讓數學融入學生生活
——核心素養下的小學數學教學實踐

■甘肅省岷縣清水鎮中心小學 何甲兵

立足核心素養視角，小學數學教師應在尊重學科特點的基礎上創新教學內容，用貼近小學生生活實際的教學素材，調動小學生學習數學、參與數學活動的熱情，推動小學生科學有效的運用數學知識解決問題，發展數學綜合素質。從教學實際來看，數學教學需要融入學生的生活，引入大量的生活元素，從多個角度了解數學，降低數學學習的難度，只有這樣才能保障教育教學成果，讓師生皆受益匪淺。作為小學數學教師，必須深入研究數學核心素養，通過生活中的數學元素去啟發小學生的智慧，開展多樣化的數學實踐活動，鍛煉小學生的邏輯思維和創造能力，讓小學生對數學知識有更深的領悟，養成良好的數學學習習慣。本文筆者分別闡述數學融入學生生活的意義和數學融入學生生活的實踐策略，旨在構建高效的小學數學課堂。

一、數學融入學生生活的意義

（一）激發學習熱情，增強課堂趣味

小學數學課堂教學方式大多是教師先進行教材內容描述，按照教學大綱為小學生進行重要知識點的講解，然后再通過課堂練習幫助學生鞏固課堂所學，教學方式呈現機械化的特點，教學過程平淡無奇，難以吸引小學生的學習興趣與學習熱情。而隨著學生生活的引入，徹底地打破了傳統教學的弊端，數學教師以生活中的數學現象為抓手，進行課堂導入或者重難點教學，讓數學課堂充滿生機與活力，學生的學習熱情高漲，能積極配合教師完成教學任務。面對生活中的數學問題，學生充滿了求知欲望，他們可以在生活化的情境中進行學習和探究，開闊了學生的視野，達到觸類旁通的教學目標。

（二）拓展數學思維，提高實踐能力

小學生的年齡小，抽象思維和邏輯思維不成熟，看待數學問題仍然以形象思維為主，當遇到復雜的數學知識時會產生厭煩情緒。將生活融入數學課堂上，把抽象的數學知識形象化，容易引起小學生的情感共鳴，讓小學生對數學知識的理解更透徹，促進數學素養的提升。而且小學數學教師給學生創造了很多生活實踐機會，這對小學生的成長是非常有利的，不僅鍛煉了小學生的實踐能力和社會能力，還讓小學生學會團隊協作和自主學習，對數學學科產生持續的學習興趣。

（三）符合課改要求，強化教學效果

在新課程背景下，培養小學生的數學核心素養已經成為小學數學教學的主要目標，也是小學數學教師義不容辭的責任。教學面向全體學生，使學生掌握現代生活所需的數學知識和技能，獲得根本的數學活動經歷，掌握數學學習方法。因此，讓數學融入學生生活具有歷史必然性，鍛煉了小學生的創造性思維，學生在體驗活動中學到很多教材中沒有的知識，成為學習的主人。還能拉進小學生與生活的距離，改變對數學的畏難情緒，建立學習的自信，使學生在愉悅的氛圍中成長，成為綜合型人才。

二、數學融入學生生活的實踐策略

（一）新知導入生活化，讓數學貼近學生生活

良好的課堂導入會對課堂教學效果產生事半功倍的作用，不僅可以激發小學生的學習興趣，而且還能活躍課堂氛圍，形成愉悅的學習氛圍。數學源于生活，又反作用于生活，在小學數學教學過程中，教師要樹立起生活化的教育理念，將數學教學與小學生的生活實際結合起來，用生活化的課堂導入，引導小學生去發現生活中的數學知識，了解數學知識的學習價值，感受數學知識在生活中的無處不在。

小學生都喜歡聽故事，小學數學教師可以利用故事進行課堂導入，為小學生講述與學習內容相關的典故、寓言、笑話等，也可以為小學生講述自己的生活經歷，用小學生喜聞樂見的形式增強課堂教學的趣味性，激發小學生對數學學習的興趣與熱情，提高課堂教學效率。對活潑好動的小學生來說，學習是一項單調而乏味的活動，課程開始的前，很多小學生的思維還沉浸在課間輕松、活潑的氛圍中，注意力還沒有集中到課堂上，如果教師在此時進行新知講授，可能不會收到良好的效果。針對這種情況，小學數學教師不能操之過急，而是要給小學生一定的緩沖時間，在課堂教學正式開始前用一些適合小學生的歌曲、童謠來進行新課導入，將小學生的課間活躍度延伸到課堂學習中，使小學生在數學課堂上也可以保持高度的熱情，提高小學生課堂參與的積極性。小學生的理解能力有限，再加上數學學科的抽象性，有很多數學知識僅靠教師的講解，小學生是很難透徹理解的，為此數學教師可以將小學生熟悉的生活實例引入課堂教學中，利用信息技術為小學生再現一些真實的生活場景，引導小學生利用自己的生活經驗去理解數學知識，聯系生活學習數學。小學數學教師還可以將生活中的實物帶到課堂上，創設直觀的教學情境，引導小學生從不同的角度對其進行觀察與思考，豐富小學生的感性認知，降低了數學學習的難度，活躍小學生的數學思維。

