基于語文核心素養的初中群文閱讀優質教學策略

■玉林市玉州區城西第一初級中學 劉文華

伴隨著教學改革的不斷推進，初中語文也逐漸轉向了以培養學生語文核心素養為教學目標的發展方向。作為一種綜合性的閱讀方式，群文閱讀是單篇閱讀與整體閱讀教學之間形成有效連接的重要跳板，其在初中語文教學中的應用，打破了文本的界限，使學生能投入同一主題下的同類型閱讀中，有效培養學生的語文核心素養。

一、核心素養下初中群文閱讀教學的意義

（一）增強學生語言運用能力

在初中階段，學生的理解能力和分析能力都較之前相比有了顯著的提升，是培養學生綜合能力的關鍵時期。在初中語文教學中，教師更應重視這一點，將提升學生的文化素養作為重要的教學目標。群文閱讀應用于初中語文教學中，為了獲得更好的教學效果，實現其本身的教育價值，應建立在學生的興趣基礎上進行開展。因此，教師在開展語文群文閱讀活動之前，應對學生的實際情況有所了解，結合學生的興趣點，去找尋一些符合學生年齡段，并且可以激發學生良好學習熱情的文章和作品，一些偏敘事性的國內外文學名著就非常適合讓學生在閱讀中不斷培養自身的閱讀能力和文學素養。只有學生對文章作品產生學習和閱讀的興趣，才能體會來自文學的獨特魅力，這對學生感受文學中的真善美以及提升對語言文學和語言情感等方面都有很大的幫助。以群文閱讀的方式來培養初中生的閱讀能力，更是基于核心素養視域下語文教學的重要內容和基本要求，語言能力的訓練和提升，對加強學生的語言組織能力以及表達能力都有重要的意義，并且還具有提升學生寫作能力的教學效果。此外，借助于良好的語文群文閱讀方式，學生不僅能逐漸豐富自身的文學知識，還能在良好的閱讀氛圍中有效緩解緊張學習帶來的壓力，體現寓教于樂的重要教學意義。

（二）提升學生文學審美能力

人類的文化形式多種多樣，文學作品作為其中重要的一種，不僅代表著一種方面或者多層次類的內容展示，還包含著哲學、政治、社會以及道德等多個方面層次之間的聯系，這也使文學作品中往往具有多層次的豐富情感，使整體的形式和內容更加充實。文學作品的美也有多種類型，不論是感情審美、思想審美、人物審美以及事件審美，文學作品的作者都能通過對這些不同美的描述以及勾畫和展示，將自身的思想以及情感恰到好處地融入文學作品的字里行間中，賦予了文學作品更加深厚的內涵。文學作品的美，虛實相生，能通過想象以及構造來將人們最真實的想法和感情進行表達。因此，在初中語文教學中融入群文閱讀，能使學生掌握利用不同角度對文學作品進行欣賞的能力，通過對文字美的理解，進而在腦海中構建一幅文字描述的畫卷，感受畫面美，這不但豐富了學生的想象力，而且使學生發現美的能力得到大幅度提升。初中語文教師在開展群文閱讀教學中，也可以通過對學生進行良好引導，讓學生快速在大腦中建立畫面美，提升學生閱讀以及賞析的效率，進而訓練學生獨立閱讀的能力。通過群文閱讀，學生的審美能力得到顯著提升，在語文教學中便能不斷地收獲知識以及學習的快樂，這能為學生日后在文學方面的發展打下堅實的基礎。

（三）開發學生思維綜合能力

與傳統的語文閱讀不同，群文閱讀在模式以及教學方式都有其創新之處。在過去的初中語文課堂上，學生并沒有充足的時間在課堂中進行深入閱讀，教師為了完成教學目標以及教學任務，同時還需要考慮如何提升學生的閱讀能力以及思維水平，在短短的一節語文課程中想要出色地完成這些任務，是具有非常大的難度的。這不但增加了教師的教學壓力，也致使學生的學習效率無法得到有效提升。一般情況下，教師經過前后比較，都會傾向于培養學生對基礎知識的理解以及掌握，往往忽略學生閱讀能力的提升。學生的閱讀興趣無法得到有效的培養，自然也無法積極地參與閱讀教學活動。但群文閱讀不局限于單一的文學作品的解讀，而是對同一系列或同一主題的文章內容展開深入的交流和探討。教師會將學生分為不同的小組，以此來提升學生分析文章內容的高效性，并在與他人相互交流的過程中，能從多方面以及多層次獲得不同的認知和理解。此外，教師也要積極地給予學生探討結論的評價，促使學生獲得完整系統的閱讀體驗。這使學學生的分析能力和表達能力都得到了充分的鍛煉，而且也培養了學生的合作意識和團隊意識，促進了學生理解能力以及領悟能力的提升。

