“雙減”背景下提高課堂提問質量的有效策略

●劉遠信

一位優秀的學科教師，必須是“善問者”和“擅問者”。“善問”與“擅問”，體現的是語言的藝術、表達的智慧、思維的敏銳、心靈的感知、情感的互動。面對“雙減”的挑戰，每位老師都應修煉“善問”與“擅問”的功夫，因為只有提高提問的質量，增強提問的有效性，學生的課堂學習負擔才有可能真正減下來。

一、教材研讀：聚焦應該問什么

對于紛繁的教材內容，不可以什么都問、處處發問，但對于重點知識、關鍵知識、核心知識、焦點知識、疑難知識，則不可不問，只能強化、深化、精化和優化。教材中的必須之問，主要聚焦在以下幾個方面：（1）核心概念。要將概念的辨識認知、本質屬性、內涵指向、前提條件、適用范圍、變式判斷、理解層次等轉化為恰當的問題。（2）關鍵原理。要將原理的本質含義、核心思想、辨識認知、限制條件、適用范圍、應用思路、結構變式等轉化為恰當的問題。（3）重要規律與公式。要將規律的理解方式、本質內涵、辨識特征、前提條件、用途范圍、應用方法等轉化為恰當的問題。（4）圖示。要將教材中圖示的結構特征、圖像的位置高低和變化趨勢等隱含的特征意義、剖析思路、解讀方法、實際應用等轉化為恰當的問題。（5）數據。要將教材中的數據所表達的對象、隱含的真實意義、負載的規律、排列方式的意義等轉化為恰當的問題。（6）專用符號。要將教材中的專用符號代表的對象、意義及其隱含的學科知識、原理等轉化為恰當的問題。從這些方面凝練問題，能夠更好地引導學生把握學科知識的本質、重點與功能，提高掌握學科知識的速度和質量。

二、問題呈現：重在明確怎么問

明確了問什么之后，需要思考怎么問，這與問題的表達技巧密切相關。在提煉問題和明確問題的表達方式時，應根據問題的重要性和學情選擇最恰當的方式提出問題。

第一是直問。即直截了當、開門見山、單刀直入地提出問題，對于那些需要辨識、記憶的知識，常常采用直問的方法予以理解強化。例如，分子和原子的本質區別是什么？元素周期表的實質是什么？教學中應用直問方式，可以快速地檢查學生對知識理解、掌握的準確程度；但這種提問方式往往缺少趣味性、啟發性、誘導性，難于活躍課堂氣氛和激揚學生的學習情緒。

第二是側問。即對所提出的問題不是直截了當，而是旁敲側擊、另辟蹊徑、繞道迂回、含蓄婉約地提出問題，其顯著特點是“問在此而意在彼”。教學中，側問不是從概念、定義或常規出發而問，而是基于課堂實情、教學實際、學生臨場表現，靈活、生動地提出問題，學生只有通過深刻思考、分析思索或者討論探究才能正確回答。側問能夠促進學生體驗、思考、參與、探究，提升學生思維的靈動性和深刻性，對于培養和提升學生的學習能力和素養具有重要的作用，并且有利于提高教學效果。例如：

讀完于謙《石灰吟》中的“烈火焚燒只等閑”詩句，請回答：“烈火焚燒”在化學中是什么含義？在化學方程式中怎樣準確規范地表達？

從化學的角度將詩詞中的相關詞語轉化為化學反應條件進行提問，這種側問跨度大，既考察了學生跨學科的學習能力，也是優秀傳統文化在化學教學中的自然滲透。側問，是一種充滿智慧并能啟迪智慧之問，要發揮側問的最大教學價值，需要教師在實踐中反復思考、深入研究。

