“語文+”課程：全面提升學生核心素養的創新與實踐

■高輝

2014年，教育部頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱 《意見》），《意見》明確提出要通過著力推進關鍵領域和主要環節改革，全面推進立德樹人教育根本任務的落地實施，而中國學生發展核心素養的研制和推進實施正是其中的核心和關鍵。在教育改革逐漸深入的今天，如何加快學生核心素養的培養，真正有效地促進學生的必備品格和關鍵能力的提升，是當前教育所應重點回應的議題。而“語文+”課程正是一種積極的嘗試和探索，可為核心素養真正融入具體學科、落實到學校課程中提供非常有益的啟示。

一、“語文+”課程的背景與內涵

教育部在《意見》中就明確提出，要改進學科教學的育人功能，開展跨學科主題教育教學活動。《義務教育語文課程標準（2011）》強調應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力[1]。這都為“語文+”課程提供了政策和理論上的依據。同樣，在《國家義務教育質量監測》的監測結果中，可以發現，國家對語文學科質量的評價已由關注碎片化學科知識技能的習得轉向關注復雜、不確定現實問題解決，由關注對他人知識的理解或應用轉向關注學生綜合運用和主動創生知識，由關注學生學什么轉向關注如何學習和學會學習，由關注學生個體的自我學習轉向關注學生能否進行團隊合作和有效溝通與交流，這些轉向也正是學生發展核心素養的具體要求和體現。

語文是一門非常重要的基礎學科，同時也是一種重要的交流和溝通工具。在促進學生全面發展的過程中，語文要跨越學科的邊界，站在一種更加開放和包容的視角，通過與其他學科、其他事物的融合與整合，充分放大和增強語文的育人價值。同時，要加強語文的滲透性和融通性，在多學科互動、資源整合融通的過程中發揮語文學科獨特的育人功能[2]。一般廣義而言，“語文+”就是語文與其他事物的融合，例如，通過把文本融合起來，形成一個具有結構化的整體，從而給學生一個可以探究與建構的空間；通過把學科融合起來，形成一個結構化的整體，從而給學生一個可以理解世界的空間；通過把文本與生活融合起來，形成一個結構化的整體，從而讓學生在閱讀中學會生活、學會學習；通過把閱讀與寫作以及其他素養融合起來，形成一個結構化的整體，從而讓學生在寫作與言說中有路可循，進而為學生的整個幸福人生奠基。而具體到小學語文的每個任務的學習當中，“語文+” 主要是指語文與多個藝術表現形式（如古詩吟唱、非遺戲曲、戲劇）等整合在一起的課程體系，這一體系強調把語文元素巧妙地融合到藝術文化中，讓學生在做中學，在娛樂中學習，提高語文學習效率、實現語文素養與綜合素養共同成長的目的。

二、“語文+”課程的核心素養價值

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出要“以核心素養為本，推進語文課程深層次的改革”[3]，當前“學生發展核心素養”主要包括文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，“語文+”課程能夠彰顯出較為明顯的核心素養價值。

（一）“語文+”課程有助于打牢學生的文化基礎

“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”是語文學科核心素養的重要體現。然而，如果僅依靠傳統的語文課堂教學與講授，語文的育人價值是難以達成的。這就需要采用一種跨學科思維，采用“語文+”的創新方式來各展所長。“語文+”課程的表現形式多樣，可以理解為語文+戲劇、語文+演唱、語文+舞蹈、語文+傳統藝術，等等。例如，“語文”與“戲劇”的互融，將戲劇方法與戲劇元素應用于語文教學活動中，通過情景式體驗，讓學主動融入角色當中，學生可以在戲劇角色扮演的過程中了解故事（戲劇）的歷史背景，揣摩人物的內心活動，在交流對話中理解文字，在深入研討中升華情感，從而全面打牢學生的文化基礎[4]。“語文+”課程的目的一方面在于促進學生更好地發展語言積累、深度理解、創意寫作等語文核心素養，另一方面則在于利用多元文化遺產，如對歌、滇戲、舞龍、舞獅等作為課程形式發展學生的綜合表現性素養，在豐富學生文化生活、培養學生個性能力的同時，提升語文學習質量。更重要的是，讓學生在參與“語文+”多元化課程的過程中自覺學習和傳承中華優秀傳統文化，加深對優秀傳統文化的體驗，讓文化深深地烙印在學生的心中。

