多重任務轉換的“抉擇”與“確立”
——《我的戰友邱少云》創意教學

●葛明珠

一、創意解說

《我的戰友邱少云》是統編版小學語文六年級上冊第二單元的一篇略讀課文。它是一篇革命回憶錄。全文采用第一人稱，回憶的是抗美援朝戰爭中邱少云同志為了革命的勝利任憑烈火燒身紋絲不動直至犧牲的感人故事，表現了邱少云嚴格遵守紀律而英勇獻身的偉大精神和鋼鐵般的堅強意志。

本單元的五篇課文是通過5 個不同時間節點，落實“點面結合寫場面”的語文要素，重現了不同革命時期的歷史畫面，表達“重溫革命歲月”的人文主題。作為本單元最后一篇略讀課文，結合單元要素以及文本特點，在設計學習任務時，要體現單元要素的一貫性、連續性以及致用性。本課的學習任務著重體現在：一是多維時空的轉換，創設合宜的情境引導學生在現代和戰爭時代交織的時間線中感受戰爭環境和人物品質。二是多重任務的轉換，通過講解任務將畫面感和故事感融合，通過時空對話將作者、讀者進行情感鏈接，通過思辨話題探討深化人物形象，凸顯英雄品質。三是多元能力的轉換，學習中關注學生語言品析、言語表達和思維發展等言語能力的訓練和提升。

二、學習目標

1.梳理故事：能抓住重要的時間、關鍵的事件厘清回憶錄的內容。

2.講解畫面：能從面臨的環境、人物的抉擇揣摩背后的原因，逐步體會邱少云的英雄形象，并用講解的方式還原場景，表達情感。

3.時空對話：能通過角色代入，體驗不同時期戰友的心理感受，升華英雄形象。

三、學習設計

（一）板塊一：談話入境，梳理故事

1.由電影《長津湖》談話導入，回顧背景。

2.出示課題，齊讀課題。

3.默讀課文，圈一圈表示時間的詞，說一說這個時間點發生的關鍵事件。

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【設計意圖：聯系學生日常生活，幫助學生親近文本。從革命回憶錄的角度，采用默讀的方式，抓住時間點，運用提煉小標題的方法概括出關鍵事件，這既是對文本信息的梳理，又為第二板塊的英雄抉擇做好鋪墊。】

（二）板塊二：講解畫面，體會抉擇

1.聚焦環境，感受火勢變化。

（1）快速瀏覽課文，用“_____”畫出描寫“火”的相關句子。讀一讀，看看自己有什么發現。

交流出示：

“我們附近的荒草著火了，火苗子呼呼地蔓延著，燒得枯黃的茅草畢畢剝剝地響?！?/p>

“不一會兒，火已經燒到我面前，火苗子一伸一伸的，烤得我臉上熱辣辣地疼?！?/p>

“趁著風勢，一團烈火把他整個包圍了?！?/p>

“烈火在我的戰友邱少云身上燒了半個多鐘頭才漸漸熄滅?！?/p>

要點：引導學生朗讀體會當時火勢越來越大，危險越來越近，燃燒時間長，感受戰爭的殘酷和悲壯。

2.聚焦“抉擇”，定格英雄行為。

（1）說說生活中自己被燙的經歷以及做出的選擇。

（2）對比之下，面對這樣超越人類極限的痛苦，邱少云的抉擇是怎樣的呢？

出示：“這個偉大的戰士，像千斤巨石，伏在那兒紋絲不動，直到犧牲前的最后一息，都沒發出哪怕是極輕微的一聲呻吟?！?/p>

要點：指導學生朗讀品析，抓住“千斤巨石”“紋絲不動”“都沒發出哪怕是極輕微的一聲呻吟”等詞句，感受邱少云抉擇的堅定以及英勇無畏的偉大精神。

3.聚焦原因，升華英雄形象。

快速瀏覽課文，結合文章內容，試著說一說邱少云如此抉擇的原因。同桌先交流。

（1）體會戰爭環境的殘酷。

出示：“邱少云如果迅速從火堆里跳出來，或者臥在他附近的志愿軍戰士跳過去把他拉出來，扯掉他著火的棉衣，就會被山頭上的哨兵發覺?！?/p>

“我們離敵人太近了，前面幾十米就是敵人的前沿陣地。我們不但可以看見敵人設置的鐵絲網和胸墻，而且可以看見敵人主陣地上的地堡和火力點，甚至連敵人的談話聲都聽得見。”