（二）教學內容生活化，讓數學拉近學生生活

學生學習數學忽視了數學更豐富的內涵，也沒有考慮到數學與生活實際的密切關系。小學數學教師在教學過程中要持續向學生滲透數學生活化的理念，引導小學生從生活中尋找數學素材、結合生活經驗思考數學問題，實現教學內容的生活化，讓小學生更加真實地感受到生活中處處有數學，拉近數學與小學生生活之間的距離，使數學知識不再遙遠與陌生，從而得到相應的數學靈感。

教材中的知識點是小學數學課堂教學的主要內容，但由于教材具有普遍的適用性，給小學生的數學學習造成了一定的障礙。為此，小學數學教師可以結合小學生的生活實際，對教材內容進行創新與改變，在原有例題的基礎上引入一些與小學生現實生活相關的、具有代表性的數學資源，對原有例題的具體情節和數據做適當的調整和改編，使課堂教學內容更加貼近小學生的生活，使數學教學目標順利達成。小學數學教師還可以聯系小學生的生活環境，挖掘小學生身邊的數學資源，用本土性、地域性的數學信息資料來處理教材內容，將數學知識與現實中的生活、生產活動相聯系，引導小學生學習生活中的數學，感知數學知識在生活中的應用，激發小學生對數學的興趣，有效地調動起他們強烈的探究欲望。數學教學的目的不僅僅是讓學生掌握數學知識，更在于指導小學生學會運用數學知識，為生活帶來便利。所以，數學教師在教學時可以適當增加實踐活動的教學內容，鼓勵小學生通過拼一拼、擺一擺、畫一畫等親身體驗去探索有關的數學規律，拓展學生的數學思維，讓小學生初步的學會運用所學知識和方法去解決簡單的實際問題，為學生綜合素質的提升打好基礎。此外，信息技術的快速發展為小學數學教學帶來了豐富的教育資源，小學數學教師要充分發揮信息技術的作用，從互聯網中去搜集和教材內容相關的信息與資料，對教材內容進行適當的拓展和延伸，使教材內容可以常學常新，培養學生的創新思維。教師還要善于從書籍、報刊、雜志以及往年的數學練習和試卷中收集具有生活化特征的內容，將其作為課堂教學內容的補充，讓小學生深刻感知數學知識對現實生活的重要性。

（三）教學方法生活化，讓數學親近學生生活

在現實生活中，有很多小學生認為數學知識抽象、難懂，對數學學習不感興趣，還有些小學生不善于思考和探究，學習數學毫無頭緒。其實，小學數學是基礎中的基礎，大部分的數學知識都可以在生活中被發現，但由于小學生的觀察能力和理解能力有限，沒有注意到生活中的數學，因而對數學感到陌生又難學。所以，小學數學教師要注重生活化教學方法的應用，從小學生的興趣愛好、年齡特點、認知規律出發，選擇易于小學生接受的教學方式，改變小學生對數學學科的認知，讓小學生在多樣化的教學方式中體會到數學學習的樂趣。

小學生年齡較小、耐性較差，對單一灌輸式的教學方式很容易感到枯燥與乏味。為此，數學教師可以采用游戲化的教學方法，將小學生在日常生活中常玩、愛玩的生活小游戲引入到課堂中，創新課堂教學形式，增強課堂教學的趣味性，打造開放性的數學課堂，使課堂教學變得更加豐富多彩，促進學生可持續學習與發展。數學教師可以結合教學情境，開展表演小游戲，通過角色扮演，讓小學生模擬再現生活中的真實場景和人物活動，在角色扮演中去感受數學知識在現實生活中的應用，在后續的數學知識學習中充滿動力。數學教師還可以為小學生演示一些教學小游戲，而這個游戲的完成需要用到小學生還未學到的知識點，以此引發小學生的求知欲，使小學生積極主動的融入課堂教學中。小學生生活在一個信息化的時代，手機、電腦等智能化的工具已經成為生活中必不可少的內容，也深受小學生的喜愛。數學教師可以結合教學內容和小學生的興趣點，開發Flash小游戲，用美觀、充滿童真童趣的界面和動聽的音樂將小學生的注意力集中到課堂學習中，培養小學生的創新思維。網絡教育平臺的引入極大地提高了數學教學水平，小學數學教師向小學生推薦優質的學習平臺，小學生可以在線學習，遇到不懂的問題還可以請教教師，平臺會對小學生的學習狀態和學習成果進行評價，便于小學生了解自己對所學知識的掌握程度。