（二）“語文+” 課程有助于促進學生的自主發展，培養學生自主學習能力

“語文+”課程學習，主要是指改變學生單一、他主、被動為主的學習方式，使其積極投入主動參與的、自主探究的、善于合作的、勤于動手的、勇于創新和富有個性的學習。所以，要結合當地的資源不斷豐富課程。例如，“語文+”課程使用“唱詩成曲”方式，以歌唱形式鞏固統編語文教材古詩記背，提升了詩詞學習的趣味，激發了學生的學習熱情；使用戲劇方式，讓學生通過統編語文教材經典課文創演等多元學習方式，可以實現教學方式由單一、僵化、刻板向靈活、多樣、個性的變革。學習是一種個體意義的獲得與建構過程[5]，而自主學習正是促進和實現學生意義獲得和建構的有效方式。“語文+”課程這種方式能夠讓學生從傳統的語文教學課堂中解放出來，在發揮學生主體性和主動性的同時，通過學生的親自參與，讓學生切身感受到學習與生活之間的關聯，體驗到學習的意義之所在。學生在角色扮演中，在實踐活動中，能夠投入更多的心智能量，帶動和激發語文學習的熱情及積極性，最終促進個體的自主發展。

（三）“語文+”課程有助于促進學生的社會參與

語文學習還應該關注社會現實本身。在現實社會中，語文廣泛應用于各種場景，這些生活文本很多都具有極高的語言運用價值[6]。除了上述社交場合以外，一些深層的、民族性的、文化性的情景也對語文提出新的要求，例如，讓學生了解不同地區、不同民族的語言、文字和文化差異，在學生接觸不同于自身文化的同時，促進學生對多元文化的尊重和理解，以及提升對自身文化的認同。“語文+”課程一方面通過語文與多種學科或實踐活動形式的融合與創新，更好地提升學生的語言應用能力、文字理解能力、問題解決能力和創新能力；另一方面，更重要的價值在于，“語文+” 課程賦予了語文更加多元化的表現形式和表達途徑，例如，在語文與少數民族傳統文化的結合中，讓學生體味到民族傳統文化的獨特魅力，以及自覺承擔傳承和保護多元文化的社會責任，讓學生從小開始，從具體的細節和小責任、小事物開始，學會承擔社會責任。

三、“語文+”課程的實踐探索

《普通高中語文課程標準》提出，語文課程資源形式多種多樣，各地區都蘊藏著自然、社會、人文等方面的語文課程資源，應積極利用和開發。自然風光、文物古跡、革命傳統、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活話題等，都可以成為語文課程的資源[7]。昆明市盤龍區盤龍小學在“語文+”課程上進行了積極的探索。

（一）與民族文化融合，厚實學生人文底蘊

在盤龍小學，構建了一種“語文+民族傳統文化”的學習模式。云南有著得天獨厚的多元文化傳統，學校立足于云南優秀本土文化之中，努力把非物質文化遺產融合到語文學習中。例如，研究團隊結合教學內容，將《小蝌蚪找媽媽》這篇課文改編成云南昆明傳統戲劇，通過花燈這一表現形式展現出來，讓孩子們在說、唱、演之中全面習得課文內容，了解云南富有特色的民族傳統文化，學會傳統文化技藝，構建健康向上的文化精神，真正提升云南優秀傳統文化的影響力和傳播力。在花燈表演中，學生既學到了語文課程目標所要求的內容，同時，也獲得了不一樣的學習體驗，感受到了花燈文化的獨特魅力。諸如此類，學生通過在不同范圍深度的跨學科課程整合，學習完成真實世界中的復雜任務，在學校場域與真實世界的實踐交融中不斷與他人協作，形成審辨和創造的學習傾向，涵養內在文化精神與價值觀。實踐發現，學生們在“語文+”課程的學習中煥發出強大的生命活力，對語文學習充滿興趣和激情，對生活充滿樂觀和向往，身心都獲得健康發展。更重要的是，通過將語文學習帶入到了民族文化當中，學生從小就能夠接觸和了解本土文化，使得知識學習和文化傳承相得益彰，厚實了學生的人文底蘊。

