開啟生態書屋 品讀成長快樂
——將植物角和閱讀區結合的有益探究

■江蘇省江陰高新區長山中心幼兒園 章明星

閱讀是幼兒認識世界，探究未知的一把鑰匙，與他們的學習和生活有著密切關系。基于當前我園開展的“了解植物”的活動主題，教師將傳統的植物角與閱讀區整合為煥然一新的“生態書屋”，運用讀一讀，激發幼兒種植的興趣；通過種一種，于實踐中獲得真實體驗；在看一看中，啟發問題意識，推動幼兒探索能力的養成；通過記一記，引導幼兒自創繪本；通過享一享，在自由愉快的氛圍中讓幼兒暢談過程體驗。活動提升了幼兒的興趣，對幼兒的成長與發展產生了積極影響。

一、植物角和閱讀區進行融合的背景

（一）閱讀與體驗的統一

眾所周知，幼兒群體活潑好動，很難安靜下來進行閱讀。好動是幼兒的天性，而幼兒教育需遵循幼兒的身心發展規律。閱讀的重要性不言自明，但單純的閱讀活動，形式單一枯燥，幼兒體驗感不強，所能獲得的成效也非常有限；同理，單純的植物角活動，過于強調實踐和觀察，容易導致幼兒在活動中集中于“玩”，少于梳理、總結和反思，不利于幼兒的成長與進步。將植物角和閱讀區融合，實現了幼兒閱讀和體驗的有機統一，一方面植物角為幼兒閱讀活動的進行提供了理想的自然環境，另一方面，讀書內容下的植物角活動，讓幼兒從死讀書中走出來，幫助幼兒活學活用知識，對幼兒能力的提升具有全局性的深遠影響。

（二）學習與生活的結合

著名教育家陶行知先生說道：“生活即教育。”學校教育、課堂教學，實質是生活教育的一個側面，而并非全部。但是，長期以來，受到傳統思想的影響，人們將教育與學校、課堂，甚至與閱讀、書寫、算術等學習活動對應了起來。對于不少家長來說，生活中沒有教育，而教育就必須正襟危坐，認真聽講。將植物角和閱讀區進行融合，把幼兒理論的知識學習和實踐的手動操作結合起來，在深化幼兒思想的同時，提升了幼兒基于已有知識經驗的運用能力，在理論層面實現了幼兒學習和生活的結合。一方面有利于提高幼兒將知識用于實踐的能力；另一方面，將學習與生活結合，在生活的技能需求中，激發了幼兒求知的渴望，對幼兒積極主動地學習起到了有益的推進作用。

（三）快樂與成長的互促

幼兒的天性是玩，在玩中學、在玩中實現能力的發展，是幼兒教育的重要使命。具體來說，在活動組織中教師首先要保證幼兒在活動中獲得樂趣，在活動的完成過程中有所得、有所悟。閱讀區和植物角的融合，讓幼兒在愉快的閱讀中尋找到了實踐的平臺。在實踐的激發下，引發幼兒基于創造的思考，反向推動了幼兒積極探索性閱讀的興趣，最終形成良性循環，推動了幼兒快樂與成長的互促互進，對幼兒的全面性成長與發展產生了積極的影響。學習是“逆向”的過程，但現代教育可通過科學的組織安排、合理的教育設計方案，在形式、方法和渠道上降低學習帶來的枯燥性、單一性，而增強幼兒在學習時的快樂體驗，一舉兩得。

二、“生態書屋”中的環境創設

（一）空間地形的有效利用

創造性地運用有效的空間環境，是實現“生態書屋”環境創設的重要手段。教師充分利用教室的小陽臺，通過合理的空間布設，促使幼兒閱讀區和植物角的有機融合。教師是這么具體安排的：植物集中于陽臺的外圍，靠近護欄處，爬藤網附近也安排了一些植物，在閱讀區和植物角之間，用簡易花架做了功能性的模糊性劃分，護欄的頂上也被安排上了小盆景。閱讀區分為兩個部分，書架區和閱讀區，書架區靠近教室墻壁，閱讀區居于陽臺中央。從植物角和閱讀區的有效融合考慮，教師在書架的空隙位置擺放了一些小盆景，在閱讀區的書桌上也擺放了少量的綠色植物。總而言之，在保障環境安全的前提下，合理利用室內空間，讓室內因綠色植物的加入而換發出勃勃生機，正好映射出幼兒的活潑好動。合理布局、擺放植物，室內空氣清新，綠意盎然，彰顯了人與自然的和諧統一。

