如何將傳統節氣文化引入小學綜合實踐活動課程

■江蘇省蘇州工業園區蓮花學校 俞 葉

近年來，教育界掀起一陣國學熱潮，但是很多都只是流于表面。要想中國傳統文化得到真正的傳承，需要人們從本質上認識到傳統文化的魅力。知識只有在不斷實踐中才能發現其真理，體會到知識所帶來的快樂。所以，要使中國傳統文化能得到傳承，就應該從小學教學實踐活動中主動挖掘傳統文化元素，并將其與生活事件相結合，豐富學生的文化內涵。而傳統節氣文化是對人生日常生活影響較深的傳統文化，它不但涉及了季節的變更，其文化內涵更是極具代表性，為了能弘揚傳統文化，讓學生了解我國人民的智慧，將傳統節氣文化融入小學綜合實踐活動課程中是極為必要的。

一、“二十四節氣”概述

一年之計在于春，通過節氣的變化，人們不但可以了解一年之間的變化，農民更可以根據不同的節氣掌握耕種的節奏，雖然當前人們已經不再依照“二十四節氣”從事勞動生產，但是“二十四節氣”仍與人們的日常生活息息相關。“二十四節氣”是我國勞動人民經過長期經驗的積累和智慧的結晶，遠在春秋戰國時代就已經定出了相應的部分節氣，隨著歷史的演變而不斷改進和完善。“二十四節氣”不但體現了中華民族豐富的精神世界，更隨著歷史的長河成了我國悠久的歷史文化，對現代人有著極為重要的影響。

二、挖掘教材中與“二十四節氣”相關的元素

知識的最終目的是豐富人們的生活，提升自身修養，所以教師應該以生活為中心進行教育指導，而不是單純地以文字為中心，做教科書的復讀機。在工業技術飛速發展的今天，學生被混凝土鑄造的摩天大樓、手工精心修建的園林藝術包圍著，受全球變暖的影響，學生很難體會到傳統節氣所描述的氣候變化，也很少有機會感受傳統節日所帶來的樂趣。比如，大部分學生并沒有劃過龍舟、不知道“啃秋”的習俗、不認識伏姜和粘雀嘴。從教材中挖掘與傳統文化相關的元素，讓學生在潛移默化中認識傳統文化的魅力，是很好地傳承傳統文化的方法?！岸墓潥狻蹦哿斯糯让駥ι畹乃伎家约巴ㄟ^對生活的細微觀察得到的生活智慧，所以，教師可以挖掘“二十四節氣”中優秀的傳統文化基因，結合教材傳授給小學生，將傳統文化發揚光大。

“二十四節氣”代表著季節變換、周而復始，給古代先賢帶來很多啟迪、遐想和慰藉，從而創造出絢爛多彩的文學作品，也是小學教材的重要資源。教師則可以運用這種關系將小學教材內容與“二十四節氣”相結合，完成教學活動的開發與實踐。比如，立春時節可以讓學生欣賞朱自清先生創作的《春》，讓學生領略春天帶給人們的一派欣欣向榮的春日景象；城市里一年四季鮮花盛開，學生很難感受到春天到來時帶給人們的新鮮感。所以，教師可以組織主題春游，讓學生親身體驗立春的自然變化以及民俗文化。在陜西澄城一帶，立春時節人們有“吊春穗”的習俗，教師在春游過程中可以引入這個主題，組織學生用彩線制作各種形態的“麥穗”，讓學生在活動中感受傳統節氣帶來的樂趣與人們對美好生活的期望。一年之計在于春，部分地區在立春時節還會舉行迎春神的活動，教師可以給學生講解上古神話中春神句芒的故事，讓學生在故事中體會到先民通過祭祀對春天給予的美好期望。在此期間可以播放一些活動視頻擴充學生的認識，讓學生在輕松愉快的氛圍中，受到傳統文化的熏陶，春游活動也變得豐富多彩。

教師要細心地發現教材與“二十四節氣”的關系，讓學生將課堂上所學知識帶到實踐活動中，一方面讓學生認識到知識的實用性，另一方面傳統文化在潛移默化中變成了學生知識體系的一部分，兩者相互作用，相互促進。

三、構建“二十四節氣”課程，感知節氣魅力

讓“二十四節氣”的學習成為傳統教學的一部分，專門為傳統文化教育開辟出一片天地。學校有語文課、數學課和英語課，但是至今沒有專門的國學課開設。所以，教師可以在課程安排中為傳統文化教育專門開設30~40分鐘的課程，在課程期間，教師做好課程計劃，將國學經典、傳統民俗等通過學生能理解的模式傳授給學生。具體的開展方法可以從詩歌誦讀、開展生活實踐、組織教學活動等方面開展。