要點：引導學生關注“幾十米”數字以及“如果……或者……就”“不但……而且……甚至”關聯詞，體會離敵人之近、危險之大、任務之艱、情形之險。

（2）感受人物精神的偉大。

出示：“這樣不僅這一個班要犧牲在這里，埋伏在身后的整個潛伏部隊也要受到重大損失，更嚴重的是志愿軍戰士準備好久的作戰計劃也要完全落空?！?/p>

要點：引導學生體會邱少云嚴格遵守紀律，為保全潛伏部隊、落實作戰計劃，為了戰斗的勝利，英勇無畏，做出了堅定的抉擇。

4.情境任務：“我是小小講解員”

中國美術館舉辦革命英烈美術展，請你為《邱少云》這幅油畫配一段講解詞。提示：說清楚當時的情況、邱少云的抉擇，以及抉擇背后的原因。

這是抗美援朝一級戰斗英雄邱少云。

1952年10月12日，天亮以前，志愿軍戰士們就潛伏在391 高地的山溝里。

約莫11 點鐘的時候，狡猾的敵人把看家本領“火力警戒”拿出來了。附近的荒草著火了，______。

邱少云___________________________________。邱少云這樣抉擇，是為了_______________________。

出示講解詞評價表，學生根據評價要求練習講解詞。

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要點：根據評價表，引導學生既要把畫面內容講得清楚、明白、完整，又要有對象感，注意講解時的語言表現。

【設計意圖：本環節重點圍繞“學習提示”中的兩個問題展開：體會邱少云是一位偉大的戰士以及環境描寫的作用。任務的具體文本內容抓手是：火勢的變化、英雄的抉擇以及抉擇的原因，通過“革命美術館油畫講解詞”的評選、評價標準的不斷修正，引導學生完成講解任務。同時，在講解中更加深入地體會邱少云面臨的環境的惡劣，從而感受到對邱少云抉擇的偉大。】

（三）板塊三：時空對話，升華品質

情境任務：如果作者李元興也來到了這幅畫面前，他會對自己的戰友邱少云說些什么呢？

1.時間線一：烈火燒身時

（1）出示心理描寫的句子，默讀思考：哪些話是當時想說而不能說的？

“我的心緊縮著，我擔心這個年輕的戰士會實在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我幾次回過頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛?！?/p>

（2）現在你就是李元興了，請你對著這幅油畫說一說。

邱少云：

我永遠的戰友！幾十年過去了，我一直沒有忘記你！當時我看到你被烈火燒身時，我____________

2.時間線二：奪取勝利后

哪些話是戰斗一結束我就想馬上告訴你的？

邱少云：

我永遠的戰友！幾十年過去了，我一直沒有忘記你！我想告訴你后來我們勝利奪取391 高地了，我___________________________________

3.時間線三：現代生活中

哪些話是生活在今天的幸福中的我要講給你聽的？

邱少云：

我永遠的戰友！幾十年過去了，我一直沒有忘記你！如今我____________________________________

要點：引導學生根據心理描寫體會戰友李元興痛苦、矛盾的心理，運用文本想開去，拓展心里話，在不同的時間點表達幾十年對戰友的思念以及對如今幸福生活的贊美。

總結：這一切的一切當時作者只能說在心里，只能寫在回憶錄里，讓我們來感受這場戰斗的殘酷，讓我們來認識這位英雄，感受那壯舉、那精神。這么多年過去了，這千言萬語最后化成了那深情的呼喚——我的戰友邱少云。

【設計意圖：此板塊是對上一板塊的延續，在此之中設計了“時空對話”這一任務情境，以戰友李元興的視角，把學生帶入其中。首先通過“我”的心理表達，側面烘托出邱少云的偉大。其次運用“烈火燒身時”“奪取勝利后”“現在的幸福新時代”三個時間點想說的心里話，讓學生在一個時間軸上展開對話，既領悟“我”矛盾復雜的心理，也讓學生更珍惜如今的幸福生活。】

（四）板塊四：議題討論，再學“英雄”

戰斗中邱少云從來沒有打出一發子彈，也沒有發射一顆炮彈，沒有消滅一個敵人。戰斗結束之后，他一開始被評為“三等功臣”，但是彭德懷總司令卻把他評為“特等功臣”，“一級戰斗英雄”。說說邱少云為什么能被授予這么高的榮譽。

要點：引導學生討論，歸納并確立英雄的偉大品質，即志愿軍司令部最終授予邱少云“特等功臣”，同時授予“一級戰斗英雄”稱號，理由是“邱少云同志嚴守紀律，為了整體勝利而自我犧牲”。

閱讀鏈接：⑴通訊《偉大的戰士邱少云》（首次刊載于1952年12月4日的《人民日報》）；⑵觀看電視連續劇《跨過鴨綠江》第37 集。

【設計意圖：通過思辨性任務，深入領悟邱少云嚴明的紀律意識、集體意識和超越極限的意志力，加深對人物形象的把握。】