（二）植物選取的共同探討

在“生態書屋”的環境創設上，教師要充分尊重幼兒的想法，和幼兒一起結合陽臺的整體空間布局和具體形態特征進行商討，共同確定陽臺上植物的選取。經過商量，我們確立了植物選取的原則，首先是所選植物要做到無色無味或是有芬芳氣味，不能有刺激性氣味產生；其次，要應季，能夠開花結果，在滿足幼兒觀賞情緒的同時，讓幼兒在讀書中觀察到完整的植物生長過程，建立幼兒的知識認知體系；第三，讓幼兒確立一種成長意識，透過植物的成長，反饋自身，學有所思，進一步洞察自身的成長。在這三個原則下，幼兒選取了三種植物，兩個爬藤網下，分別種上了絲瓜和黃瓜，竹竿籬笆下，種上了喇叭花。種植過程中，幼兒親自施肥、澆水、鋤草，小心呵護，認真觀察。為了保證種植的科學性，幼兒還找到了一些專門的種植繪本，一邊學習一邊開展種植活動。鼓勵幼兒一起來選取植物，營造出民主的教育氛圍，可從側面增強幼兒的自主意識和獨立品質。而尊重幼兒的主管意愿，增強了師幼互動，為下一步活動的開展奠定了基礎。

（三）閱讀環境的溫馨布置

首先，閱讀材料分類清晰。在閱讀區墻面上，我們粘貼當前自然角主題區的延伸內容，幫助幼兒拓展知識經驗；在操作區內投放與主題自然角相關的操作材料，有利于幼兒探索實踐；在小書架上，我們將書籍分類為“種植小書架”和“閱讀小達人”，分別放置與自然角有關的種植類書籍、與植物試驗有關的操作性書籍以及其他幼兒喜歡閱讀的繪本、童話等。其次，閱讀形式豐富多樣。我們運用現代多媒體技術，在幼兒的閱讀桌上放置IPAD，通過真實的動態畫面展示，盡量豐富幼兒的閱讀形式，在提升幼兒們興趣的同時，有效調動幼兒多視角觀感，提升其閱讀的成效性和對自然環境的情感感悟能力。最后，閱讀活動的多姿多彩。幼兒群體好動，且絕大部分幼兒有著強烈的表現欲。幼兒通過展示學習的知識和掌握的技能來證明自我。在心理層面，他們渴望通過自我證明，吸引成人的關注，獲得褒獎和肯定。而對于幼兒來說，自我表現是超越自我，增強自信心和激發探究欲的關鍵一環。因此，當幼兒閱讀后，教師應鼓勵幼兒大膽地“講出來”，鍛煉幼兒的表達能力。

三、“生態書屋”中的活動生成

（一）讀一讀——閱讀中進行種植激趣

我們常說，興趣是幼兒活動開展的基礎。對于“生態書屋”，教師力求形成“閱讀—種植—感知—再閱讀—釋疑”，最終使幼兒獲得最大的滿足感。因此，在幼兒開展自然角種植活動前，教師有目的地提供一些植物百科全書和植物繪本，這樣幼兒通過閱讀認識了許多當前季節的相關植物以及它的種植方法、適合種植的時間、生長期等。例如，蘇蘇喜歡吃土豆，因此他一直在植物百科圖書中翻閱有關馬鈴薯的內容。在和樂樂一起查閱了資料后，他們知道土豆可以用塊莖發芽的方式進行培育，他們決定要種出一顆屬于他們的“土豆先生”。于是兩人回家開始尋覓土豆。過了幾天，蘇蘇開心地帶了一顆冒著幾顆小芽尖的土豆，在教師的幫助下他將土豆根據芽點切成幾塊，埋入泥沙里，放置在非主題區中，并高興地向大家宣布：“我要開始種土豆啦！”

（二）種一種——實踐中獲得真實體驗

種一種，是幼兒“生態書屋”建設過程中的重要環節。它一方面契合了幼兒天性好動的特征，另一方面也搭建了幼兒實踐的平臺，對幼兒耐心、勤勞等情感品質的養成和生活能力的提升具有重要作用。例如，有一天霖霖帶來了幾個蜜桔供小朋友們觀看。為了介紹自己的橘子，她特地在閱讀區翻看“橘子”的相關文章，知道橘子的核就是它的“種子”，可以用來“發芽”。第二天，她帶了更多的橘子過來，在和小朋友們一起品嘗后，將核收集起來，利用IPAD中介紹的有關橘核發芽的方法，先將核浸在水中一個星期,期間她天天為“種子”換水，并不斷地和“種子”說話：“你要好好的，快快發芽哦！”一周后，霖霖將種子一顆顆地埋入“營養土”中，澆透水，放在陽光充足的花架上。每天，霖霖來園第一件事情就是去看看自己的小橘苗發芽了沒有，天天灑水，早上將花盆搬到窗臺上吸收陽光，中午收到陰涼處“避暑”。在播種第6天的時候，霖霖發現泥土裂開了幾條“細縫”；第8天的時候一抹小小的綠色在泥土里探出了頭——種子終于發芽了！那一整天，霖霖咧開了嘴，不停地捧著花盆向同伴介紹，快樂和滿足溢于言表。

