高質量基礎教育體系建設下育人方式變革思考

■劉霞，馬志穎

當前，全國教育戰線正在深入學習貫徹黨的十九屆五中、六中全會精神，以建設高質量教育體系為主題，謀劃“十四五”教育事業改革發展。教育部原部長陳寶生提出要建設高質量教育體系，加快建成教育強國，既需要更新人才培養觀念，同時需要優化教育體制機制，還需要改革教育評價制度，壯大優秀教師隊伍。教育部副部長鄭富芝提出要緊緊圍繞“建設高質量教育體系”這一目標，聚焦立德樹人根本任務，培育新理念，構建新格局，創設新模式，為建設教育強國奠基固本，以育人方式創新為動力，著力推動基礎教育高質量發展。

一、高質量基礎教育體系建設的內容分析

教育質量的發展是一個國家的基礎，是一個國家和民族文化軟實力的體現。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確了“建成教育強國”的遠景目標和“建設高質量教育體系”的重大任務，為今后一個時期教育改革發展描繪了清晰藍圖，提供了根本遵循。2021年1月7日至8日，全國教育工作會議在京召開，為加快建設高質量教育體系，會議指出2021年是具有特殊重要性的一年，教育系統要不忘初心、牢記使命，扎實工作、開拓進取，為“十四五”時期教育高質量發展開好局、起好步[1]。首先，深入實施“百年行動”，提升教育系統黨的建設質量。不僅要完善教育體系相關機制建設，更要加強理論創新，深入貫徹黨的教育方針，全面落實黨的教育方針。其次，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。做到健全家校社會協同育人，管控校外培訓機構的不合理現象，從而為落實立德樹人創造更靈活的方式。同時，打好服務能力躍升攻堅戰，推動教育深度融入新發展格局，全面振興鄉村教育并建立終身學習體系。此外要全方位高水平推進教育對外開放，為教育高質量發展增活力、添動力。最后，需要壯大優秀教師隊伍建設，夯實高質量發展人才支撐。嚴格落實師德師風要求，提升保障能力，為高質量發展奠定堅實基礎。

二、高質量基礎教育體系建設下育人方式變革的必要性

建設高質量教育體系是推進教育現代化的重要任務之一，雖然2018年我國學生曾在PISA 測試中取得過世界第一的成績，但我們同時也應看到其他國家教育方面的優勢之處，因此，這并不能說明我國基礎教育體系就是健全的、不存在問題的。基礎教育高質量發展首先應該知道高質量的基礎是什么，申繼亮提出中國學生發展核心素養指向的就是高質量的基礎。其次，要轉變育人方式，要從注重教什么轉變到關注為什么教、怎么教，從注重共性轉變到關注學生個性需求，從注重學科邏輯轉變到關注生活邏輯，并延展學習的空間和時間，推動我國義務教育的高質量發展[2]。顧明遠提出，我們正處于實現“兩個一百年的奮斗目標”的交匯點上，發展中國特色基礎教育，圍繞落實立德樹人根本任務，我們要把握新時代基礎教育改革發展的新要求、新使命，聚焦育人方式變革，加快推進基礎教育高質量發展，辦好人民滿意的基礎教育[3]。

如今，我們面臨著既要鞏固脫貧攻堅戰成果，又要克服新冠肺炎疫情對教育的影響，因此，為了鞏固拓展疫情防控和教育改革發展成果，就得準確把握教育首要任務，建設高質量教育體系。而基礎教育又是教育體系中的重中之重，也是國民文化素質的基礎體現。要進一步推進教育體系和教育能力現代化發展，從而為建設教育現代化強國開好局、起好步。

三、高質量基礎教育體系建設下育人方式變革的思考

建設高質量基礎教育體系的中心問題是育人方式如何變革。余文森認為，育人方式變革集中體現在從知識本位走向素養本位，從以教為主轉向以學為主，從學科分裂走向學科統合，從重智輕德轉向德才兼備四個方面的變化上[4]。如何才能真正做到育人方式的變革是值得我們深入思考的問題。

