“三全”理念下的幼小銜接教育實踐探索

■李敏，加冬梅

幼小銜接是幼兒園教育的重要內容，也是幼兒園保育教育質量提升的重要載體。幼兒園要貫徹《3—6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》精神，落實《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》《幼兒園入學準備教育指導要點》要求，以幼兒身心全面和諧發展為目標，堅持“從幼兒園到小學是童年生活的一種自然延伸和過渡”，多方位整合資源，將幼兒身心、生活、社會和學習等入學準備貫穿于幼兒園三年保育教育工作的全過程，為小、中、大各年齡幼兒創造遞進式“爬梯”機會，幫助幼兒實現從幼兒園到小學的順利過渡。

一、厘清“三全”幼小銜接教育的理念邏輯

（一）頂層設計

2019年以來，在四川省“高品質學校建設”“兩全·兩共”理念的指引下，綿陽市花園實驗幼兒園圍繞幼小銜接，對“兩全”理念進行園本化實踐，形成了以“全人·全納·全育”為特性的幼小銜接教育模式，構建起囊括幼兒、教師、家長的育人共同體，全面提升幼兒園幼小銜接教育水平。

“三全”幼小銜接教育指圍繞幼小銜接主題、基于幼兒發展的“全人、全納、全育”的育人體系。其基本原則是：回歸教育本真，遵循幼兒身心發展規律，承認和尊重幼兒個體差異，珍視游戲和生活的獨特價值。概括講，做好幼兒入學準備，要聚焦差異，關注能力，同步家長，聯動小學，幼兒、教師、家長全員協同。“三全”的具體含義為：

全人：追求幼兒、教師、家長生命群體和幼兒園群體的發展。幼兒、教師、家長作為幼小銜接教育的主體，既是參與者，也是合作者，還是受用者。

全納：追求每個生命個體的品質發展。理解和尊重幼兒的學習方式和特點，關注和包容幼兒成長中的個體差異，營造寬容接納的入學準備氛圍。

全育：追求幼兒園三年保育教育全過程的質量。從小班開始逐步培養幼兒身心基本素質，大班根據即將進入小學的特殊需要，實施全程、全面的入學準備教育。

（二）基本思路

“三全”幼小銜接教育的邏輯起點是針對科學做好入學準備教育中的焦慮、偏激、盲從——不知如何準備和對“科學銜接”的認識片面模糊，抓住“生活與游戲”這個幼兒入學準備的關鍵范疇，通過幼兒、教師、家長三個教育主體與幼兒園、小學、家庭三個育人環境的相互作用，打造出一個“整體聯動，共識共育”的教育結構環境，達成全員參與、實施科學銜接的氛圍和態勢。它有以下四個特征：

“科學做好幼小銜接”是其核心追求。幼兒、教師、家長都把自己當作促進幼兒發展的教育主體，擁有一致的工作目標和基本主張，有明確的分工。“幫助幼兒做好入學準備教育”是全員一致的教育價值取向。

“平等·互動”是其“靈魂”。幼兒、教師、家長同為教育幼兒的“共同責任人”，彼此承擔責任，自覺配合，既相對獨立，又有溝通聯系，根據階段目標和內容開展交叉研討，評價反饋、整合成果，不斷完善。

“問題·思考”是其常態表現。對問題的關注是“三全”幼小銜接教育的常態，幼兒、教師、家長共育的過程即不斷發現問題、研討問題、解決問題的過程。

多元化的共育活動是其基本建構路徑。以活動為載體，依托幼兒園和小學專業的教育資源和優勢，依托幼兒園教師和小學教師的特點與特長，依托各類家長的教育資源，加以整合統整，共同組織實施多內容、多形式的互動活動。

總之，“全人·全納·全育”教育共同體建立與發展的過程就是教師、家長、幼兒園、小學教育理念和行為發生共變的過程，伴隨的是幼小銜接教育環境的優化和教育質量的提升，是幼兒順利過渡到小學的快樂成長。

二、“三全”理念下幼小銜接的路徑與策略

（一）培育“四性”兒童，做入學準備的主動成長者

“愛自然、好習慣、會交往、樂探究”是一個未來人所必須具備的品質。幼兒園要站在兒童發展的立場上來研究和探索幼小銜接，從幼兒進入幼兒園的第一天起就開啟幼小銜接教育，培育幼兒在生活與游戲中成長，最終指向“知—情—意—行”的生命狀態。