二、基于語文核心素養的初中群文閱讀教學策略

（一）以詩歌為核心，開展群文閱讀

對初中生來說，閱讀不但能積累學生的語感，而且還能為學生提升語文學習能力打下良好的基礎。初中語文教材中包含著豐富的閱讀內容，其中也涉及不同的題材，教師應以擴大學生閱讀廣度為主要的教學目標，進而實現提高學生多層次閱讀的能力。詩歌作為初中語文教學中重要的教學內容，其中包含著深厚的文化底蘊和人文素養，是開展群文閱讀的有效內容，同時還可以讓學生在閱讀中感受傳統文化的魅力，提升對古典文化的認知，不斷豐富自身的知識層次。

例如，在眾多的古文詩歌當中，思鄉之情和思念友人一直都是古代詩人經常用來創作的中心思想，教師可以將“思念”作為古詩詞群文閱讀活動的主題以及核心，找尋合適的詩歌來帶領學生一起開展群文閱讀的教學活動。如在講解《天凈沙·秋思》一文時，可以給予學生充足的閱讀賞析時間，要求學生通過閱讀來找尋詩人是通過何種描寫方式來在詩歌內容中表達出自己的思鄉之情的。教師可以將學生分為不同的小組，鼓勵學生進行積極的交流和探討，交換各自的想法，并達成共識，派小組代表來論證得到的結論。經過一番激烈的探討，學生指出，詩人通過對“藤”“樹”“鴉”“橋”“水”等九種景物的描寫，來展現了蕭颯的秋天景象，而后在通過以枯、老、瘦、昏等修飾性的字來勾勒出黯淡凄涼的氣氛，借著對景物的描寫進而抒發了自己心中的悲哀，表達了作者思念家鄉的情感。在此過程中，教師可以給予適當的點撥，幫助學生快速掌握分析詩歌內容的技巧，待學生充分掌握這種能力后，教師便可以引導學生以同樣的方式來對同類型同題材的詩歌進行賞析閱讀。教師帶領學生先朗誦一遍《行軍九日思長安故園》，而后同樣給予學生閱讀的時間，鍛煉學生的分析能力，學生有了一定的經驗，便可以準確感受詩人飽含的思鄉之情，以及憂國憂民的情感。同樣的，在對《夜雨寄北》的閱讀賞析中，學生也能通過對“巴山”和“夜雨”等重點詞句，來分析出詩人思念友人、思念家鄉的思想感情。

如此一來，通過教師良好的引導以及學生之間的合作探討，以群文閱讀方式展開教學，學生的理解能力和合作能力都有了顯著的提升，并且對詩歌也產生了濃厚的興趣，不斷加深了自身對語文基礎知識的印象和記憶。

（二）以小說為基礎，開展閱讀活動

作為四大文學形式之一，小說一直以來都是語文教學內容摘錄中的重要內容，其對人物形象進行了細致的描寫和刻畫，依托于對小說故事背景的勾勒來對人物關系以及故事情節走向等進行完整的概述，也是小說類文學作品的寫作重點。借助于對特定故事的描寫，小說往往能將當時的社會背景以及生活習慣鮮明地展現在讀者面前。因此，在初中語文教學中，以小說為教學基礎，開展群文閱讀活動，能使學生加強對文章內容中各種細節的描寫方式有著更深層次的理解，同時也能感受其中表達的對美好生活的向往之情。并且與詩歌相比，小說有著連貫的敘事情節，能更加有效地激發學生的學習興趣，從而更加順利地推進群文閱讀活動。

例如，教師以《簡·愛》作為群文閱讀活動的基礎內容，帶領學生去整體感知文學作品的主要內容，對小說情節進行簡要的概括。為了讓學生能更加深刻地體會小說中對主人公形象的描寫以及對其生平事跡的敘述，教師要給予學生充足的閱讀時間，并組織學生以小組為單位開展對小說敘事手法以及描寫特點的探究，對其中的人物形象進行分析，并感受人物的魅力，以深入的閱讀來不斷感受小說獨有的閱讀方法。學生在經過閱讀和討論后，并借助教師的引導和點撥，感受到了小說內主人公堅強不屈、敢于反抗以及自尊自主的性格特點，并借助于對主人公坎坷一生的深入了解，讓學生去仔細品味和分析簡·愛是一個擁有什么樣品格和特質的人，她的身上又有哪些值得我們學習的地方，讓學生通過對小說進行閱讀，進而提升到對人生的思考以及對自身的審視，樹立學生自尊自愛、重視自我和意志堅強的優良品格。對《簡·愛》得到閱讀賞析告一段落后，教師要帶領學生去閱讀和分析其他具有描寫女性形象的小說，如《紅樓夢》中的林黛玉、《城南舊事》中的英子、《亂世佳人》中的斯嘉麗等，通過深入的閱讀和互相對比，讓學生感受不同小說內容中不同女性形象各自獨有的特點，并品味不同作家根據特色的寫作手法，同時對小說中的名言名句進行摘錄和分析，這些都值得學生進行借鑒和學習，有助于提升學生對知識的積累和語文素養的提升。