（四）鞏固練習生活化，讓數學走進學生生活

鞏固練習是小學數學學習中必不可少的環節，是扎實小學生數學基礎的重要手段，在傳統教學模式下，教師往往采用題海戰術以達到鞏固所學知識的目的，雖然這樣的方式有一定的作用，但學生的學習負擔卻較為沉重，長期下去很容易讓小學生產生厭學情緒，降低小學生對數學學習的興趣。在核心素養下，小學數學教師要轉變傳統的教學方法，要將鞏固練習與小學生的生活實際相聯系，用真實自然的方式來鞏固數學知識，讓小學生在生活化的環境中運用數學知識，建立起以生活化教學活動為依托的新型教學體系。

傳統的鞏固練習以計算為主，很多題目在設計時都缺少生活背景，或者所設計的背景與小學生的生活實際不相符，給小學生解題帶來了一定的干擾。在核心素養背景下，小學數學教師要樹立以學生為根本的教育理念，以促進學生的全面發展為教學目標，把對數學知識的考查融于小學生熟悉的生活背景中，讓小學生感受到數學知識與我們現實生活的觸手可及。當小學生面對自己熟悉的生活問題時，解決問題的積極性一下子就被調動了起來，各種解題思路層出不窮，數學知識也就很自然被應用到了解題過程中，讓小學生在熟悉的生活情境中學習數學知識、運用數學知識，有助于增強小學生的學習自信。小學數學教師可以發揮小學生的主體性，引導小學生從自己的日常生活中發現數學問題、搜集數學素材，并指導小學生利用自己搜集到的數學素材編寫數學習題，也可以將自己的生活經歷改編成數學問題，將真實的生活問題轉化為數學應用題，在小學生自問自答的過程中鍛煉運用數學知識的能力，小學生不僅能更加關注數學課堂，還獲得一定的生活技能，提升自身對社會的適應能力。

（五）課外作業生活化，讓數學融入學生生活

在日常教學中，小學數學教師可以為小學生布置生活化的課外作業，積極創造實踐條件，讓數學知識融入小學生的生活中，引導小學生用數學的視角去觀察生活、分析解決生活中的問題，真實地感受到數學在生活中的原型，認識到我們生活在一個充滿數學的環境中。而且數學教師要開發課外作業的形式，可以是線上作業，也可以是線下作業；可以是個人作業，也可以是合作作業，讓小學生帶著對生活的熱愛研究生活中的數學問題，增強小學生的數學情感，培養小學生的數學核心素養。

小學生以形象思維為主，數學教師可以為小學生布置生活觀察作業，讓小學生在課后觀察一些與教學內容相關的生活事物，在生活觀察中理解數學概念，掌握數學學習方法，培養學生抽象、概括、比較、分析、綜合的能力。教師可以為小學生布置日記作業，讓小學生寫一些日常生活中的數學記錄，用文字記下每天中所遇到的與生活有關的數學問題，記下自己在數學學習中的體會，還可以寫下自己在數學學習中的新發現和新思考等，通過對數學學習生活的記錄，增進小學生對數學學習的情感，使小學生學會在生活中思考數學學習價值。數學教師要定期組織學生分享自己的數學日記，這樣可以增進小學生之間的友誼，培養小學生的團隊意識和集體精神，達到共同進步的目標。應用數學是數學學習的最終目的，小學數學教師可以為小學生布置數學調查作業，讓小學生走進現實生活中開展實地調查或通過走訪、上網查閱資料等方式，對生活中的一些現實問題進行數據分析，并指導小學生撰寫簡單的調查小報告，從數學學科的角度給出解決問題的方法與建議。

綜上所述，小學數學教學融入學生生活是一種趨勢，符合新課改的要求，能有效提升數學教學質量。小學數學教師要從學生的實際出發，以核心素養理念為指導，打造生活化和趣味性的數學課堂，滿足小學生的個性化學習需求，讓學生學習興趣顯著增強。