游戲中幼兒自主探究行為的解讀、支持與推進策略

■余琳，趙三蘇，陳倩

一、幼兒自主探究的水平是衡量游戲質量的重要指標

游戲是幼兒園的基本活動，幼兒園游戲的質量決定著幼兒園教育的質量。高水平的游戲不僅是簡單地玩玩而已，更重要的是要凸顯游戲的育人功能，回應新時代黨和國家對幼兒教育高質量發展的要求，回應人民群眾對學前教育高質量的期待，回答學前教育對人終身可持續發展的使命擔當。

在游戲的個體發展歷程中，探究一般先于游戲而發生。游戲過程是幼兒不斷發現問題、探索、合作和解決問題的過程。同時，在這個過程中，幼兒的知識經驗在不斷地豐富和擴展，探究精神和能力也在不斷獲得發展。這一進程中，幼兒的學習和發展呈現螺旋式上升，每一個螺旋發展圈都包括“游戲—探究”兩個環節[1]。借鑒劉焱教授對探究性游戲中幼兒游戲與學習關系的解讀，我們認為幼兒自主探究與游戲呈現相互呼應、相互促進的關系（詳見圖1）。

圖1 幼兒自主探究與游戲之間的關系

低水平和高水平游戲的最大區別，在于對其功能的定位，低水平游戲側重游戲的娛樂功能和游戲的自由自主性，而高水平游戲不僅重視游戲的自發、愉悅，更強調游戲中有目的的發現式學習。游戲中幼兒的自主探究，其實質是幼兒本體在不斷調整游戲“只是玩”的傾向，凸顯游戲的未知性、不確定性、發現性、挑戰性，是幼兒以在游戲中自發產生的感興趣的問題為起點，以探究解決問題為主軸，不斷在探索歷程中驗證自己的想法和行動，從中獲得由小及大、由一點到多元，形成更連續、更有意義的游戲的活動。因此，我們認為游戲中幼兒自主探究的水平是衡量游戲質量的重要指標。

二、三大標準：幼兒自主探究行為的判定依據

我們認為幼兒的自主探究行為是在環境、材料的激發下，對某一事物或現象產生興趣或疑問，引發探究的動機與需要（內在自主），積極主動地對周圍的物質世界進行感知、觀察、操作，從而發現問題、解決問題，自主建構對事物的認識，獲得新經驗的過程。在厘清幼兒自主探究行為概念的基礎上，我們認為幼兒自主探究行為的三大判定標準為：心中有疑問、行為有目標、經驗有增長。

（一）心中有疑問

探究始于問題，探究的過程就是不斷地發現問題、解決問題的過程。因此，判斷幼兒的行為是否是探究行為首要看幼兒在操作過程中心中是否有疑問，而這樣的疑問可能是內隱的，也可能是外顯的。例如，“陀螺的力量被怪獸偷走了”的案例中，小班的哈哈、鄧、川三個小伙伴一起玩陀螺，哈哈對同伴說：“看，我的陀螺轉得很快。”“咦！奇怪，我的力量被怪獸收走了！”鄧有些驚訝地說。“對，怪獸把你們的力量收走了！”哈哈回答道，并繼續轉動陀螺。鄧馬上說：“我要打走怪獸。”于是，三人跑到建筑區假裝打怪獸，“怪獸被我們打死了！”哈哈說。“好，這下肯定可以了。”川說完，將陀螺放在地上轉了轉，發現還是不行，他說：“我的陀螺還是沒力量。”這時鄧做出類似打拳的動作（給川加能量），說“川，給你啦！”川又拿著陀螺轉了轉，嘴里念著：“我的力量生成咯！”……正如哈哈、鄧、川的行為始終圍繞問題“為什么我的陀螺轉不起來”展開，只是這個問題內隱在幼兒“打怪獸”的行為中。

（二）行為有目的

自主探究是幼兒重要的學習方式，強調讓幼兒通過自主操作發現、猜想、假設、驗證問題，最終形成對事物的認識。探究行為是由問題引發的，幼兒的自主探究行為是有目的、有意圖的，是圍繞問題解決而展開的，不是無目的地隨意擺弄。例如在案例“無處安放的積木”中，小班晨間游戲時，明明繞著教室走了一圈，站在建構區看著旁邊的伙伴正在用積木搭建一座房子，隨后，他也拿起一塊積木，一會兒放在耳朵旁邊，一會兒放在地上推來推去，一會兒拿幾塊積木隨意拼搭。但是，幾分鐘之后，明明便離開了建構區。顯然明明玩積木的行為屬于無目的地擺弄游戲材料，并非屬于自主探究行為。

