小學語文教學中培養學生傾聽能力的策略

■安徽省滁州市銀山路小學 彭 竹

培養學生良好的傾聽習慣是語文教師在教學工作中必須落實的一項任務，這直接關系到他們的聽課效率以及課堂教學質量。然而，在現下小學語文教學中，部分教師忽視了對學生傾聽能力的培養，導致“教”與“學”之間存在嚴重脫節問題，對教師在課堂上所講的內容，學生只吸收了其中很少的一部分，阻礙了教學效率的提升。基于此，筆者在本文中結合自身工作經驗就培養小學生傾聽能力分享幾點自己的做法。

一、培養學生傾聽能力的重要意義

小學階段的語文學習內容是非常基礎性的內容，從字詞積累到段落分析，是學生認知詞匯并運用詞匯寫作的黃金時期。在這個階段學生必須打好基礎，這樣才能保證未來的學習能順利進行。培養學生傾聽能力具有重要意義，

首先，具備良好傾聽能力的學生在課堂上能更集中精神，對聽到的知識可以做到融會貫通。傾聽過程從某種程度上說是指向彼此，同時又是忽略彼此，這是伽達默爾的觀點。真正進入傾聽狀態的人會全身心投入到他人世界中，同時將自己的世界完全開放，這不僅是視域上的融合更是心靈上的融合。在不分彼此的世界中，學生才能擁有真正的自由，一旦他們全身心傾聽，學生、教師以及其他資源等都不再是異于己的客觀存在，學生能用包容的態度獲取信息，建立良好的共在關系，對所獲取的信息做到融會貫通。

其次，具備傾聽能力的學生能在學習和生活中建立正確的邏輯思維。在學習過程中，每個學生都會產生自己獨特的想法，有自己個性化的觀點固然是好事，但是若是錯誤的思維，將會導致學生在學習路上越走越遠。具備良好的傾聽能力，能讓學生聽進去他人的觀點，將其與自己的想法進行比較，從而具備明辨是非的能力，在這個基礎上建立正確的邏輯思維。傾聽的過程不僅是耳朵生理功能，它包括全部思維的參與，尤其是批判性思維。學會傾聽的人通常都有較強的反省式思維，當耳朵獲取信息后，頭腦要對其進行加工，借助懷疑、批判等形式重構信息。所以培養學生的傾聽能力可以避免他們在課堂上“冷眼旁觀”，使知識的單向灌輸轉變為雙向互動。

最后，培養學生的傾聽能力能在一定程度上增強學生的耐心，讓他們在思考問題時更深入和全面。傾聽的過程具有包容特征，特殊的生理構造讓人們無法完全憑借自己的意志去選擇聽或不聽，這里隱喻了包容以及人文關懷。與此同時，傾聽會引導學生主動步入他人世界，獲得更多的情感信息，其中語調、語速、語音等因素有很強的情感表達力，具備良好傾聽能力的人能更好地捕捉他人情感，而且在超越個人成見的基礎上抱著尊重的態度與之產生共情，所以培養學生傾聽能力有助于他們形成開放、包容的人格特質。

二、小學生無法有效傾聽的原因分析

在小學語文課堂上，經常看到學生無法有效傾聽的現象，如思想開小差、和周圍的人說話等常見的問題，而造成這一局面的原因不外乎以下幾種：第一，因為年齡的關系，小學生難以完全集中注意力，即缺乏自我控制力，所以在課堂學習過程中會出現玩學習用品、開小差、走神、看漫畫書等情況。對教師所說的內容他們不能專注、認真地聽，對周圍學生發言的內容也漠不關心。其次，課堂教學方法和內容缺乏趣味性。小學生是一個喜歡新鮮事物的群體，好奇心強。然而，在語文課上，部分教師不懂得如何藝術化處理教學語言，加上不了解小學生身心發展規律等原因，在課堂上照本宣科，機械地講解書本或教參上的內容，課堂教學缺乏趣味性與技巧性，小學生感到乏味、無趣，所以無法有效傾聽。

三、培養小學生傾聽能力的方法

（一）明確傾聽的目標，培養學生的傾聽能力

小學生年齡小，注意力難以長時間集中，經常被周圍的環境干擾，尤其在沒有目標的時候。為了培養他們良好的傾聽能力，教師首先要明確傾聽的目標，讓學生的傾聽行為具有方向性，這樣才能減少外界環境對他們的干擾，取得更好的傾聽結果，從而推動高效語文課堂的構建。用通俗的話來說，教師要讓學生清楚認識到自己要去聽什么，這樣才能將其注意力一直集中起來，聚焦所聽的內容，對其傾聽能力的培養有重要意義。

