游戲化應用背景下幼兒戶外活動的開展策略

■山東省東營市墾利區永安鎮中心幼兒園 楊 揚

學前教育是我國教育教學體系中的重要板塊，同時也是培養幼兒的主要場所。幼兒園教育主要是針對幼兒的認知能力、行為能力、思考能力、活動能力等進行綜合性的教學和引導，基于此，幼兒的身心發展將在教師的有效帶領下得以提升和發展。為尋求更加科學的幼兒園教育教學活動開展方式，當前有部分教師提出通過戶外游戲活動的組織對幼兒進行教育教學，以戶外游戲活動組織的方法對幼兒的身體素質、心理素質以及行為素質進行綜合的培育和教學。

教師針對幼兒群體進行戶外游戲活動教學的時候，需要針對幼兒的身體發育狀況和心理發育水平設計相應的活動內容，選擇合理的活動素材。在此，教師可以在創設戶外游戲活動的過程中，結合鍛煉身體的需求、趣味教學的需求、健康成長的需求以及德智體美勞全面培養的需求為幼兒創設戶外游戲活動。通過上述方法的應用，幼兒園戶外游戲活動的創設范圍會得到有效拓展，同時教師開展教學和幼兒參與活動的積極性與主動性也會得以提升。

一、游戲化戶外活動的價值

從幼兒教育的實際效果來看，游戲化背景下的幼兒戶外活動具有極為豐富的教育意義。具體來講，其主要的教育價值主要體現在兩個方面：

第一，有利于豐富幼兒生活經驗。幼兒游戲是對現實生活的反映，也是幼兒現有經驗、知識、技能最好的展示平臺。戶外游戲的開展，能直觀反映幼兒對周圍生活的印象。同時，戶外游戲也是幼兒也是感知周圍環境的一種直接途徑。在游戲活動中，幼兒可以自主確定游戲的主題，而這些主題往往建立在幼兒圍環境進行細致觀察與深入想象的基礎之上。比如，在戶外建構游戲中，主要包括家居生活、建筑、交通工具等多種類型。這些游戲類型能使幼兒立足生活進行思考和行動，從而幫助幼兒積累更加豐富的生活經驗。在個體發展過程中，豐富的生活經驗是幼兒不斷提高的重要基礎。

第二，有利于提高幼兒思維能力。戶外游戲活動有兩個鮮明的特點，一是幼兒自己決定游戲的主題，二是幼兒可以對自然材料進行自由的選擇與使用。這兩個特征證明幼兒戶外游戲的本質就是一種思維活動，而游戲內容只是思維活動的外顯。也就是說，戶外游戲活動能給幼兒提供更加廣闊的時間與空間，使幼兒進行更加深入的思考，從而鍛煉其思維能力。從長遠來看，思維能力的發展，有利于促進幼兒思維抽象化程度的提高。

二、幼兒戶外游戲活動中存在的問題

盡管教師在幼兒戶外游戲活動中進行了一些積極的嘗試，但依然存在一些亟待解決的問題：

第一，戶外活動場地仍需完善。幼兒戶外游戲活動需要依托于一定的場地，如建構區、投擲區、自然區、攀爬區、大型運動器械區、操場、種植養殖區等。從實際情況來看，當前很多幼兒園并沒有設置完善的或外活動區域。這導致很多戶外游戲活動難以開展。此外，在現有的戶外活動區域中，很多設施與場地條件仍然有待改善。比如，在大型運動器械區，往往缺少一些運動器材。同時，場地也并不是由沙、草、塑膠等柔軟的材料鋪設成的。

第二，游戲內容比較匱乏。在新時期的幼兒教育中，盡管幼兒戶外游戲活動的開展需要更多發揮出幼兒的自主性，但由于幼兒的認知能力比較薄弱，所以游戲活動的開展依然離不開教師的恰當引導與點撥。但是，從實際情況來看，部分教師的教育理念仍然有待改進，有些幼兒教育出現了一定的“小學化”傾向，導致戶外游戲活動的時間被擠占。因此，幼兒游戲的內容是比較匱乏的，這也對幼兒游戲的產生產生了一定的不利影響。

第三，游戲活動與幼兒認知能力出現脫節。從認知特點來看，幼兒的社會化程度是比較低的。簡單來說，社會化是指個體學習和掌握技能、知識、語言、價值觀等社會行為方式與人格特征。幼兒階段是個體社會化發展的起點，在這種背景下，由于部分教師關于關注游戲中知識與技能的傳授，導致游戲內容超出了幼兒的社會化程度與認知能力。毋庸置疑，這樣的游戲內容容易產生適得其反的結果。

