從自為到共育：高品質學校家校社協同育人實踐探索

■劉曉春

從黨的十九大等會議精神，到《關于深化教育體制機制改革的意見》《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《中小學德育工作指南》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》等文件要求，再到實施《中華人民共和國家庭教育促進法》，無不表明，國家將“家校社協同育人”作為一項重要任務，來促進學校治理體系和治理能力現代化，助推教育高質量發展。2020年新冠肺炎疫情在全球暴發，以社會分工思想為依托的學校教育系統，在居家學習挑戰下陷入困境，暴露公共教育資源短板的同時，也為家校社協同育人創造了難能可貴的機遇。“家校社協同育人”目前成了教育熱詞。

都江堰市光明團結小學（以下簡稱“團小”）于2019年開始了高品質學校建設工作，在制訂高品質學校建設方案和“十四五”發展規劃的時候，學校認真貫徹“頂天立地”的核心內涵，將“家校社協同育人”作為重點突破內容，以促進學校辦學品質的進一步提高，取得了積極成果。

一、自為：家校社協同育人存在的問題

家校社協同育人相關理論在國外產生較早，例如，馬克思和恩格斯的社會協同思想，蘇聯教育家凱洛夫的協同教育理論，美國社會學家愛普斯坦提到的分離式影響理論、嵌入式影響理論和重疊式影響理論，等等。國外可供借鑒的實踐經驗也較為豐富，例如，新加坡組建的社會與家長輔助學校咨詢理事會，法國通過法律來提高家長參與學校教育的權利和意識，日本的家長教師聯合會，等等。我國自20世紀80年代就開始了家校社協同教育的探索，在40多年的實踐中，國家、學校、社會對家校社協同育人的重視程度不斷提高，相關文件的要求也更加規范嚴謹，不少學校建立起了家校合作機制，家校社溝通的形式更加豐富多樣，家長教育的計劃性逐步增強。但是，在學校落實層面還存在一些問題。

（一）家校社協同育人目標的混亂

目標是行動的指南，家校社協同育人目標引領著家校社協同育人的發展方向和價值追求，是家校社協同育人體系建構的基礎。我國教育事業都圍繞落實立德樹人根本任務和培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的育人目標而展開，但受到社會分工思想的影響，加之家庭、學校、社會對于教育的內涵、功能、價值所持的立場不同，落實到家校社三者具體的教育目標時，表現出紛繁復雜乃至混亂沖突的現象，造成不少“1+1+1=0”（家庭教育、學校教育、社會教育的影響相互抵消）的狀況。

例如，家庭基于對孩子升學分數的考量，往往更看重有助于升學考試成績的學科知識，將升學不考察的學科教育（如美育、勞動教育等）視為影響孩子學習時間的因素，干擾這類學科在家庭教育中的落實；學校基于對學生全面發展的認識，往往從文化環境、課程體系、課堂管理、隊伍建設等全方面入手來培養學生；社會基于社會運行機制和教育資源的整合優勢，從社會經濟生產的角度，借“教育之名”來獲得實際的經濟利益。

由此看出，家庭、學校、社會各方目標的確立往往與其各自的立場和利益有關系，對育人目標的認知往往與其追求的價值導向相對統一，并進一步落實在實踐推進中。家校社由于缺乏實質性和深入的對話，致使家校社育人目標呈現出各行其是乃至于走向混亂的不良結果。

（二）家校社協同育人過程的斷裂

家校社協同育人過程是在教育目標導向下的實踐運行，是教育目標、價值取向轉化為實踐成效中必不可少的環節，并在實踐過程中強調家校社協同育人的動態生成。

家校社協同育人過程的斷裂主要是指兩個方面。一是家庭、學校、社會對孩子教育年段的主觀性割裂。不少人認為，家庭教育的責任主要是在孩子的幼兒時期，也就是孩子在進入幼兒園之前的階段；學校教育主要是在孩子的青年時期，也就是幼兒園至大學階段；社會教育主要是在孩子成人以后，也就是孩子從學校畢業以后。這種主觀地對孩子教育年段的割裂，也易造成家校社矛盾主要爆發在學生的青年時期，一旦學校出現任何問題，都容易受到非專業的家長和社會“愛心人士”的指摘。