例如，在上《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時，教師可以先將傾聽目標列出來：第一，在傾聽過程中重點去聽說話者的語氣，特別是慢性子裁縫與急性子顧客之間的語氣對比。第二，在傾聽過程中注意說話者語言、神態、動作等，通過對這些信息的綜合了解人物性格。第三，在傾聽的過程中注意急性子顧客的急，看看到達了一個什么樣的程度，同時注意慢性子裁縫的慢，看看慢到了一個什么樣的程度。第四，根據傾聽的內容提煉信息并加以歸納整理，闡述這篇課文的重點，并且發表自己的一些感悟與見解。明確了傾聽的目標后，學生在傾聽過程中就能快速抓住重點，這對他們傾聽能力的培養與提升有著深遠而積極的意義。

（二）實施趣味性教學法，提升學生的傾聽能力

諸多教學實踐表明，只有當學生對教師所講的內容或者采取的教學方法感興趣，他們才會自覺地、認真地傾聽，做到全身心投入。因此，在課堂教學中，教師應迎合小學生的身心發展規律，抓住他們的特點和需求采取趣味性教學法，吸引學生的注意力，逐漸提升他們的自我控制能力，進而達到提升學生傾聽能力的目的。適合用在語文課上的趣味性教學法有很多，抓住小學生喜歡色彩豐富的圖片、好奇心強、好勝心強、愛好表演等特點，教師可以采取游戲教學法、多媒體教學法、情境創設法等有趣的教學手段，以此提升學生傾聽能力。

舉個例子，在識字教學中，很多學生對學習生字存在抵觸、畏懼等心理，學習熱情不高，教師可以組織學生開展“猜字謎”的游戲活動，針對每一個漢字設計成一個字謎，然后將字謎給學生展示出來，讓他們猜出對應的漢字。這樣的教學手段讓課堂教學充滿趣味性，符合小學生好勝心、好奇心強等心理特點，從而喚醒他們的學習興趣，在無形中提升學生的傾聽能力。與此同時，教師還可以將生字詞編成歌謠、繞口令等，帶領學生去唱、去說，這樣的教學方式也能激發他們的學習興趣，從而達到提升學生傾聽能力的目的。又如，在上《富饒的西沙群島》一課時，若是教師對照著課本去念，很難集中學生注意力，也就不利于他們傾聽能力的培養。為了扭轉這一現狀，教師可以借助多媒體設備，利用大屏幕展現出西沙群島豐富的物產圖片，讓學生獲得良好的感官體驗。在這個基礎上教師再輔以講解，就能提升學生注意力，從而提升他們的傾聽能力。

（三）應用小組合作學習法，引導學生相互傾聽

從某種程度上說，傾聽是一種交流的方式，有效的傾聽能促進人與人之間的信息共享、傳遞與溝通，是將大家的觀點與智慧進行融合和再創造的過程，所以，培養學生傾聽能力尤為重要。在社會不斷進步和時代快速發展的背景下，教師肩負的責任不僅僅是培養出成績優異的學生，而是培養出成績優異且有優秀品質、健全人格的人才。所以，在語文課上，教師要注重培養學生傾聽能力，改變他們以自我為中心的不良行為習慣，讓他們能耐心地傾聽別人并在這個基礎上形成自己的思維方法，而小組合作學習法的實施能滿足這一需求。在小組合作學習中，學生是獨立的、平等的，他們在這種輕松、民主的環境中發表自己的看法，同時認真傾聽他人的觀點并將其與自己的觀點進行比較。教學實踐表明，這不僅可以培養學生的傾聽能力，還能發展其批判思維、語言能力等。

例如，在上《圓明園的毀滅》一課時，筆者采取小組合作學習法，先給學生布置討論的話題：“這篇課文的題目是圓明園的毀滅，按理說作者應當圍繞毀滅這一事件去寫，但是課文中作者卻花很大的筆墨描寫圓明園毀滅前的情形，這偏題了嗎？”拿到這個問題后，各小組展開討論，每一個成員各自提出自己的觀點，進行激烈的討論，很多學生一邊表達自己的見解一邊對他人的觀點提出反對意見。在這個過程中，他們的傾聽能力、表達能力均有所提升。如某個小組內部出現了多種觀點，一個學生認為作者這樣寫有偏題之嫌，因為文中只有最后一段寫了圓明園的毀滅，大部分篇幅都寫圓明園曾經的輝煌，所以用這個題目不合適。但也有學生認為沒有偏題，因為作者在第一自然段寫圓明園的毀滅是不可估量的損失，之所以寫曾經的輝煌是為了對這句話進行說明。在相互爭論的過程中，他們的傾聽能力在無形中得到了培養與提升。

