以作業設計為突破口，重構學校教學管理全流程

■雷春

當前，要真正做到“減負增質”，不是一件容易的事情。“雙減”背景下的“減負”，考驗的是學校教育教學管理基本功，這當中需要思考的工作環節非常多，需要有統籌思維、有變革思維，需要對教育教學管理的全流程進行重構，才能真正實現“減負增質”的總目標。在這當中，與師生、家庭關系最密切的甚至“天天見”的作業，就是一個非常重要的突破口。我們很有必要加強對作業的認識，重新梳理作業的功能，以作業的設計為突破口，對學校的教育教學流程進行再造，使作業的診斷、鞏固、學情分析等功能得到充分發揮。

一、對作業功能定位進行再認識

作業的呈現方式、呈現內容、呈現形態，體現了一名教師的教育理念、教學功底，更體現了一所學校的教育觀和學生觀。“雙減”指的是“減輕學生過重作業負擔”，不是“一點作業都不布置了”，也不是“所有作業都是負擔”。“雙減”從來沒有否定作業的作用，而是規范作業的布置和管理，糾正作業布置中存在的問題。合理的、有效的、科學的作業，是開展教育教學的重要保障。

（一）把作業真正納入教研過程

有效的作業本身就是課堂的組成和延伸，與備、授課緊緊相連，甚至是課堂的重要“補丁”，那些不能在課堂上解決的、不能體現學生差異化個性化學習的內容，都可以在作業中體現。就學校管理而言，作業管理應分為三個層級，分別對應了三個不同的主體，即：一是面向全體學生的基礎性作業，這是需要通過學科教研組進行集中研究、集中討論設置的，其功能體現的是“達標”，即所有學生都應該達到的基準線；二是面向各班學生的差異化作業，這是體現教師教學個性、對教材不同理解的作業，允許各學科教師在全校“達標”性作業的基礎上，再進行個性化的班級表達；三是面向個體學生的個性化作業，這是在班級內，由教師針對不同學生、不同學情而布置的作業，屬于鼓勵性作業、實踐性作業，不同的孩子在完成情況上會有不同的達成度，以滿足孩子的個性發展所需。

我們的教研要研究什么？一要研究學校的整體“達標”，達到什么樣的標準；二要研究如何留給各班學科教師個性化的空間；三要研究如何滿足不同學生的學情發展，鼓勵學生更多個性化的表達，使不同學情的學生都能在作業上發現不足、找到長項、發展興趣。因此，作業必須融入教研，而且要在教研中占據重要的位置，使研有對標、研有成效。

（二）對作業的思考要融入備課全流程

把作業納入備課，其目的是實現結果導向。一堂課究竟要落到哪里？在作業中體現。對作業的思考至少要體現在備課的兩個環節中：一是對教學重難點的理解把握；二是對學科要素的理解把握。因此，備課開始時就要思考作業的設計，備課的最后一部分也要體現出作業設計。特別是在備課過程中，那些不便于在課堂上做統一安排、統一要求的，應該想到如何在作業中進行差異化體現，使作業真正成為課堂的延伸和補充。上一次作業的批改情況，也是下一次備課的重要參考，這也是提倡二次、三次備課的重要原因，使備課體現出對學情的動態調整，這樣才能形成教學流程管理的閉環。

（三）作業設計能力是教師的重要專業能力

教師要追求專業成長，一定要從“布置作業”，走向“研發設計作業”。布置作業往往是拿來主義，只知其一，不知其二，對設計意圖把握不準，就會經常布置淺層次的、重復性的作業。這樣的作業不僅增加學生的負擔，更增加了教師的負擔。而研發設計作業是作業布置的更高形態，要求教師對教學的重難點分析理解非常精準，這本身就是倒逼教師深度研究教材的一種有效方式。一位教師的作業設計能力，就是這位教師最雄厚的專業功底。開始時會感覺難一些，不要擔心，可以大膽運用“拿來主義”，把作業成品拿過來認真比較分析，找出別人作業設計的長處，進行取舍、融合、創新，然后再布置給學生。這樣堅持一段時間，就會從中發現規律，找到檢測評估的有效方式，那時再自行生產，就會容易得多。教師在這個過程中得到的鍛煉成長，是專業成長的重要一步。各學校要把對教師的作業設計能力培訓納入到常規培訓中來，持續加以鞏固提升。

（四）把作業作為常態化評價的重要手段

把各個時段的作業都利用起來，會形成對教學整個流程的適時檢驗。為了真正減輕作業負擔，教師要切實思考校內各個時間段的有效利用，真正思考課堂四十分鐘的達成度，把當堂練習、課后評測、延時鞏固等結合起來，對每天的學習任務進行清理，再輔之以個性化的面批講解、答疑輔導，解決后1/3 學生的問題，“輕負高質”才能使質量高得起來。各學校在條件具備的情況下，可以建立基于作業的學生學情大數據收集系統，形成學生成長的完整路徑記錄，以分析預測學業成長方向。