首先，建立國學早讀課，在每一個節氣開始時，利用這個實踐讓學生誦讀相關言語詩詞，將學生對節氣的認知立體化。比如，立春時節，讓學生吟誦辛棄疾的《漢宮春·立春日》：“春已歸來，看沒人頭山，裊裊春播。無端風雨，未肯收盡余寒。”驚蟄時節，韋應物的《觀田家》：“微雨眾卉新，一雷驚蟄始?！背酥?，還可以通過課堂和學生分享節氣的美食、諺語、習俗，豐富學生對節氣的整體認知。

其次，教師還可以通過開展生活實踐活動，讓學生親身感受節氣習俗。結合“二十四節氣”的寓意、來歷、習俗組織多種多樣的主題實踐活動，在課堂上進行分享交流。比如，清明種植掃墓、秋分時節做樹葉粘貼畫、寒露時節可以組織賞菊花等，通過實踐活動讓學生的課堂生活多姿多彩，在實踐活動后可以開展小組討論讓實踐活動得到升華，做到學而思，思而學。在不同的節氣教師帶領學生進行戶外活動，親身體驗自然的變化、萬物的生長，還可以讓學生做觀察日記，記錄每一個節氣中植物、天氣、人們的生活變化，真正感悟到傳統文化的獨特魅力。

最后，教師還可以組織校園活動，調動學生對傳統文化學習的積極性。比如，教師可以根據讓學生給不同節氣的詩詞進行繪畫創作，組織相關的繪畫比賽；創作有趣的手工制作“二十四節氣”表盤等；根據節氣的傳說故事編排表演的劇目，讓傳統文化走入現在教學活動中，讓“二十四節氣”根植于他們的記憶里；開展“二十四節氣”作文大賽，讓學生通過自己對節氣的了解，用自己的語言表達出來，這也是對傳統文化的一種內化過程。

構建“二十四節氣”的課程，首先是從教學形式上讓學生認識到傳統文化的重要性，然后再慢慢地構建學生的傳統文化系統，這是一個循序漸進的過程。

四、進行課程整合，弘揚“二十四節氣”文化

傳統文化對現在的小學生來說很陌生，小學生從出生以來接觸更多的是現代化的工具，學生了解春天大多是從電視或文章中理解三維的春天，而不能親身感受五維空間里的春天。所以，要讓學生能更好地理解“二十四節氣”，教師就要將“二十四節氣”與學生已經建立的社會認知相結合，將課程進行整合，從而更好地弘揚“二十四節氣”文化。

比如，“二十四節氣”與音樂課程的結合。音樂教師可以將“二十四節氣”歌配上學生熟悉的“流行”旋律，讓“二十四節氣”朗朗上口，提升學生對知識的興趣。又如，“二十四節氣”與語文的結合，古詩詞的朗誦、傳統習俗的分享、節氣由來的傳說分享，這不僅傳達了傳統文化知識，還豐富了語文課堂，兩者相得益彰。再如，“二十四節氣”與美術課的結合，對秋天楓葉的描繪體會立秋獨特的彩色魅力；對冬季雪景的描繪體會秋至的蕭索與銀裝素裹帶來的寧靜致遠。另外，“二十四節氣”還可以和實驗課相結合，比如，對“霜降”這個節氣，是可以在教學中完成這個節氣的形成過程，讓學生通過實驗理解霜降形成的原理，感知科學的力量。這些跨學科的整合，讓“二十四節氣”變得深入生活，學生能與之更親近?！岸墓潥狻钡膬热莶⒉皇且粋€孤立的個體，它是多元化、多學科的融合。讓傳統文化生活化，不僅提升了學生的文化內涵，而且能很好地傳承傳統文化。

傳統節氣文化與已經開設的各科課程的結合，能幫助小學生更快速地接受傳統文化，也能讓傳統文化更廣泛地融入小學生的校園生活。實際的教學過程離不開小學教師對教學內容的認真分析，使傳統節氣文化能更完美地與教學活動相結合。

五、結合生活實踐，培養學生良好的道德品質

“二十四節氣”是指在干支歷中標示季節、物候、氣候變化等方面的特定節令，最早用于指導古代人民的勞動生產，“二十四節氣”的由來就是由人們不斷實踐而得來的，那么由此也可以看出“二十四節氣”中所蘊涵的實踐知識是極為豐富的。即使在文化信息繁雜的當今，“二十四節氣”依然深深地影響著人們的生產生活。因此在大力弘揚我國傳統文化的背景下，不但需要學生繼承傳統節氣文化，更要讓學生能在其中得到相應的成長和收獲。因此在小學綜合實踐課程中，要求教師要將傳統節氣文化融入其中，以實現上述的教學目標。那么由于傳統接文化與生活息息相關，教師可以結合生活實踐，帶領學生在生活中感受傳統節氣文化的存在與魅力，并在此基礎上培養學生良好的道德品質和實踐能力。