第三是設問。教學中的設問，目的是為了提醒注意，以疑激趣誘思誘學。有時是為了突出某些關鍵、焦點、核心、重點、易混點等內容，以設問方式在無疑處提問。例如，春花秋月何時了，往事知多少？問世間情為何物，直叫人生死相許？問蒼茫大地，誰主沉浮？這些都是詩詞中流傳千古的設問名句，雖然與教學過程中的提問有一些不同，但教師可以根據教學實際予以借鑒。

第四是正問。即依據正面內容進行有針對性的順向提問，引導學生順向思維，在進行順藤摸瓜式的思考分析中理解和獲取知識。例如：碳燃燒一定生成二氧化碳嗎？固態物質受熱時一定變成液態嗎？

第五是倒問。即以從結論到前提條件的順序進行提問，讓學生在問題情境中，通過逆向思維，從反向角度實現對知識的深度理解或得出正確結論。例如：這個結論的正確性，是以什么為前提條件的？燃燒產物為二氧化碳和水，燃燒物一定是甲烷嗎？這樣的問題，有利于學生逐步形成逆向思維的意識，養成逆向思維的習慣，掌握逆向思維的方法，培養逆向思維的能力，提升思維的靈動性與活躍度。

第六是單問。即只針對一個學生提問，提問的目的多是檢測這個學生對所學知識的理解和掌握情況。教學中，單問不宜太多，應掌握好單問的次數，充分發揮單問所能起的最大作用。

第七是復問。即面對若干學生或者全班學生提出問題，希望學生能夠以不同的方式、從不同的角度進行思考、回答，以增大參與面、參與度和思考的廣度。在課堂教學中，單問和復問應根據教情和學情而定，但二者的次數要有一個恰當的比例，不能一節課中全是單問或者全是復問。

第八是追問。即教學中圍繞某個教學目標，沿著某種邏輯導向，展開承上啟下、環環相扣、逐步逼近、刨根究底的多次發問。例如：江畔何人初見月，江月何年初照人？這是面對蒼穹，探索人生哲理和宇宙奧秘，充滿豐富想象力發出的巧妙追問。再如：問世間情為何物，直叫人生死相許？明月幾時有，把酒問青天？不知天上宮闕，今夕是何年？等等，都具有追問的特征。追問對提升教學效果和優化課堂品質有著極其重要而獨特的意義，是實現深度教學和優化師生對話互動的有效途徑。在不逾越教學要求的前提下，由淺入深地追問，能夠提高學習的深度；由表及里地追問，能夠增加學習的厚度；由近到遠地追問，能夠拓展學習的廣度；由易到難地追問，能夠突破學習的難度；由窄到寬地追問，能夠開辟學習的寬度；由此及彼地追問，有利于提升理解知識的效度……追問，是師生互動對話中最主要、最鮮明，教學效果較好的一種擅問方式。

第九是反問。在師生的互動對話中，為了加強情感的傳遞、表達與感染，使情感更豐富、更厚重、更鮮明、更強烈、更充沛、更有驅動力和影響力，常常采用反問方式，以疑問的形式來表達肯定的觀點和結論，似問實答，而且答案唯一、肯定、鮮明。這種提問方式賦予語言更強大的力量，有利于提高語氣的強烈、激昂、鮮明程度。例如：不入虎穴，焉得虎子？皮之不存，毛將焉附？莫愁前路無知己，天下誰人不識君？兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮？日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？等等。這樣的反問，傳遞著和輻射出濃厚強烈的情感，直擊心靈深處，給人以無盡的遐想，在情感上給人以感染、溫潤、慰藉，在精神上給人以力量、堅定、信心、無畏。學科教學中的反問，雖然缺失了文學中的浪漫色彩，但卻能強烈鮮明地顯示出思維邏輯的嚴謹、縝密，對學生會產生強烈的沖擊。例如：這個結論的正確性，你絕對確定嗎？你難道這么快就能得出正確結論？用這種方法學習，你能保證一定能取得好成績？在教學中恰到好處地用這種反問促進對話交流，對學生思維素養的培育、訓練、強化、優化、發展、提升等，都有著非常顯著的催化作用和激勵效果。