（一）從知識本位走向素養本位變革的思考

縱觀我國基礎教育改革，在教學目的方面就經歷了從“雙基”到“三維目標”再到“核心素養”三個階段，它體現了教學目的從知識到學科認識再到人的轉向。因此，我國目前的基礎教育教學目標是以人為本，強調培養學生核心素養、學科素養。“雙基”的教學目的實質上是忽視了一種教學現象，就是學生學習到的理論知識與他們實際生活相偏離，以至于學生的實踐動手操作能力較弱。“三維目標”則是一種學科層面的進步，但它仍然是一種忽視“人”本質的認識，三個維度的目標呈現簡單的疊加，沒有體現育人目標的整合。而“核心素養”正是體現出教育目的是通過知識的教育來提高人們的素養，是真正回歸“人”的本質教育。在建設高質量基礎教育體系的新時代，育人方式轉變從課程體系來說，要體現出與學生實際生活相聯系，要培養適合社會發展需要的綜合性人才，在做到注重學生個性發展的同時，還要注重社會需要的共性的培養。因此，今后應該更注重以學科的獨特性和育人價值來培養學生的思維方法、思想觀念和精神文化。

（二）從以教為主轉向以學為主的思考

教學是一種以教師的教和學生的學共同組成的雙向互動的活動。傳統的教學主要以教師的教為主，教師不關注學生是否學會知識、理解知識，只是一味地講授知識。而學生學習中也多是為了取得優異成績而死記硬背，并沒有真正去理解知識的深意。隨著教育教學改革的不斷完善，課堂教學的重點和核心須針對教與學的關系做出根本性調整。雖然在實際教學中還沒達到理想狀態的轉變，這一調整還有待進一步加強落實到實際教學中，但是，在目前教育教學中已然在不斷強調以學生為主體，以學生的學為教學活動設計基礎，在高質量教育體系建設的新時代，教師的教對學生的學最好能做到承上啟下的作用。一方面教學目標體現著育人方式，教師通過言傳身教來啟發引導學生，利用教學環境氛圍潛移默化影響學生。另一方面，學生的學需要一個衡量標準去評估學生是否達到預期教學目標，從而反映教師的教是否有效果。

（三）從學科分裂走向學科統合的思考

從宏觀角度思考，我國傳統教學把學科知識分割成為一個個知識點，教學內容之間銜接不夠明顯，學生所學的知識多而雜，有的教師也對繁重冗雜的知識點所要達成的目標把握不夠準確。而隨著國外“STEAM”教學理念的傳播，我國教育理念從學科分離轉向學科融合，體現為國家培養“全科型教師人才”，開展跨學科融會貫通以及“跨學科核心素養”培養，打通相關學科的連接點和銜接點，在教學目的上實現學科之間的統整。從學科分裂向學科統合有助于學生探索各門學科之間的內部聯系，發展新知識新世界。新的育人方式鼓勵學生開發自我潛能，去發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、驗證問題，培養創新人才，具備創新思維，擁有創新能力，使學生能夠綜合性解決問題，以更好地適應信息時代社會飛速發展的變化需要。

（四）從重智輕德轉向德才兼備的思考

傳統的教學注重理論知識的傳授，學科學習僅僅局限于聽、看、思、記、背、練等“靜態式”的學習方式上。加之“學而優則仕”的影響，導致在社會實踐中出現很多“高分低能”的學生，甚至存在學生成績優異能夠進入名校，但道德品行和實際動手能力差，缺少靈活的應變能和創新性。德才兼備強調學生不僅要學會理論知識，更能夠把知識應用在實際生活當中，把知識轉化為能力，因此它的實質是要實現學生知識學習方式和路徑的翻轉，讓學生在學科真實的問題情境中實踐、探索和思考。還要注重學生品德修養的鍛煉，育人方式的變革主要任務是以德為先，堅持立德樹人，把德育作為核心，以能力為重，基礎為本，創新為追求，加強學校的德育、智育、體育、美育和勞動教育全面發展，培養學生具有正確價值導向、必備品格和關鍵能力，讓學生成為更能適應與創造未來的社會發展需要的終身學習者。

四、結語

總之，建設高質量基礎教育體系是新時代中國特色社會主義教育理論的必然選擇，也是基礎教育歷史發展的必由之路，更是中國特色社會主義新時代的必然要求。高質量發展的新時代戰略體現在基礎教育層面，同時也是宏觀層面高質量發展機制的變革體現。時代發展要求完善基礎教育體系建設，探索育人方式的變革，真正做到對學生進行全面綜合素質評價，促進學生綜合素養的全面發展，引導育人方式走向幫助學生認識自我、發展自我并實現自我的方向，而非單一地唯成績唯升學。要勇于打破傳統學業成績為標準的育人方式和評價方式，促進高質量基礎教育多樣化發展。