二、對作業管理流程進行再審視

一說到教學管理，我們總是將目光聚集在課堂。其實作業管理，才是我們應該加強關注的。管好了作業，我們就管好了備課、管好了課堂、管好了教學質量，甚至管好了學生的睡眠和課外活動。

（一）作業設計要超前

不要等到授課結束時才開始思考作業，對作業的思考要提前到研究教材環節。教師對教材的理解、對學生學習情況的預估，都應該落實到作業設計中。學校應該要求教師把作業設計放在教案的最后一部分，把作業反饋情況納入到教學反思當中，讓超前思考作業成為教師的一種備課習慣。

（二）作業設計要分層

要充分考慮不同學生的學習情況，在作業難易系數上進行精準把控，既要照顧絕大部分學生“吃得飽”，又要考慮少數學生“吃得好”。要通過“基礎性作業+鼓勵性作業+實踐性作業” 不同比例的設置，讓每個孩子在作業中有所成就。

（三）作業內容要豐富

作業的內容要豐富起來，涉及的學科要素就要豐富，要體現同一學科前后知識能力的融通訓練，也要體現不同學科間基于相同關鍵要素的相互呼應，通過作業使學生在新知與舊知、知識與能力之間產生聯結，將橫向與縱向打通，給予學生更立體完整的知識形態。要多設計基于真實情境的作業，讓學生在作業中學會解決生活中的實際問題。

（四）作業形態要多樣

學習語文不僅僅只是抄抄寫寫，也需要貼貼畫畫、跑跑跳跳，還需要觀察思考社會。多設計一些能夠讓學生動手實踐、深度參與的作業，切忌長期讓學生“紙上談兵”。作業的形態要能吸引學生，不要讓學生只感到負擔，要讓學生發現作業的趣味性。

（五）作業評價要及時

課前、課中、課后等不同階段的作業，反映不同的教學目標。作業之間是環環相扣、相互聯系的，本階段的作業情況，是下一階段作業的開始。作業批改切忌拖沓，面批面改、每天批改，是保證長期高質量教學的基礎，也是工作的常規，要長期堅持。

（六）作業評估要正向

作業不僅僅是為了查找學生的學習短板，更要發現學生的長處。不要將作業矮化為“改錯”，作業是發現學生個性化學習成果以及學習潛力的有效方式，要通過作業找到學生的“最近發展區”。

三、對作業達成目標進行再梳理

優質的作業，要體現“五見”，即見學生，見學科，見素養，見教師，見反饋。

（一）作業設計要“見學生”

日常作業布置的出發視角更多是教師而非學生。以對語文字詞的鞏固方式為例，從教師角度出發，聽寫是檢驗學生對字詞掌握程度的重要的、簡便的方式，可以通過同桌互查、小組互查，很快了解到學情。但從學生的角度出發，聽寫這種作業方式只檢驗到了字詞的書寫，而很難檢測到學生對字詞的運用。如果要達到這個目標該怎么做呢？可以采取情境創設、選詞填空的方式來考察。

（二）作業設計要“見學科”

體現作業的綜合性不是說作業對學科要素的基本訓練就不要了，綜合性作業的設置，要基于學科的拓展。每個學科的作業，其考察的學生能力側重點是不同的。書寫能力是學習語文的基本能力，該寫的一定要寫；計算能力是學習數學的基礎能力，該算的一定要算；單詞是英語學習的基礎，該背的一定要背。現在的各種調控讓很多老師變得小心翼翼，在作業的布置過程中謹慎有余，學科的基礎仍是孩子們一定要掌握的。

（三）作業設計要“見素養”

對高考的關注要變成教育教學工作的研究常態。我們要清醒地認識到當前考試命題方向的重大變化，關注到考試對學生基于真實情境解決問題能力、知識的理解遷移能力等核心素養的考察占比越來越大。這些對中小學教師的課堂以及作業布置有著重要的指引作用。

（四）作業設計要“見教師”

作業是教師獨具個性的教育表達，體現了教師的專業能力和綜合素質。教師對學生的影響是全方位的，作業能夠顯著看到這種影響力的持久深入。每一位教師設計的作業，都會帶上這位教師的鮮明個性。作業設計要“見教師”，是要見到教師的人格觀念、文化涵養、能力方法。教師要把作業變成育人的途徑，而不僅僅是強加給學生的任務。

（五）作業設計要“見反饋”

要讓作業成為教師與學生對話的一種方式，而不是教師的單向判斷。這種反饋機制的建立，可以是等級，可以是某項展示性活動，反饋的形式要靈活多樣，通過反饋給予孩子學習的成就感。這需要教師對學生進行持久關注，需要教師對學生的進步成長、細微變化進行即時響應，作業的診斷功能才能充分發揮。

綜上，作業是學校管理的重要一環，應納入學校管理的全流程。在減少考試的大背景下，作業還應該成為家長了解學生學情的重要方式，作業的布置、評估等情況應及時向家長反饋，以方便家長了解孩子的學習情況，緩解社會焦慮。學校對作業的研究、公示要成為常規制度，形成教師的職業認同，最終內化為教師的工作自覺，“雙減”才能真正落地。