三、教學現場：把握提問時機

有了好的問題和正確的提問方式，還要選擇提問時機。這不僅需要教師智慧的投入，還需要教師具有敏銳的觀察力和感知力。一般情況下，在導入、激趣、情境創設后以及閱讀后、討論后、活動交流后、分析思考后、思維迷茫時、實驗結束時、關鍵知識強化時、核心知識需要固化時、學生犯錯時、教師傾聽后、學生疑惑時、新舊知識鏈接轉換處、思維方式轉換處、認知矛盾發生沖突處、探究過程中、一題多變時、一題多解時、課堂小結時等關鍵節點上，都是提問的好時機。

（一）課堂上提問題的最佳時機

提出問題是教學對話的開始，對教學的成功開啟和后續環節的順利進行都有著非常重要的作用。課堂提問應把握好以下教學節點。

其一，導入新課時提問。此時提問的目的，是誘發學生渴望新知的心理，引發強烈的學習需求、愿望和學習沖動，主要依托問題情境提問。情境創設是大多數課堂的第一個教學環節，問題情境是課堂情境創設的基本要求，對教學是否成功有著重大的影響。因為問題情境會在學生心中增加濃厚的懸念感，引發學生對本節課的學習產生高昂的興趣，激發參與學習的欲望和行動。運用問題情境設問，所問問題應該根據情境的類別、內涵、作用，以及與本節課教學密切相關、針對性強的內容予以施問，引導學生將學習的沖動自覺地轉化為積極參與的行動，全身心投入到學習活動中。

其二，在知識的銜接處提問。由舊知識到新知識的教學或學習，需要順理成章地自然過渡和恰當轉換。因此，在新舊知識教學的銜接處巧妙提問，能夠使知識內涵和邏輯以及思維流暢過渡、自然對接，不在學生心理、思維上產生突兀感、違和感和跳躍感，提高新知的學習效果。

其三，在教學重難點處提問。重難點的突破是教學的關鍵與核心，教學中重難點突不破，學生學習的效果和質量就會很低。在學習的重難點處設問，在注意、心理、狀態、精神、行為上會給學生強烈的警醒，提示他們必須高度注意、高度集中、投入智慧、準確理解、深刻審辯、融會貫通、靈活應用、舉一反三。

其四，在思維障礙處提問。思維障礙不但會影響知識的準確理解，鮮活的思維也可能會因此處于停滯狀態，使學習活動無法正常開展。教學中化解障礙的有效方法，就是找準造成思維障礙的根本原因，然后針對性地設置相關問題，通過問題引導學生消除思維定式，化解思維障礙，促進思維的暢通、活化和優化。

其五，在方法和規律的形成提煉處提問。在教學中，重要方法和規律的形成和提煉，必須是學生自己分析、思考、探索的結果，教師不能包辦代替。最為正確的方法是，因地制宜地設置有鮮明引導性的問題，學生通過自己的思考探索得出結論，才能達到學得實、記得牢、用得活的效果。

其六，在新課結束時提問。教學實踐表明，以提問方式結束新課，是一種有效的課堂歸納小結方法。但是，設置的問題要有整合性、關聯性和聚焦性，要高屋建瓴，能夠引導學生對本節課所學知識形成清晰的知識主線、邏輯主線、達成主線和問題主線，特別是要引導學生在問題回答中反思自己存在的認知迷茫、邏輯偏差、應用盲區和薄弱環節等。