第四，幼兒戶外游戲存在安全隱患。在戶外幼兒游戲中，保障幼兒生命安全必須放在幼兒教育工作的首要位置。從實際情況來看，當前幼兒游戲組織工作中依然存在一定的安全隱患。而這些安全隱患的產生，主要受到兩方面的因素影響。一是游戲器材缺乏完善的管理，比如，在一些大型器械的使用中，螺絲松動、器材生銹、焊接處裂縫等問題均容易引發安全事故。二是缺少安全教育，導致幼兒在游戲中的安全意識比較薄弱。比如，幼兒會忽視游戲中的一些規則，難以準確辨認和處理一些危險情況。同時，在一些游戲安全事故中也不懂得如何有效進行自我保護。

上述問題的存在，導致戶外游戲活動的質量難以提高。因此，教師應該不斷對戶外游戲的組織方法進行優化和改進，以此來逐步提升戶外活動的質量。

三、基于游戲化應用背景下的幼兒戶外活動開展策略

（一）重視安全教育

幼兒年齡較小，在思維認知方面并不成熟。特別是在參與戶外游戲活動的時候，部分幼兒經常會投入到一個“忘我”的活動環境中，而在這一背景下，由于戶外游戲活動具有一定的不可預測性和危險性，所以幼兒經常會面臨各類安全風險。因此，教師要在組織戶外游戲活動的過程中，對幼兒進行必要的安全認知意識培養和教學，讓幼兒明白如何在做運動的時候有效保護自己，以及如何在參與戶外游戲活動的時候將安全知識牢牢地記在心里。

例如，首先需要對幼兒進行安全知識的傳授和講解，讓幼兒知道在參與戶外游戲活動項目的時候，應該如何針對不同的游戲運動做好安全防范。比如，在開展跳繩運動的時候，教師要告訴幼兒如何保護自己的腳踝和膝蓋；在開展丟沙包運動的時候，教師要讓幼兒明白如何保護自己的頭部和肩關節。其次，需要對幼兒進行規范性動作的演示教學，通過對不同戶外游戲活動項目的創設，為幼兒提供相應的示范性教學，能有效提升幼兒的模仿能力，降低幼兒在游戲活動中因動作不規范而出現安全問題的概率。如教師在此可以結合熱身動作的示范、游戲運動技巧的分析與講解等，引導幼兒參與到安全學習活動中，為后續的幼兒園戶外游戲活動開展奠定基礎、做好保障。另外，教師需要在戶外游戲活動的組織過程中密切關注幼兒的行為，及時糾正幼兒的不規范動作，以保證幼兒身心發展的絕對安全。

教師在戶外游戲展開前需要認識到幼兒的年齡特點和認知規律，防止因為幼兒因為知識儲備社會閱歷的欠缺導致了安全意識薄弱進而造成不可避免的影響出現身體損傷，而針對安全教育并不是無規則無目的地進行，安全教育應是游戲化教學展開過程中十分重要但是所占時間相對較少的一環，因為過長篇幅的安全教育很容易會分散幼兒的注意力，進而導致幼兒無法有效地記住和理解教師所講述的內容，簡要精煉的安全教育往往可以起到事半功倍的作用，為此教師在安全教育展開前需要對游戲活動做出深入的分析，結合幼兒的學齡特點、認知規律發展特點和身體素質等多方面因素作出綜合的考量，判斷出在游戲展開過程中容易會出現安全風險的環節，針對性地展開安全教育。

（二）激發參與熱情

教師需要借助戶外游戲活動項目的創設提升幼兒學習游戲知識的熱情和興趣，在此，教師需要結合幼兒自身的身體素質和心理認知對戶外游戲活動項目進行設計與開發。從幼兒的身體素質方面來分析，激烈的運動不符合幼兒的身體成長需求，所以教師需要多設計一些運動量較小的活動項目。從幼兒的心理角度來分析，幼兒參與戶外游戲活動的過程中，對個人感興趣的內容會積極參與，反之則不然。

例如，教師在設計符合幼兒身體素質和心理認知的戶外游戲活動時，可以結合趣味性或者游戲性的活動設計理念開創全新的活動設計空間。對此，教師可以結合基礎性的戶外游戲活動內容進行創新，例如，在設計“拍皮球”戶外游戲活動項目的時候，教師可以在簡單的拍皮球訓練中加入一些趣味性的內容。教師可以鼓勵幼兒通過拍皮球前進的方法參與戶外游戲運動，或者可以通過多人組合拍皮球的方法來比一比誰拍皮球的次數更多，誰拍皮球的速度更快等。通過該方法的應用，幼兒參與戶外游戲活動的主動性和積極性會得以提升，當幼兒的學習熱度得以體現和發展后，教師的教學工作開展難度便會大幅度降低。由此，教師在設計幼兒園戶外游戲活動的時候，要從幼兒的身體素質和心理認知兩方面入手對教學方案進行調整，這樣能在提升幼兒學習熱度的同時激發幼兒的學習興趣。