1.環境浸潤——愛自然

幼兒園不僅要重視校園環境對幼兒成長的影響，更要努力將生活場景和元素變為幼兒的學習資源，致力于把幼兒園建成充滿生命活力的花園、樂園、學園，讓園子里的一花一草、一石一木、一沙一水、一把椅子、一張桌子都能引發幼兒主動、持久、投入地學習。還可以把園內的每一個區域都承包給班級，引導幼兒自薦申請、自由結隊，輪流擔任環境管理員，讓兒童自主管理環境、材料成為幼兒園的活動樣態。

2.生活滲透——好習慣

幼兒每天都會從一日生活中建構起對世界、對生活的認知，從游戲、學習、運動中發展德智體美勞等方面的素質。因此，幼兒園要通過一日活動的各個環節去開展養成教育，培養幼兒良好的生活、學習習慣。2020年，我園聚焦幼兒在園的“入園、洗手、飲水、進餐、如廁、午休、離園”七個生活環節，編輯出版了《保育操作實用手冊》，從幼兒發展的安全意識、健康意識、良好習慣、自理能力四個方面，由總到分地說明了每個環節的目標指向和教育價值，將規范的保教工作流程與幼兒習慣培養有機結合、有效互哺。

3.社團聯動——會交往

幼兒階段是一個人一生社會性發展的重要時期。很多幼兒園意識到對幼兒社會性培養的重要意義，也在進行積極探索，但是，存在沒有形成系統性的幼兒社會性培養理念與路徑，沒有與幼兒園各領域活動、游戲活動有效整合等問題。我園瞄準幼兒社會性發展的問題及對策，將“項目式學習”與“社團活動”相結合，建立“項目社團”，把兒童感興趣的事項變成一個個項目，由有相同興趣、需求的兒童組成社團，每天以“任務”和“訂單”為載體開展游戲，形成了比較穩固的“社群”合作關系，賦予了幼兒社會性學習與發展的豐富機會，有效提升了幼兒人際交往、社會適應和自我意識等能力。目前，“項目社團”是我園幼兒最喜歡的游戲形式。

4.符號助力——樂探究

符號是幼兒學習簡便而有效的工具。在幼兒園，常會發現幼兒在各種活動中自發、廣泛地使用符號。基于此，教師可以將符號作為提高幼兒學習、探究的媒介，引導幼兒通過“初創—解讀—接受—修訂”等符號產生環節去親近符號，了解生活，表達認知體會，促進思維發展，提高游戲水平。在我園，幼兒就在符號作用下，上演了一個個自我管理、思維建構、交流交往的鮮活的成長故事：小班幼兒喜歡用符號報菜名；中班幼兒喜歡用符號做計劃、編故事；大班幼兒堅持用符號記錄每周生活趣事，還創辦了“E幸福郵局”。

在我園，幼小銜接教育活動無時不在。大班階段，我們會開展自制植物文創作品活動，把幼兒園的植物做成掛飾，作為畢業禮物，將對自然的熱愛、多樣的探究蘊含其中；開展課間十分鐘、課間操、幼小銜接課堂、小學生晨讀、小學生活動區、小學生自理課堂等活動，讓幼兒了解小學環境和小學生活，知曉小學生必備的習慣與能力等；開展畢業留影、小學生自理課堂、班級成長感恩會、社團交接、畢業典禮等活動，讓幼兒學會感恩、學會交往，激發他們對幼兒園生活的留戀和對小學生活的向往。

（二）打造“四度”教師，做科學教育的主動示范者

幼兒入學準備工作的重點是教師的意識轉變和持續行動。將科學銜接教育滲透于幼兒園三年保育教育的全過程，需要教師的愛與責任、堅守與堅持、智力與智慧。因此，幼兒園要以“科學做好幼小銜接教育”為核心，通過學習培訓與實踐反思等研修活動，引導教師做“四度”幼兒教師，主動追求幼小銜接教育的專業認知與拓展創新。

1.做有溫度的教師，關愛兒童

一方面，用欣賞、接納的態度對待幼兒，用積極樂觀的情緒狀態感染影響幼兒，幫助幼兒獲得積極的情緒體驗。另一方面，堅持以專業精神對待幼兒，努力貼近童心、理解童趣、尊重童態、相信童能，用兒童意識去跟進、深入活動，發現每個幼兒的獨特性。如通過走班、升班活動幫助幼兒建立歸屬感、安全感，對大班幼兒實施“你好，小學”入學準備主題教育，引導幼兒了解小學生活，激發入學愿望，對未來生活有安全感。