（二）課堂上追問的最佳時機

追問，是課堂教學中不可缺失的方式，是實現師生互動對話、深刻交流、深度學習最直接、最有效的教學方式，追問時機的合理把控，有利于提高師生互動過程的質量。

其一，在學生缺乏思考時追問，目的是喚醒學生思考的意識，逐步培養學生養成遞進式思考的習慣，明確思考對于學習的重要意義。

其二，在學生看似無疑時追問。看似無疑，實則有疑，而且可能是學習中必須解決的大疑、要疑。此時不僅要用追問揭疑明疑，而且要用追問解疑除疑，發現新問題，促進新進步。

其三，在學生思維受阻時追問，目的是分析思維停滯的根本原因，用追問催化、激活思維，突破思維的局限性、狹隘性、封閉性，引領學生把準思維的方向，開啟新的思維空間。

其四，學生思維缺乏深度時追問，用追問進行由淺入深、由表及里的引導、引申、引悟，提高學生思維的深刻性，真正理解知識內涵，掌握核心知識的本質、關鍵方法的精要。

其五，在學生思考出現迷茫時追問，用鮮明而有針對性的追問驅散迷茫，理清并建立明確的思路，引導學生在豁然開朗中實現對知識的理解、掌握、應用、拓展等目標，進而沿著清晰的思路順暢前行。

其六，在學生理解出現偏差時追問，用矯正式的追問引領學生糾偏，讓學生的分析理解始終處在正確的路徑上，使思維的準確性不斷得以優化。

其七，在學習狀態松懈時追問，通過有強烈刺激性的追問，激發學習情緒，喚起學習的注意力和積極學習心理，提振精神狀態，集中精力，以高昂的精神和心理狀態參與到學習的過程中。

課堂教學中的追問，是促進深度學習和高階思維發展的最為有效的互動形式。教學過程中不乏實施追問的好時機，這就要求教師在教學過程中要有強烈的追問意識和進行追問的敏銳性，善于觀察，不失時機，使追問成為師生對話互動最精彩的生動畫面和動態交流的風景線，在深刻的思維互動中，享受思維交鋒的快樂，進而收獲學習的成功和愉悅。

反復是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等。課文中用到了反復這一修辭手法.將近文章的結尾，作者前后呼應的寫法重復強調,以突出人物的外貌特征和性格特征。第11段第一句就是對文章第一段的重復強調.

（三）課堂上反問的最佳時機

在教學中的某些重要環節，教師需要有針對性地對學生所學知識、技能、方法、結論等進行鮮明的強化和固化，反問是一種事半功倍的對策。反問對思維產生的張力、碰撞力、震撼力，能達到培養、訓練、提升學生思維審辯的準確性、深刻性等目的。適時恰當的反問，可以將枯燥無趣的沉悶課堂，激活為散發生動活躍、生機勃發、生命律動的學習過程，對深度思維、深刻思悟有十分突出的促進作用。

在課堂教學過程中，反問的最佳時機主要有三個：一是當學生提出問題或者質疑時，可以不直接回答解惑，而是將學生的問題轉化為另一種問題形式反問學生，給學生留下自己探究解決的機會和空間，讓學生在反問的啟迪下，自行尋向、析疑、解惑、去疑；二是當學生對某個問題得出正確結論時，教師不給予明確的肯定，而是以反問方式促使其對得出的答案細析深思，以期培養、訓練、提升思維定力、自信力、決斷力和穩定的心理素質；三是學生對問題的思考分析感到十分糾結、難以做出判斷時，通過反問方式導向誘思，在反問情景中學生通過自我分析化解糾結，消除迷茫，讓認知學習和問題處理在正確清晰的思考路徑上順暢進行。