如此通過對相同類型不同寫作手法的小說內容開展群文閱讀，不僅讓學生了解到了小說寫作手法的多樣性，還能促進學生通過對小說的品位來提高自身對人生的感悟，思維能力的不斷提升，使學生的語文核心素養不斷提升。

（三）以散文為中心，開展群文教學

散文作為初中語文教學中占比較大的內容組成部分，對學生的學習以及語文素養的提升都有重要作用，散文篇幅通常短小精悍，內容通俗易懂，既沒有詩歌隱晦難懂，也不存在小說的長篇大論，通過對語句以及字句的良好運用，對各類辭藻的修飾和堆疊，往往能借助樸實無華的語句和多樣的修辭手法來勾繪出一幅又一幅美麗動人的畫卷。散文的描寫對象可以是人物，可以是事物，更可以是某一件特定的事件，散文的樸實特點以及豐富多彩的寫作手法，是值得學生進行品味和學習的，對提升學生文章鑒賞能力以及提高寫作能力都具有十分重要的教學價值。散文中的優美詞句，對學生進行寫作創作過程中進行借鑒方面，也具有重要的價值，值得學生進行摘抄記錄，加強對散文的閱讀賞析深度，使學生的閱讀和寫作能力得到顯著的提升。

例如，在學習作家老舍的散文《濟南的冬天》時，為了進一步強化學生對文章內容的分析與理解能力，教師要給予學生一個特定的方向，如“作家老舍是通過對哪些事物的描寫來展現濟南動態的景象的，在描寫刻畫的過程中又使用了哪些修辭手法？”讓學生帶著問題展開對該篇散文的閱讀和賞析，學生便可以快速找到問題的根本，以此為基點展開對整篇文章的概括和分析。經過學生的閱讀和剖析，學生能準確找到“山”和“水”這兩種自然景物，作家老舍正是通過對濟南冬天的山和水的描繪刻畫，為讀者展現了一幅來自濟南冬天的山水美景，并突出了濟南冬天獨有的溫晴。通過對不同狀態下的山的描寫，賦予了同一座山不同的景象，陽光朗照下的山以及薄雪覆蓋下的山，斷然不同的景色也使整篇文章看起來更加具有厚度和深度，這些都是值得學生進行學習和借鑒的。為了在閱讀中提升學生的寫作能力，教師也可以引導學生去發現文章中使用的修辭手法都有哪些，學生通過相互之間的交流和討論，能輕松地找尋出作家老舍運用了“醒”“曬”和“睡”等擬人的寫作手法，來烘托出濟南冬天溫暖舒適的環境。除了對老舍的《濟南的冬天》進行閱讀賞析之外，教師也可以借助這個機會帶領學生展開對老舍的另一篇散文《貓》的閱讀，以此來實現群文閱讀的教學目的。一篇寫景，一篇寫物，通過對同一作家筆下不同的描寫對象進行分別的賞析，去感受作家在對不同描寫對象進行處理時的寫作手法和風格，并對其中值得學習借鑒的內容進行吸收，不斷提高學生的寫作能力。此外，《濟南的冬天》作為寫景的散文，教師也可以引導學生去對另一篇同樣描寫景物的散文《昆明的雨》進行深入閱讀，以不同作家同一題材的文章進行對比閱讀，掌握不同作家的不同寫作風格和描寫手法，也有助于學生不斷提升對文章的品鑒能力，促進語文綜合學習能力的提升。

以題材寫作等方面相近的散文作為群文閱讀教學的內容，學生在對大量散文進行深度閱讀和賞析后，對修辭手法的運用以及文章寫作能力等方面都會有顯著的提升，更促進了學生文化素養的提高，符合培養核心素養的基本要求。

三、結語

綜上所述，培養學生的思維品質，提高學生的閱讀速度，將群文閱讀教學應用于初中語文教學是具有重要意義的，也是促進初中語文教學不斷發展的重要方式。教師應結合教學內容，并考慮學生的學習能力與閱讀興趣，以多種探究和思考的方式，引導學生掌握科學閱讀的方法，進而實現學生語文核心素養的提升。