興趣提升是每一個階段教師在實踐教學展開的過程中都需要著重考量的重點問題，只有受教育主體對即將參與的活動有較高的興趣，才會在活動展開的過程中更加集中注意力，進而有效地規范自己的動作并且認真學習相應的技巧，讓活動所能達成的效益和影響進一步提高，教師在教學活動構建的過程中需要分析游戲內容和游戲的形式是否能有效地調動學生的興趣，并且分析如何有效地在游戲展開前讓幼兒產生較高的參與欲望和參與動力，例如，通過問題情境的構建問題的拋設等多種方法讓幼兒對游戲有較高的憧憬和期盼，這樣在有一定情緒基礎上展開活動時，活動所能產生的教育價值相對較大，教師需要引起關注和重視。

（三）設計活動項目

教師在對幼兒進行戶外游戲活動設計的時候，需要結合幼兒的學習需求和學習興趣調整自己的教學方法與教學策略，并且要在這一基礎上為幼兒創設全新的活動范疇和活動方式，以此確保對更多教學素材的有效挖掘，以及對多元化戶外游戲課堂的有效建設。在這一背景下，教師需要結合幼兒的現實生活環境為其創設相應的活動素材，通過多姿多彩的教學元素提高幼兒對戶外游戲活動的學習興趣和參與熱情。

例如，教師可以沿用傳統的幼兒游戲內容對戶外游戲活動課堂教學素材進行設計與創新。在這一背景下，教師可以結合“跳格子”和“丟手絹”以及“找朋友”等游戲為幼兒創設一個良好的戶外游戲活動范疇。基于此，教師可以對幼兒進行活動規則的講解以及活動方法的明確，隨后帶領幼兒到戶外游戲活動項目中。在此，教師還可以結合游戲元素對幼兒戶外游戲活動項目的創設，假設在丟手絹活動中，教師可以設計“蛇形跑”丟手絹追捕道路，或者可以設計“不許回頭看”的丟手絹游戲規則。這能在增加戶外游戲活動項目游戲性的同時，幫助幼兒構建一個高效的游戲活動空間和愉悅的戶外活動環境。又如，教師還可以開展“沙灘排球”戶外游戲活動項目，在實際活動開展中，教師可以將皮球用作于排球，然后對幼兒進行分組。

幼兒的興趣維持不長，在這樣的情況下想要讓幼兒始終都可以主動地投入游戲活動中，教師就需要保證游戲活動項目的趣味性，傳統的游戲活動難以滿足于幼兒的興趣特點，教師需要在此基礎上不斷地豐富和優化。

（四）完善競賽內容

競賽活動一直以來都是幼兒喜聞可見的一種學習方式，因為以幼兒的認知來看，自己才是最優秀的，且自己能完成任何任務。所以，教師可以應用幼兒這一認知思維對其進行戶外游戲活動項目的設計與開展。在此，教師為提升幼兒參與戶外游戲活動項目的興趣和熱情，可以結合“團隊競技”的方法對其進行教學和引導。

例如，教師在設計具有競賽性質的戶外游戲活動項目時，可以詢問幼兒的意見，應用以人為本的教學理念對戶外游戲活動項目進行創設。教師可以基于前期設計的“沙灘排球”比賽對幼兒進行戶外游戲活動項目設計，通過明確游戲規則的方法讓幼兒了解到在“打排球”的時候雙手要抱拳，而且一方擊打排球的次數不得超過三次。在教師的正確指導下，幼兒能嚴格按照運動規則參與戶外游戲活動，能努力地與其他同伴進行配合，獲取比賽的最終勝利。通過該方法對幼兒進行戶外游戲活動項目的設計與教學，能有效梳理幼兒團隊協作的認知思維，而且可以讓幼兒在未來的生活和學習中將這一方法有效應用起來，在面對自己無法解決的問題時，可以通過尋求幫助的方法或者與他人進行配合的方法來解決問題，或者在面對自己無法獨立處理的事情時，可以讓幼兒主動尋求家長和教師的幫助。這對解決幼兒學習和生活中的設計問題有著重要的幫助作用和引導意義。

綜上所述，教師在設計幼兒園戶外游戲活動的時候，務必要從幼兒的身體素質和心理發育狀況出發，對教學內容和活動素材進行有效的擷取，這樣幼兒在參與幼兒園戶外游戲活動的時候才能更有興趣、更有效率，才能讓教師開展教學的質量得以提升。而且，教師在對幼兒進行戶外游戲活動設計的時候，不僅要從游戲教學的角度為幼兒教學素材，還需要從多方面角度挖掘教學問題，提升幼兒綜合素養。