（二）與科學教育融合，培養學生科學精神

科學精神是學生發展核心素養的重要內容，是學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現，具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點[8]。盤龍小學采用“語文+科學”的形式，在促進學生語文知識學習的同時，也培養學生的科學精神。例如，在一次小學科學語文的融合課上，教師先讓學生觀看法國影片《給我翅膀》，該影片主要講述了初中男孩托馬來到鳥類學家父親的農舍，受到父親致力于幫助白額雁學習遷徙技巧的熱情感染，機緣巧合下，代替父親駕駛飛行器引導鳥類遷徙的故事。觀影之后，科學老師根據電影故事情節中所蘊含的科學知識引導學生進行交流討論，進而理解了三年級科學課程的內容，包括八大方位、風向測量、卵生動物的特征以及動物對環境的適應性行為，了解了動物生理及其對環境適應行為等科學知識概念，以及愛護動物、保護大自然的情感價值觀。而語文教師則根據立德樹人的育人宗旨，與學生交流分享沉迷于電子產品、處于叛逆期的男孩主人公，如何在學者父親研究熱情的感染與耐心陪伴下，感悟生命的珍貴，學會肩負起責任，在為白額雁全力以赴的冒險中經歷自我成長與蛻變的歷程，用筆記錄讓自己最為動容的一幕。又如，在科學課中以讓孩子養蠶、養鳳仙花為契機，科學老師教如何養蠶、養花，培養學生基本的科學知識和問題解決能力，語文老師則教會學生寫觀察日記，學生邊觀察，邊記錄，邊學習寫作，進行有機整合，諸如此類的例子不勝枚舉。

（三）與藝術學科融合，豐富學生道德情感

藝術學科是提升學生審美素養，陶冶學生高尚情操，塑造學生美好心靈的重要載體，是學校立德樹人的重要組成部分。在語文與音樂、美術等藝術學科的融合上，盤龍小學也進行了積極的實踐探索。例如，研究團隊將語文與音樂、美術等藝術學科進行融合，讓學生根據課文內容，改編成課本劇，自編、自導、自演及自制道具，讓學生給自己喜愛的動畫片和經典電影故事配音，在劇本改編和設計中，學生深刻地理解語文課程內容，在表演和配音的過程中，通過準確、生動的語言表達，學生理解了主人公的情緒情感，促使學生全身心地投入到學習內容當中。語文與音樂的結合還體現在詩詞課程的學習上，詩詞學習不僅要求學生會背誦，還要能夠吟唱。通過吟唱，詩詞成了美妙的曲子，學生能夠沉浸到作品當中，在感受詩詞音韻之美的同時，使得學生的思維得到訓練，審美能力得到培養[9]。《小學音樂課程標準》提出音樂課程各領域的教學只有通過聆聽、演唱、探究、綜合性藝術表演和音樂編創等多種實踐形式才能得以實施。《小學美術課程標準》認為美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習，要在廣泛的文化情境中認識美。“語文+藝術學科”的融合正是對課程標準的具體踐行，在融合的過程中，語文和藝術本身的魅力得到了有效發揮，價值育人、情感育人、道德育人的目標能夠得以實現。

四、總結

通過“語文+”的形式，有助于拉近學生學習與生活之間的聯系，使得學生能夠在實踐活動中，在具體的學習和生活場景中，發現問題、自主行動，通過溝通、交流、合作、角色扮演等具體的參與方式，培養學生的問題解決能力以及創新思維。同時，在具體的語文教學情境中，通過與多元文化相融合，不僅有助于提高學生的語文學習運用能力，更重要的是能夠開拓學生的視野和格局，提升學生內心的包容性，增強學生的文化自信和民族自豪感[10]，讓學生在語文學習的過程中夯實了文化基礎，提高了學生的社會責任，而這些元素正是學生發展核心素養的關鍵。