（三）經驗有增長

探究行為是兒童有目的地解決問題的過程，在解決問題的過程中兒童形成了對事物的感性認識，豐富了自身的已有經驗。這種認識可能是探究成功帶來的，也可能是探究失敗帶來的，可能是正確的，也可能是錯誤的。判斷幼兒的行為是否是探究行為，需要分析幼兒的行為是否帶來新經驗的增長，而不僅僅是已有經驗的再現。例如在案例“一樣的立交橋”中，戶外游戲時間，毛毛每次都會選擇到大建構區。今天，他和往常一樣搬來10塊圓柱體積木、8塊長條形積木，并且用往常同樣的方法將長條形積木搭建在圓柱體積木上面，修建成一條長長的立交橋，修建完成后，和往常一樣拿著小汽車在上面玩耍。毛毛修建立交橋的行為只是對已有建構經驗的重復，并沒有新的問題和目標產生，因此，毛毛的行為不屬于自主探究行為。

三、三維指標：幼兒自主探究行為的解讀要素

教師對幼兒自主探究行為的解讀影響教師在游戲中的指導行為，教師的指導行為又直接影響幼兒游戲的發展。幼兒園基于幼兒的探究素養，確立游戲中解讀幼兒自主探究行為的三維指標：探究意識、探究能力、探究精神（詳見圖2），幫助教師在觀察與解讀幼兒自主探究行為時有方向可循、有依據可依，幫助教師敏銳捕捉幼兒自主探究行為背后的學習與發展線索，為后續教師的支持提供依據。

圖2 幼兒自主探究行為解讀指南

（一）探究意識

幼兒的自主探究行為始于興趣和問題。教師解讀幼兒自主探究行為的第一要素就是能夠覺察幼兒的探究意識，即探究興趣與探究問題。根據幼兒自主探究行為表現，判定幼兒自主探究的興趣是否濃厚，探究問題是否持續。

（二）探究能力

幼兒自主探究的行為是有目的性的。解讀幼兒自主探究行為的第二要素是分析幼兒的探究能力，即使用工具、發現關系、計劃、記錄與整理、表達交流、解決問題等能力。根據幼兒探究過程中的具體表現，分析幼兒探究能力的“最近發展區”。

（三）探究精神

幼兒自主探究行為持續的關鍵在于是否具有一定的探究精神。教師解讀幼兒自主探究行為的第三要素是剖析幼兒的探究精神，即專注性、堅持性、吸收精神、創造精神、求實與批判精神。

四、“三階五步”：幼兒自主探究行為的支持策略

游戲中幼兒的自主探究行為能夠走向持續深入，教師的支持是關鍵。我們通過現場觀摩、案例分享、經驗總結等方式，構建出在游戲中支持幼兒自主探究行為的“三階五步”策略（詳見圖3），即教師支持幼兒探究行為需要經歷三個階段：引發探究行為，維持探究興趣和促進探究深入，采用五個步驟：環境刺激、關注行為、問題啟發、拓展經驗、評價分享。第一階與第一步形成支持組合，第二階和第二、三步形成支持組合，第三階和第四、五步形成支持組合，最終在“三階五步”的交替運行中，支持著游戲中幼兒自主探究行為的深度發展。

圖3 支持幼兒自主探究行為的“三階五步”策略

（一）在環境刺激中引發幼兒自主探究行為產生

游戲中幼兒的自主探究行為是環境刺激的一種反應。教師支持幼兒自主探究行為的第一步就是要創設能夠激發探究行為的環境（如表1所示）。

表1

1.創設具有趣味性、操作性的環境

趣味性和可操作性是能否引發幼兒自主探究行為最基本的特性，具備該特性的環境才能激發幼兒嘗試擺弄的愿望。比如小班的粘粘墻、管道墻等互動性墻面環境很容易引發幼兒的探究行為，其最基礎的一個特征就是符合幼兒的興趣，能夠滿足幼兒操作的需要。

2.創設具有變化性、動態性的環境

具有持久生命力與關注力的環境才能引發幼兒更深入和更持久的探究行為，這需要環境處于一種動態變化的過程中。比如在小班“管道墻”的環境中，剛開始幼兒對“將不同大小的球投入不同粗細的管道”這樣的玩法很感興趣。隨著一次次探究，幼兒已經完全熟悉這種玩法，但環境并沒有反饋給幼兒更多的變化與驚喜，幼兒的探究興趣便逐漸減退。于是，老師將固定的管道變成了活動的管道，激發幼兒自主設計管道，探索小球不同的運動軌跡，這樣的調整讓幼兒重新燃起了探究的熱情。

3.創設具有問題性、挑戰性的環境

具有挑戰性與問題性的環境才能引發幼兒高水平的探究行為，促進幼兒不斷發現問題、解決問題。比如在中班的布藝區，打結、縫合、縫直線、縫圖形等使用針線的挑戰，讓幼兒很喜歡該區域。到了大班，基于幼兒的興趣，老師繼續保留了該區域，但重復操作針線的技能對于大班的幼兒已經沒有挑戰性。為了激發幼兒更加深入的探究行為，老師在該區域新增了一個模特，為幼兒創設了真實的問題情境，即為模特設計服裝。在這樣具有問題和挑戰的環境中，激發了幼兒一系列的深度探究學習，如畫服裝設計圖、為模特測量，依據模板設計服裝，根據尺寸制作服裝等。