二是家庭、學校、社會對孩子教育的權利和空間的封閉。長久以來，在不同的教育目標指引下，不少家庭、學校、社會都在較為封閉的空間中行使著各自的教育權利。例如，德育工作中，家長作為家庭中的權威，以自己的道德標準定義學生的行為原則與規范；學校以道德模范和校紀班規規勸學生的最高與最低行為準則；社會以志愿服務等內容開展具有生產服務指向的教育內容。三方的教育幾乎是在不同的場域里，內容的不同、性質的差異、出發點的迥異，以明顯的邊界導致教育的斷裂，才會出現大家說的“5+2〈0”（5天的學校教育效果不如2天的校外教育影響的作用）的現象。

（三）家校社協同育人結果的混沌

家校社協同育人結果是在教育目標的引領下，在教育過程中對受教育者身心發展的一系列顯性或隱性的影響。

雖然在2022年正式實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》中明確規定，由“各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協同育人機制”，由“教育行政部門、婦女聯合會統籌協調社會資源”[1]。但是，家庭、學校、社會在教育中各自的主體責任邊界并不清晰，到目前為止，也沒有對家校社協同育人的具體牽頭負責的部門進行明確規定，所有教育活動都是三方的自覺行為，家庭、學校、社會基于各自的教育目標、價值判斷、實施策略和評估指標，使得家校社協同育人結果難以形成較為一致的評價體系，導致育人結果的混亂、沖突，甚至產生正向結果與負向結果相互抵消的情況。

二、共育：家校社協同育人的學校作為

團小前身是一所清真小學堂，所以，學校建校94年來一直注重回族學生與漢族學生的協同發展工作。2015年，學校在繼承中創新，開始了“家校共育”的探索工作，取得了一些成效，也榮獲了“成都市家庭教育示范學校”稱號。在“家校共育”工作過程中，學校看到了將“社會教育”融入“家校”的重要性。于是，借助高品質學校建設的契機，學校開啟了“家校社協同育人”的研究與實踐。

（一）找準家校社協同育人目標

找準家校社協同育人目標的前提，是要了解家庭教育、學校教育、社會教育各自的特點及職責，在三方的“共識點”上下功夫。

通過仔細地對比、分析、論證，我們認為：在家校社協同育人中，學校居于主導地位，主要依托各個學科教學來培育學生；家庭處于基礎地位，主要是對孩子的陪伴與引導，通過情感紐帶來培育下一代；社會主要是對青少年成長給予保障性支持，主要依托資源和實踐來使青少年成才。三方的共同目標都是希望孩子成才，這一目標正好與團小“厚德博學、成人成才”的校訓，以及培養出團結協作、厚德向上、博學睿思和陽光大氣的“幸福光明團小人”的教育目標相一致，于是，團小將家校社協同育人的總目標確定為培養“厚德博學、成人成才”的孩子，其特點表現為團結協作、厚德向上、博學睿思和陽光大氣。（見圖1）

圖1 團小家校社協同育人目標及職責

基于此，團小著力從學校文化層面明確家校社協同育人目標與要求，制定了《團小家校社協同育人“十四五”規劃實施方案》，并完善了相關制度。

為了統一家校社三方的思想，團小一方面積極組織召開家校社協同育人聯席會議，邀請家長、婦聯、社區相關同志就育人目標進行可行性論證，并為育人目標的進一步落實建言獻策；另一方面，團小對全體教師進行理論與實踐培訓，形成全體教師從思想到行動重視家校社協同育人工作的風氣。

（二）探索家校社協同育人路徑

團小在7年的協同育人實踐中發現，能夠撬動協同育人的最高效的點是課程教學，教學本就是學校工作的重點，于是，團小通過建構“超級爸媽”共育課程這一關鍵點，希望打造出家校社協同育人的教育生態系統。

1.組建“1+3+2”共育課程管理團隊

為了調動家長和社會的積極性，學校組建了“1+3+2”課程管理團隊。“1”是指建立共育課程領導小組，由校長擔任組長；“3”是指校級、年級、班級三級家委會；“2”是指“家校社學習共同體”和“家長課程管理團隊”兩個創新管理團隊。

家校社學習共同體由31人組成，學校德育辦主任擔任組長，包括每個年級的教師各2人、每個年級的家長各2人，加上教育行政部門領導、專家學者、社區人員、幼兒教師、初中教師、信息技術人員各1人。家校社學習共同體在每學期末固定開展1次家校社協同教育問題研討，為共育課程建設的實施、創新、發展奠定良好的基礎。