2.做有寬度的教師，尊重兒童

入學準備教育是一個循序漸進的過程，必須尊重幼兒年齡特點和成長規律，關注各年齡段幼兒的個體差異，珍視生活與游戲的教育價值。對小班幼兒側重“自我服務能力”的銜接教育，中班幼兒側重“好習慣能力”的銜接教育，大班幼兒側重“自我管理+學習品質”的銜接教育，其間教師要注重引導各年齡段幼兒按照學習主題有計劃地完成任務，關注完成任務的過程，及時予以鼓勵和指導。

3.做有深度的教師，引領兒童

教師要主動學習，有主動研究和解決問題的意識，在自我和團隊行動中構筑銜接教育的研修氛圍與格局。通過走出去、引進來，多方聯動、多元融合，打破園校間、區域間、教師間的教育資源壁壘，開展雙向、多元聯合教研，關注小班與中班、中班與大班、大班與小學之間各要素的多級、多維互動，以此加強幼小銜接教育的把控、觀察、調整與評價。

4.做有高度的教師，成就兒童

教師要視游戲為幼兒童年的根本，圍繞“最適合幼兒的銜接教育”，聚焦“未來”“需求”關鍵要素和“品質”“能力”關鍵指標展開學習研修、實踐行動，提出科學有效的途徑和方法，實施有針對性的入學準備教育，努力成全幼兒的成長，培養有責任意識、身心健康、熱愛自然、喜歡學習的合格小公民。

實踐中，我園教師逐漸形成了以“滿足”為核心的幼小銜接教育策略。一是滿足幼兒安全的需求，營造溫馨、和諧的集體氛圍，運用擁抱、接納、鼓勵等策略讓幼兒在集體中有安全感、歸屬感。二是滿足幼兒自由的需求，給幼兒更多自主活動的時間與空間，尊重幼兒的自由發展，不把成人的意愿強加給幼兒。三是滿足自身的個性化專業成長，通過理論文件學習、講幼小銜接故事分享教育發現、與小學老師聯合教研，讓研修成為一種習慣。四是滿足幼兒的“全面”發展，堅持德育樹人，每周舉行主題晨會，每月開展德育實踐活動；堅持游戲啟人，借助走班游戲、項目活動深化兒童自主游戲；堅持體育立人，強化幼兒身心與生活準備；堅持美育化人，舉辦“最中國·最自己”美育教育活動和兒童作品展；堅持勞動育人，每周開展“全園勞動日”“自我服務日”。通過四種滿足，為幼兒、教師建立充滿愛與包容的和諧氛圍。

（三）塑造“五有”家長，做科學育兒的主動學習者

幼小銜接是一項家園共育、協同互補的合作工程。家庭是幼兒生命場的中心，家庭教育是幼兒成長發展的“根”，家長是幼兒教育的第一支柱，幼兒學習習慣、品質、能力的養成在家庭中每時每刻地進行著。幼兒園要充分發揮家長的“教育主體”作用，成立“家園聯動幼小銜接研修小組”，與家長共同研究幼小銜接教育的普遍問題，普及科學做好入學準備的知識，讓家長成為一支獨立的教育力量，做科學育兒的學習者、踐行者。

1.有時間陪伴，助力身心準備

倡導家長給予幼兒有質量的親子時光，指導家長在家和幼兒玩游戲，進行學習探究活動。同時，把個別指導性強的活動放在家庭中開展，以此提升活動質量，驗證家長施教技術和教育情況。例如，在“專項體育技能練習”活動中，邀請小班家長指導幼兒鉆爬、平衡動作，中班家長指導幼兒拍球、跳遠技能，大班家長指導跳繩、踢毽技能。

2.有共同愛好，助力社會準備

倡導家長與幼兒建立共同的興趣與愛好，喜歡運動、愛上閱讀、善玩游戲，保持“童心未泯”，做到與幼兒心靈相通、行為相隨。定期舉辦“親子運動同樂周”“讀書節”“游戲節”等活動，讓幼兒、家長交流展示共同愛好的成果成效，讓家長影響家長、家庭影響家庭。

3.有榜樣示范，助力生活準備

針對幼兒，開展多主題、多形式的“大手牽小手”活動，倡導家長用自身良好的言傳身教引導、影響幼兒。針對家長，開展以家長志愿者為主體的“家長講壇”活動，開展分層分類的家教學習交流，例如，小班“家長應對入園分離焦慮的正確做法”，中班“有一種教育叫影響”，大班“幼小銜接家長應該關注的那些事”。