（三）看一看——觀察中啟發問題探究

在幼兒的“生態書屋”活動生成中，教師有必要在幼兒閱讀的閑暇，引導幼兒去觀察種植的植物。這種觀察應建立在一定周期的基礎上，在對不同植物生長周期的觀察中，讓幼兒有不一樣的發現和感觸，從而啟迪幼兒去發問、去思考，進而產生探究意識。例如，當植物破土而出，進入成長的快車道時，就可以引導幼兒就植物生長的情況展開觀察。教師可以給幼兒提供放大鏡，引導幼兒細致性地觀察植物的紋路，觀察植物一天天的變化，使幼兒在對比的不同中產生問題意識，從而在對問題的思考解決中提升幼兒的問題解決能力。這個問題的解決途徑是多方面的，比如，幼兒在觀察植物幼苗中發現不少幼苗上有了蟲子，針對這個問題，該怎么辦呢？就幼兒自身來說，有兩種途徑，一是自己動手去滅蟲；二是查閱相關書籍，找到滅蟲的好辦法。此外，幼苗的澆水與施肥也是亟待解決的問題，澆水太多、太少，澆水的時間節點不對，都會阻礙幼苗的生長，甚至導致幼苗枯萎。如何正確地澆水與施肥，解決思路有回歸閱讀的傾向，這種帶著問題去閱讀的思路有利于幼兒高效閱讀思維的產生。

（四）記一記——記錄中引導繪本自創

在觀察植物成長變化情況時，幼兒還可以將發現的問題和解決辦法一起記錄下來，然后將這些觀察記錄進行整理、歸類，裝訂成冊，形成自己的自然角記錄繪本。這些繪本，將會展示在閱讀區“種植小書架”中，供其他幼兒翻閱，解讀其他幼兒產生的種植疑惑。例如，在“種植花生”的過程中，歡歡的花生長得格外“健康”，他每天進行記錄，很快有了自己的一本“花生記錄冊”。涵涵種了4粒花生種子，可是一段時間后，她觀察到自己的花生只有三顆是發芽的，而一顆卻已經發霉了。另外和同伴相比，她種植的花生也長得有些“營養不良”……這時她開始努力尋找問題，有一次她無意中看到了歡歡的繪本冊，里面記錄了歡歡照顧花生的心路歷程，原來每天早晨歡歡都會給花生曬一曬，每兩天會澆一次水，他在很多水滴上打了叉叉，預示不能澆水太多，否則花生會爛掉……這一下打開了涵涵的思路，怪不得自己的花生會發霉，一定是澆水太勤、泥土太濕的原因。于是，她學習歡歡的經驗，幾個星期后，她的花生也開始“健康成長”起來。

（五）享一享——氛圍中暢談過程體驗

3-6歲的幼兒自我意識強烈，表現為強烈的榮譽意識。教師有必要在“生態書屋”活動開展一段時間后，組織幼兒坐在一起，互相交流自己在活動過程中的體驗。這是一個分享的過程，幼兒可以分享自己活動中的一些心得；可以享受來自伙伴的贊譽，滿足自我的榮譽感需求，提升對自我自信心的培養。針對幼兒的“享一享”過程，教師強調了氛圍的輕松、開放性，在暢談中幼兒發揮著主導性作用。對于幼兒的經驗分享，幼兒教師不要過分干預，而應該及時后退和適時地沉默，將活動的主導權還給幼兒，要充分給予幼兒交流的自由，最大限度地保證幼兒溝通的暢通性。需要指出的是，在幼兒“享一享”活動的預先設計中，教師要確定幾個主題內容，內容圍繞幼兒閱讀、種植實踐展開。幼兒可以談自己閱讀的新發現，也可以談自己種植中的一些新技巧，還可以談自己結合實踐種植，對繪本閱讀中某個章節內容的全新認識等，在圍繞主題的無邊界交流中，擴大幼兒的視野，讓幼兒在愉快的情感交流中，進一步夯實其認識和發現能力。

下一步，教師將嘗試以“植物角環節”為突破方向，平衡各方關系，以此推進幼兒“生態書屋”建設，例如，在夏天來臨前夕，我們種植的果實成熟了，可以邀請幼兒家長來觀賞、采摘、品嘗幼兒的勞動果實；也可以結合相關繪本共同研究果實，通過開展親子活動，在親子交流中聯絡親子感情，進一步提升幼兒活動興趣，激發幼兒積極的創造性實踐行為，促進幼兒更高層面的能力發展！

四、結語

就活動開展的成效，是顯而易見的。首先，將傳統的植物角活動和閱讀區活動有機融合，在傳統的學習活動項目上有了推陳出新的表現，激發了幼兒活動開展的興趣，幫助幼兒在熟悉而又陌生的環境中自由、順利地開展活動，最終實現個人能力的發展與進步。其次，實現了對幼兒園場地環境的充分利用，開發了園本課程，從教和學兩各方面入手，推動了幼兒園教學的創新性開展，對幼兒的學習成長也產生了積極的推動影響。