家長課程管理團隊由教務處主任擔任組長，在全校46個教學班中各選擇2位家長代表加入其中。家長管理團隊主要負責每學期“超級爸媽”共育課程的征集與安排，各位家長代表負責協調溝通自己周邊的社會資源，將各班的資源整合起來在全校共享，形成一張巨大的資源網。家長課程管理團隊是團小激活家校社資源，實現協同育人的關鍵節點。

新冠肺炎疫情突發，在學生不能到校上課的突發情況下，“1+3+2”共育課程管理團隊發揮了巨大的作用，三方協作形成了2000余份優質教案，并共同對學生作業、手機使用時間、鍛煉時間等進行協同管理，為學生居家學習創造了科學、有序、安心的條件，高效平穩地應對了疫情教學工作，取得了較好的育人成效。

2.建構“超級爸媽”共育課程體系

團小課程體系由教學校本課程、德育校本課程和國際理解課程三大類組成，“超級爸媽”共育課程屬于德育校本課程之一，由生活課程、階梯課程、共享課程共同組成（見圖2），是對教學校本課程、德育校本課程和國際理解課程的補充與細化。

圖2 “超級爸媽”共育課程體系圖

“超級爸媽”于2015年誕生，在“家校共育”的背景下，學校每周二的班會課上都會邀請不同職業、不同特長的爸媽，到學校給孩子們上課，他們就是孩子們心中的“SUPERHERO”（超級英雄）。隨后，在家校社協同育人的探索過程中，越來越多的家長（家長還會邀請親人、朋友）、社區志愿者、專業團隊一起走進學校，因此，將共育課程體系命名為“超級爸媽”。

在“1+3+2”共育課程管理團隊帶領下，每學期初，即3月和9月，是課程征集安排階段。由家長課程管理團隊組織協調課程的征集與安排，按照每個年段設計不同的主題，提供一學期的“超級爸媽”校級課程方案；共育課程領導小組召開專題會議，對校級課程方案進行研討與調整；三級家委會與各班班主任根據校級課程方案，自主選擇適合班級情況的課程，共同協商教學地點、時間、資源準備等，形成班級課程方案。每學期中，即4月、5月和10月、11月，為課程實施階段，共育課程領導小組負責監督課程方案的實施。每學期末，即6月和12月，為課程總結階段，由家校社學習共同體對一學期的課程情況進行總結與反思，并提出下一學期課程實施的建議。

“超級爸媽”共育課程的一大亮點是共享課程，在這個課程中，主體不再是孩子，共育課程實施過程中的“人”都可以加入進來，包括教師、后勤人員、校長、家長、社會志愿者、社會專業團體人員……每個人都可以成為共享課程的“老師”，每個人也可能變成“學生”。通過家長會、校園開放日、家委會培訓會，以及禮儀健身、美食烹飪、心理疏導等一系列的分享會，將家校社各方優勢資源共享，使效益最大化。

（三）建立家校社協同評價體系

評價體系是檢驗育人階段性發展特征以及質量的重要戰略工具，好的評價體系有利于促進家校社協同育人科學、持續發展，因此，我們在評價方面經過多方嘗試，做出了以下努力。

一是從四個維度設計調查問卷。學校研究團隊從“協同育人關系、協同育人能力、協同育人機制、協同育人效果”四個維度，構建了分別針對家長、教師、學生、社會的《家校社協同育人調查問卷》，四個維度的權重分別為15%、40%、30%、15%。每學期末進行問卷調查，調查結果在家校社學習共同體會議上進行研究。

二是在線上線下開設校長信箱。學校成立了“校長+副校長+德育辦主任+教務處主任”的家校社協同育人監督團隊，在線上公布校長聯系方式，在學校內設校長信箱，方便家長、社會各界、教師、學生隨時隨地對家校社協同育人提出意見與建議，以評價促進步。

三、發展：家校社協同育人的未來展望

團小多年開展家校社協同育人，使得家長和孩子的關系更近了，家庭和社會參與了學校的管理，對學校的理解多了，成為學校發展最好的見證者。學生習得知識的途徑擴寬了，教師結交的朋友多了，教學資源活了，思維更加寬闊了。據統計，現在每學期學校活動家長的參與率為100%，本學年“超級爸媽”共育課程參與高達10000人次以上。

未來，團小將繼續對家校社協同育人進行探索與實踐，希望能構建更加科學、全面、系統的協同育人課程體系，為家長提供更立體的公益性家庭教育指導服務，形成更加多元、豐富、優質的協同育人評價體系，使家校社協同育人成為團小高品質學校建設更大的亮點。