例如，傳統節氣文化中的第一個節氣——立春，其寓意著新的一年已經開始，氣溫開始上升，那么教師可以引導學生注意生活中氣溫的變化，學生要記錄每天的氣溫和天氣，連續記錄一周或十天，然后將這一階段的記錄和上個月的同期天氣、氣溫作對比，切實感受立春后天氣的不同，也可以引導學生記錄南方和北方的天氣和氣溫，了解不同區域的立春表現，然后教師根據學生的記錄為學生擴展講解立春的相關知識內容，了解中華傳統文化的博大精深，以及其中所蘊涵的文化思想。而驚蟄在古代意味著天氣回暖，作為全年氣溫回升最快速且明顯的節氣，驚蟄標示著一年的春耕即將開始。那么教師可以帶領學生走出課堂，在校園的綠化區域進行耕種，讓學生通過實際勞作感受農耕生活，提升學生的實際動手能力，為后期的節氣教學進行鋪墊。比如，教師可以帶領學生制作耕作手冊，然后在每個節氣到來之際觀察自己耕種的農作物，并將變化一一記錄，這樣學生對節氣的了解就會更加清晰立體，從而實現“二十四節氣”的在學生綜合實踐課程中的完整融入。

六、運用信息技術，體現民族精神和中華美德

隨著社會的不斷發展進步，信息技術得到了廣泛的應用，尤其是在教學領域更是開創了教學方式的新篇章，在以往的教學中，大多是由教師口述，而對傳統節氣文化這樣的知識內容，僅靠教師傳統講授，學生是無法切身體會和理解的，因此學生基本只是背會了節氣歌，但是對“二十四節氣”的由來和其所蘊涵的知識文化等方面并沒有深入的了解。而信息技術的出現可以讓“二十四節氣”在綜合實踐活動課程中變得生動起來，通過豐富的色彩和聲音，在吸引學生注意力的同時立體形象的呈現了“二十四節氣”的相關文化，讓學生能深刻了解民族傳統文化。

例如，教師可以將“二十四節氣”歌以動畫的方式播放，讓學生能根據視頻內容進行準確的學習和理解，同時教師還可以將每個節氣擬人化，以動畫的方式進行自我介紹，加深學生對節氣的理解和記憶，然后教師可以鼓勵學生根據自己的理解編寫“二十四節氣”故事，挑選讓自己記憶深刻的節氣編寫故事內容，表達自己對節氣的理解，也可以動手制作“二十四節氣”卡，然后教師再根據學生的創作進行總結，引申出“二十四節氣”的由來以及所蘊涵的知識，帶領學生感受民族精神和中華傳統美德，提升學生的民族自豪感以及愛國主義情懷。

七、根據節氣變化，靈活安排教學內容

“二十四節氣”遍布在人們日常生活中的每一個月份中，教師需根據節氣的變化靈活改變教學內容，讓學生在每一個節氣變化的時候，都能感受到中國傳統節日的所帶來的不同文化熏陶。這樣將節氣與傳統節日進行相結合，既能讓學生更加了解節氣變化，也能讓學生在傳統節日中感受文化魅力。

例如，每年的九月初九是重陽節，這也是“二十四節氣”中最重要的曬秋節。這個時節剛剛入秋不久，處于夏秋兩季的重要轉折點。在這樣的節氣中結合傳統節日展開實踐課程是非常有意義的。重陽節又稱老人節，教師可以帶領學生開展“重陽活動”，可以讓學生為家中的長輩親自制作重陽糕，或以視頻的方式記錄自己為家中長輩做的一件事情。在活動的開展過程中，教師要全程輔助學生，并且將節氣與節日的文化對學生進行有效滲透，讓學生進行綜合實踐課的過程中豐富個人的文化底蘊。將這樣的文化涵養融入綜合實踐課程，既圍繞節氣變化靈活安排了課程，也讓學生對“二十四節氣”有了深層認知。因此，根據節氣的變化，靈活安排課程是非常重要的。

八、結語

“二十四節氣”是先民對生活的總結，是人們生活智慧的提煉。所以，如今的傳統節氣的教育也應該回歸生活。生活即教育，從立春到冬至，“二十四節氣”變換著自己不同的姿態如約而至，其所包含的深厚文化內涵、精彩的歷史故事以及獨特的傳統習俗都極具教育價值。教育教學應讓傳統節氣滲入學生的生活中，循著生命的韻律，融入每一個學生的認知世界。