（四）關注學生的表達需求，達到“以說促聽”目的

在語文課上，教師要遵循以生為本的原則，關注學生的表達需求并盡可能地滿足他們，這有助于提升其傾聽能力。小學生是一個感性群體，有強烈的表達欲望和表現欲望，如果他們的這些欲望和需求沒有得到滿足會產生一系列問題，常見的就是思想開小差，對教師的教學失去耐心，不能專注聽課，這會阻礙其傾聽能力的提升。所以為了提升其傾聽能力，教師需要給予學生足夠的尊重，關注其表達需求并創造機會，從而實現目標。“以聽促說”是一種很好的手段，顧名思義，就是給學生提供自由表達的機會，讓他們作為主人公參與到課堂教學活動中。例如，教師可以設置獎懲制度，對課堂上敢積極發言尤其是提出獨特觀點的學生要加以表揚，給予精神上的激勵，甚至可以根據他們的課堂表現給予學分，將這些分數折合成成績納入到期末綜合考評中。這樣的激勵措施能激發學生的表達欲望，不僅可以提升他們上課的注意力而且促使其認真傾聽教師以及學生所說的內容，學生綜合這些信息去思考，提出自己的想法和觀點等，這對他們傾聽能力的培養有重要意義。

（五）立足實際增強課堂互動性，督促學生傾聽

課堂氣氛沉悶是學生無法專注聽課的主要原因之一，在傳統語文課上，呈現出來的局面通常是教師在臺上講，學生在臺下機械的聽課，這阻礙了他們傾聽能力的形成與提升。教學實踐表明，增強課堂互動性是提升學生傾聽能力的有效手段，具體來說，教師要通過互動的方式讓學生參與到知識的建構中，這樣才能讓學生保持高度注意力，從而實現對他們傾聽能力的培養。在筆者看來，教師可以通過加強課堂提問、角色表演等方法增強課堂互動性，以此提升學生傾聽能力。

例如，在上《陶罐和鐵罐》這一課時，教師在帶領學生分析文本的過程中適時地穿插一些問題如“同學們，你喜歡陶罐嗎？為什么？”“同學們，你身邊有陶罐或者鐵罐這樣的人嗎，和我們分享一下他的事跡。”通過這些問題的設計讓學生在課堂上保持高度專注力，避免出現“一潭死水”的問題，使學生集中注意力聽課。這不僅可以提升學生聽課的專注度，還能培養學生信息提取、整合能力，這對提升學生傾聽能力有重要意義。同時，教師還可以組織學生進行角色扮演，以此增強教學互動性，實現對學生表達能力、傾聽能力的培養。又如，在上《北京的春節》一課時，教師可以圍繞文本內容加強與學生之間的互動、交流，比如問他們：“同學們，你們喜歡過春節嗎，為什么？”“春節的時候你們家都有哪些活動，有哪些禮儀、人情和風俗習慣等？”“比較一下作者在文中所描繪的北京春節場景與你們家春節的場景，說一說有哪些相似的地方，有哪些地方不一樣？”通過這些話語縮短學生與課堂的距離，增強互動性。學生回答問題時教師要認真傾聽，假如他們所給的答案偏離了問題或者沒有切中關鍵點，則給予適當的引導，通過這樣的措施提升其傾聽能力。同樣，在學生忘記或漏掉一些問題時教師也要加以指導，一方面，拓寬學生對文本的理解，提升其閱讀水平；另一方面，增強他們的傾聽能力。在課上經常展開這樣的互動能提升學生的自主學習意識、歸納概括能力、辨別能力、理解能力與記憶能力，而且會讓他們學會在傾聽過程中有效截取關鍵信息，其語文綜合水平也會得到一定程度的進步。

除此之外，教師還要發揮教學評價的作用，比如在課堂上找學生A回答問題，然后讓學生B對學生A的回答結果進行評價，做出適當的補充，還可以讓學生C對學生A、學生B的答案進行評價，這也是一種互動方式，對提升學生傾聽能力有積極作用。與此同時，對課堂上認真聽課且積極配合教師的學生，教師應給予高度的贊賞與表揚，充分發揮評價的激勵作用，激勵更多的學生認真、專注聽課，從而達到提升學生傾聽能力的目的。

四、結語

要想構建高效的語文課堂，教師必須重視學生傾聽能力的培養，若是缺乏傾聽能力，學生不能有效吸收課堂內容，也無法通過吸收他人的觀點形成自己的思維模式，因此，培養學生傾聽能力尤為重要。然而，這是一項系統工程，短時間內難以見成效，教師要深入研究并建立科學的教學計劃，通過實施趣味教學法、小組合作學習法、增強課堂互動性以及發揮評價的激勵作用等途徑培養學生傾聽能力，從而打造高效語文課堂。