4.有教育意識，助力學習準備

培植家長的科學育兒觀，引導家長不盲從、不跟風，積極配合幼兒園做好幼小銜接教育，關注幼兒在家的習慣養成和品質培養。根據家長共同的教育需求和問題，提供研修交流平臺，開展例會引領、案例解讀、問題沙龍、故事分享、網絡研討等沙龍式共育研修活動，為家長正確認識幼兒的身心發展規律，科學做好入學準備奠定基礎。

5.有理解支持，助力入學準備

一是對幼兒的理解支持，尊重并了解幼兒身心發展及學習的特點，理解支持并積極回應幼兒的想法，允許幼兒放心大膽地表達真實情緒和不同觀點。二是對幼兒教育的理解支持，了解幼兒教育的實質，明確家園職責，認同教師是專業的教育者，對幼兒教育和教師表現出積極傾向。

近三年，幼兒園定期舉辦“家園合力，科學銜接——讓兒童積蓄更多成長的力量”共育系列活動，無論是家長、教師輪流坐莊的教育研討，還是親子、家園各類體驗活動，或是與小學教師、小學生家長共話的“幼小銜接論壇”，還有《家庭教育促進法》的共學共研等，都不斷凝聚著家長的教育意識，讓家長把更多的視角對準到科學育兒、科學銜接教育上，積極遵循教育規律，努力讓幼小銜接達到事半功倍的效果。

三、形成“共同·共生”幼小銜接教育發展網

在“三全”幼小銜接教育的實踐探索過程中，共同體成員堅持以“幼兒”為紐帶，通過合力、活力、效力“三力”作用，編織起全員“共同體—共生體”的教育發展網，讓科學銜接教育真正落地發芽。

（一）幼兒對未來充滿向往和信心

三年有規劃的保育教育活動、默契有效的各方合作，可以給幼兒關于生活的完整的概念，讓他們樂于生活、學習、交往，自信、獨立的個性充分地張揚。幼兒喜歡上幼兒園，在一日活動中感到快樂，對一日活動感到滿意，學習興趣越來越濃厚，爭當創造快樂的精靈，學做傳遞快樂的使者，樂于自我管理，成長的自信不斷激發，初步具備小學學習與生活的關鍵品質與能力。

（二）教師不斷走向專業自覺

首先，“科學做好幼小銜接”成為每一位教師的追求。在選擇、設計、實施教育活動時，教師均能以“尊重幼兒的特點、滿足幼兒的需求、追隨幼兒的興趣、支持幼兒的發展”為準則，始終把幼兒是否會得到快樂的體驗放在首位，從關注活動形式轉向重視活動內在價值，從注重體驗趨向理性追求。其次，積極轉變教育觀念。教師要將幼兒視為“主導自己成長發展的主角”，相信幼兒是有能力的學習者，欣然接受幼兒活動中出現的可能性，努力追隨幼兒的興趣和活動進程，及時做出呼應性改變。

（三）家長成為獨立的教育力量

由教育權利生發出的教育需要，必將喚醒家長教育責任的回歸，致使家長的教育行為整體發生積極轉變。現實中，一些年輕父母在意識到參與幼兒教育的重要性和必要性后，開始重新審視自己對孩子的教育行為，主動了解幼兒教育，理解幼兒的學習方式和特點，衡量幼兒發展的標尺從注重知識技能轉變為情感態度的培養，積極學習掌握銜接教育的理念與方法，參與幼兒入學準備能力培養，實現了家園“各美其美，美美與共，雙輪同驅”的1+1〉2的教育格局。

（四）幼兒園教育與小學教育形成互補

“幼小銜接教育共同體”的建立，將給幼兒園和小學的教育、幼兒園和小學的老師提供相互了解、協同合作育人的機會，促進彼此的理解、支持與合作，明確各自的教育責任和教育內容。幼兒園和小學的同心同行、共研共育，不僅帶給幼兒入學準備的完整概念和美好期待，對幼兒良好行為習慣和學習品質的培養產生了長遠影響，而且還幫助教師重新審視自己的教育觀念與行為，園、校教育趨向一致，幼兒不再左右為難，家長不再焦慮，初步實現了幼兒園教育和小學教育的有效對接、相互促進。

幼小銜接不是單一的或某一層面的改革與發展，而是一項幼兒園、小學、家庭、社會的“全身運動”，幼兒園不應滿足于“一點亮”或“某招鮮”，必須通力合作，鼓起勇氣、壯著膽子、耐著性子去做，才能形成科學的幼小銜接育人機制與體系，鞏固和提高入學準備教育的成效，讓幼兒帶著自信奔向小學生活，讓幼小銜接回歸常態。