四、“雙減”背景下教師提問需要注意的問題

要通過課堂提問達到提質增效的目的，教師提問時，要做到有理有據、合理有法，才能問得有效、生效、促效、優效。因此，教師提問時需要杜絕下面的不當之問、無效之問。

為問而問：只是為了課堂上有問而沒有什么實際意義的提問。

機械之問：問題死板、僵化，乏味無趣，不生動、不靈動，不能激發興趣、活化思維。

什么都問：無論是舊知識還是新知識，是核心知識還是一般知識，是重點知識還是非重點知識，也無論學生是否理解掌握，統統設問發問提問，雖然問得多，但實無意義和效果。

滿堂皆問：在教學過程中，教師的講述、講解、點評沒有因學而施，而是千篇一律，問題滿堂飛，整個課堂中教師的表達除了提問還是提問。

隨意之問：提問盲目隨意，沒有起碼的思考，不知為何而問，更沒有基本的目的，因而沒有任何實際意義。

懲戒之問：提問的目的，不是為了解決學習中的問題，實現教學目標，而是為了有意懲戒學生、難為學生。

脫離教學之問：提出的問題與當時的教學毫不相關或者聯系極其勉強，提出的問題甚至莫名其妙，實在無法理解為什么會提如此問題。

即問即答：教師提出問題后，不給學生必要的思考時間和空間，立即給出答案或者進行解答，嚴重剝奪學生的思考權、參與權和表達權。這樣的問與不問，實則一回事。

教學中，不當之問還有不少，需要教師積極反思，優化提問品質。課堂教學之問是一把雙刃劍：問得好，能促進和提升教學效益；問得不好，就會走向問題的另一面，畫虎不成反類犬。所以，課堂提問是影響學生學習質量的重要因素。

五、教師有效處理學生答問的關鍵要點

如何處理學生回答問題的過程與結果，直接影響著提問的效果。處理得好，就會錦上添花；處理不好，不僅提問的效果會大打折扣，還會嚴重影響學生的學習情緒、興趣、心理，甚至對學生學習積極性帶來負面影響。正確的處理方法，是根據學生的回答，機動靈活地、有針對性地予以處理，特別要把握好以下關鍵要點。

學生答問不積極，此時要活躍氣氛，激發學生答問的興趣，鼓勵學生積極思考，主動回答問題。

學生回答問題時比較糾結或者一時反應不過來，要給學生必要的思考時間，靜心等待，恰當引領，不要問了就立即要求回答。

對于學生的回答，無論對與錯，教師要注意傾聽，讓學生把必要的話全部說完，不要中途打斷，不能半途把學生棄之一旁而不理。

學生回答正確，給予不同形式的充分表揚、鼓勵，讓學習激情更高。

學生不能正確回答，要弄清原因，采用合適方法進行引導、啟發，對學生不可以諷刺挖苦，傷害學生自尊或為難學生。

學生答非所問、似是而非或回答錯誤，要因錯施導，通過反問方式倒逼學生思考，促進其正確理解。

學生回答不完善時，可請另外的同學補充完善，教師最后給出最優化的點評。

學生回答很片面或不深刻，要通過恰當合適的方式由表及里地引向深入，得到正確結論。

學生在回答問題時，如果覺得問題內涵太豐富，難度太大，教師要及時架設合適階梯，設立臺階，縮小思維跨度，引導學生對問題完整理解。但不能因此降低問題難度，影響教學目標的達成。

學生如果覺得問題過于抽象，難以理解，教師應當通過比喻、類比、變式的方法，將抽象問題轉化為形象直觀的問題，引導學生在真正理解的基礎上正確回答。

對于學生的回答，不要簡單快速地給予肯定或否定，應該盡量引導學生進行自我分析、思考，或通過學生之間的交流討論，讓學生自行作出判斷。

對于學生的回答，教師的評價要做到可信、可親，客觀、準確、具體，鼓勵、贊賞，建議和方法要有針對性，力求最優化。

教師的課堂提問、追問和反問有著太多的學習意義和教學價值。問是文化、是理念、是策略、是方式、是能力、是水平、是藝術，是智慧的綜合體現。無論教學理論怎么更新，課堂結構、課堂生態如何變化，教學方式如何轉變，教學行為如何出新，現代教育技術如何先進，教師的課堂提問、追問和反問都是影響教學效果、減輕學生學業負擔的關鍵，不但無法取代，而且需要以“雙減”的思路、要求不斷優化和深化。