明了方向。

德陽市東汽八一中學為了實現多樣化、有特色發展，通過十年努力，建構了一個特色化辦學體系，組建了三大目標生群，打造了兩支隊伍，產生了四大特色，形成了一個學校工作常態，歸納起來就是完成了一個“13241”工程。

我們認為，要實現多樣化、有特色發展目標，學校辦學體系架構是至關重要的一環。為了讓每位學生都能在“就近發展區”發展，我校以“尋求合適的教育”為辦學理念，以“突出兩類教育、建設特色高中”為辦學思想，以“教學生做人、教學生學習、助學生成功”為工作目標，以“分層分類、以學定教”為工作策略，以“創德陽教育品牌、做特色教育的典范”為辦學愿景，構建了一個完整的學校教育及管理體系。在此基礎上組建了文化生、藝體生、高職生三大目標生群，使學生分別在文化教育、藝體教育、職業教育中有選擇性地發展。教師針對三類學生探索、選擇適應的教學方法和內容，做到因材施教。并按目標生和學科類別分別打造師生隊伍。學校在“特色”二字上提質量、樹品牌、求發展，逐步產生了“軍、科、體、藝”四大辦學特色，做到了“學生有特長、教師有特點、學校有特色”，實現了“助學生成功”的工作目標。

就辦學特色而言，在我們身邊其實有很多特色可以挖掘。如在中江縣曾有一種說法：讀文科到城北中學，讀理科到中江中學。這是因為城北中學的文科、中江中學的理科各有特色。教師教學也是可以形成特色的，以數學為例，原城北中學徐明老師教文科數學、李曉華老師教理科數學、王華山老師教特優生數學，以及八一中學的劉遠長老師教藝術生數學就很有特色。又如雙流藝體中學曾是一個鄉鎮初中，現在成了全國知名的藝體特色中學，他們就是轉變辦學思路，依靠藝體教育，實現特色發展。八一中學經過近十年探索、努力，從一所十年前升學率為“零”的普通高完中，蛻變為一所具有軍科體藝四大辦學特色和一定知名度的學校。由于生源結構問題，我們不可能跟兄弟學校比考上重點大學的絕對人數，我們的學生尤其是藝體生大多數中考成績都是C 等，但他們同樣可以考上北京體育大學、華中師范大學等知名高校，普通高等院校和高等職業院校也同樣青睞我們的學生。要說升學率，我們可以說達到了100%，這是我們引以為傲的成績。當然，學生的成功也成就了學校的輝煌。十年來，學校先后榮獲“全國國防教育特色學校”“教育部普通高中美術、音樂教研基地實驗改革學校”“四川省藝術教育特色學校”等眾多稱號。2012年至今，學校連續十年獲評“德陽市高中教學質量一等獎或先進學校”。

從八一中學十年發展歷程中不難發現，辦學思想是學校的靈魂，引領學校發展方向，凝聚和激揚學校發展力量，只有將其貫徹于學校管理、評價和教學活動之中，這所學校的品質才能迅速提升。值得注意的是，辦學思想一定要結合學校實際，忌諱臆造、抄襲和拔高，關鍵是能貫徹于學校工作的各個方面，使其生根發芽。一位老校長曾說：一所學校，辦學思想是魂，教師是根，學生是幼苗，只有魂入根，根入地，幼苗才能成長為參天大樹。這個道理我深以為然，我也深刻認識到，辦學形式多樣化、有特色，是學校的發展方向。

二、綜合高中是普通中學建設的最優途徑

談到多樣化，另一個話題是：普通高中與職業高中不是對立的，共同構成高中階段教育，二者是相通相融的，一味追求普職分離是不切實際的。

一方面，中等職業教育學校（簡稱“職業高中”）的辦學條件嚴重制約了職教發展。雙師型師資、勞動技能專業師資和與之配套的設施設備嚴重不足，大量學生涌入后，其發展態勢可想而知。

另一方面，一個十四五歲的少年，還處在“做夢”階段，其心理、生理、智力都不成熟，“三觀”還未形成，讓這個年齡的少年去選擇自己將來的路是非常殘酷的，也是不切實際的。加上“望子成龍”的學生家長，一聽說子女的“夢想”，對比自身發展的“不甘心”，“讓孩子去實現自己沒有實現的夢想”的心態就自然而然形成了。為了孩子的將來，家長們什么犧牲都會“心甘情愿”。在這樣的狀態下，過早強調普職分離，過早將學生大批量引入職業高中是不可取的。

那么，究竟怎么做比較好呢？ 我個人認為，最優的途徑，就是在保留一定數量、辦學情況較好的職業高中基礎上，淡化高中階段的普職差別，大力發展“綜合高中”。讓學生可選擇性地進入綜合高中學習后，一方面隨年齡增長，其個性及三觀更趨成熟；另一方面，當他們接觸到高中各學科知識后，對自身特長、愛好、潛能等有了更深入了解，加上適時跟進的“生涯規劃”引導，他們的不切實際的夢想會逐漸破裂，而逐漸找到適合自身發展的方向和道路。再加上現在正大力發展的高等職業教育，部分中途轉向職業教育的普高生與大量的職高生一樣，都有接受高等教育的機會，國家培養人才的結構體系將更加完善和深入人心，“千軍萬馬過獨木橋” 的現象必將成為過去式。事實上，作為普通高中的八一中學，每年都有超過一百名學生轉向升入高等職業院校。

因此，普通高中和職業高中應共享高中階段教育的春天。

培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人，是教育的根本問題。高中階段教育，應為黨育人、為國育才，聚焦每個學生發展，立足于千千萬萬普通人的素質養成、成長發展與責任擔當，使每個受教育者進入合適的學校，接受合適的教育，努力讓每個人的人生都有“出彩”的機會。

在三十幾年的教育實踐中，我也充分認識到：合適的教育才是好教育，適合學生發展的學校才是好學校。特色發展、實現高中教育多樣化，是高中教育者合適的追求。