（二）在關注行為和問題啟發中，維持幼兒自主探究興趣

基于幼兒興趣產生的自主探究行為能夠激發幼兒的內部探究動機，持續的探究興趣能促進幼兒自主探究行為不斷深入發展。在這一階段，教師的支持應有兩個步驟：關注行為、問題激發（如表2所示）。

表2

1.關注行為，幫助幼兒建立積極自我認知

教師持續關注幼兒的探究行為，一方面，教師感興趣和欣賞的態度，讓幼兒感受到自己被尊重、被認可，促使幼兒始終保持探究的熱情。另一方面，教師可以通過關注，了解和解讀幼兒探究能力的“最近發展區”，為下一步的支持提供依據。

2.問題啟發，促進幼兒探究的持續性

探究始于問題，明確問題能讓幼兒帶著目的去探索，有目的更能促進幼兒探究的持續性。當發現幼兒的探究興趣減弱或者缺乏探究目的時，教師可以采用增換材料、記錄發現、故事分享等方法給予幼兒持續的探究挑戰，維持幼兒的探究興趣。

（三）在拓展經驗和評價分享中，促進幼兒自主探究的深入

問題是游戲中幼兒的自主探究行為發生的起點，興趣是幼兒自主探究行為不斷持續的動力，經驗則是幼兒自主探究行為深入發展的基礎。在這一階段，教師通過經驗拓展、評價分享兩個步驟，支持幼兒整合新舊經驗，在反思與重構中獲得成功體驗，促進幼兒自主探究行為的深入發展（如表3所示）。

表3

1.拓展經驗，促進幼兒的深度探究

幼兒自主探究需要借助已有經驗，對探究對象做出解釋和判斷，通過反復的探索和思考最終形成對事物的新的認識。因此，幼兒的已有經驗是幼兒持續深入展開探究的重要保障。教師可以充分利用家長資源、同伴學習、借助社區資源等方法拓展幼兒的探究經驗。

2.評價分享，加強幼兒探究動機

幼兒自主探究的目的是解決問題，獲得新經驗的增長。當幼兒自主探究行為結束或難以持續時，教師可以采用故事分享，幫助幼兒回放、梳理探究經驗，抑或采用探究情景再現（視頻、圖片）的方法，幫助幼兒總結探究經驗。

四、持續推進：在自主探究的高水平游戲中搭建起幼兒綜合發展的“多元立交橋”

對游戲中幼兒自主探究行為的解讀、支持與推進，最終還是要落實到教育對人終身可持續發展的價值上。游戲是幼兒園的基本活動，自主探究是幼兒最重要的學習方式。我們以“高水平游戲”這一基本活動為基座，以多元形態下的自主探究行為為立柱，從點、線、面上搭建起促進幼兒綜合發展的“多元立交橋”（詳見圖4），具體操作分為四步：

圖4 幼兒綜合發展的“多元立交橋”示意圖

首先是強基，從面上做好立交橋搭建的保障。我們以高水平游戲的七個要素：高度參與、共同合作、多樣探究、持續解決問題、噪聲合理、尋求幫助、富有創意為評價指標，確保幼兒園高水平游戲的常態化，讓幼兒綜合發展有堅實的基礎保障。

其次是立柱，從點上做好立交橋搭建的關鍵準備。結合不同類型游戲的特點，用不同類型游戲中探究的側重點搭建促進兒童關鍵經驗發展的橋梁柱體。例如角色游戲中的語言探究，成就幼兒的善交流樂分享；規則游戲中的社會性探究，成就幼兒的喜溝通會交往；建構游戲中的科學探究，成就幼兒的勤思考善分析；體育游戲中的動作探究，成就幼兒的會玩耍愛運動；表演游戲中的審美探究，成就幼兒的能感受愛表達等。

再次是連接，從線上交錯連接立交橋的通道。例如幼兒在高水平角色游戲中對社會交往的自主探究，促進了幼兒社會領域的發展；幼兒在高水平表演游戲中對表達、詞語運用等語言的探索，促進了幼兒語言領域的發展；幼兒在高水平建構游戲中對規律、空間等科學知識的探究，促進了幼兒科學領域的發展；幼兒在高水平體育游戲中對動作發展的探究，促進了幼兒健康領域的發展；幼兒在高水平的創造性游戲或美術游戲中對音樂、美術等藝術的探究，促進了幼兒藝術領域的發展。

最后是貫通，實現點線面結合的立交橋流動。游戲是幼兒積極主動地與環境相互作用的活動。在不同類型的游戲活動中，幼兒積極主動地探究周圍環境，飽含著對健康、科學、社會、語言和藝術等不同領域的探究。在各類高水平游戲中通過探究行為的支持，實現五大領域相互整合、相互滲透，由淺入深、循序漸進地促進幼兒綜合而全面的發展。