初中英語教學中學生口語交際能力的培養

■甘肅省張掖市民樂縣第四中學 王興硯

在初中階段英語課程教學體系中，口語教學工作具有十分重要的意義，是幫助學生強化英語運用能力的重要環節。本文將通過培養學生英語思維提升口語教學效果、創設英語情境培養學生口語練習習慣、設計英語活動豐富口語教學方式三個角度，對初中英語教學中學生口語交際能力的培養策略進行分析。

培養學生口語交際能力是初中階段英語教學工作中的重點發展目標。部分學生在英語學習過程中口語水平較弱，不僅因為口語交際的機會較少，還因為缺乏英語思維及良好的語境。教師需要結合實際情況及學生的基礎能力進行分析，加強多元化教學策略的運用，為培養學生英語口語交際能力設計完善的教學方案，為提升學生英語綜合水平奠定良好的基礎。

一、培養學生英語思維，提升口語學習效果

英語思維的培養工作具有十分深遠的重要意義。西方國家的語言表達順序及文化背景與漢語環境存在較大的差異性，在很多語句的表達及溝通方式中，英語國家的表達方式與漢語是完全不一致的。而學生已經習慣漢語的表達順序及方式，不善于改變，在思維定式中極容易依據漢語的思維方式表達英語口語，逐漸形成了“中文式英語”的表達方式，這是影響學生英語口語交際能力的重要成因。為了改善及解決這一問題，初中英語教師可以通過多種措施培養學生的英語思維，加強英語國家文化特點的教學，使學生在了解英語表達特點的基礎上進行口語交際練習，從而提升英語學習效果，逐漸掌握英語的表達方式，進而全面提升學生英語學習效果及口語交際能力。首先，加強朗讀教學十分重要。英語作為語言類教學科目，需要在長期的積累中不斷提升及發展。標準化的朗讀將會有效促進提升學生的英語思維，使學生在朗讀學習過程中感受英語思維方式，了解常用時態及基本句型之間的轉換，從而促使學生熟練使用英語進行溝通。另外，以培養學生英語思維為主要目標的口語教學工作中，教師可以以模仿為基礎開展教學。語言教學本身便是以模仿為核心，學生能將感官收集的信息用大腦分析和判斷，繼而在模仿的過程中逐漸掌握主要的內容。初中英語教師可以將英語口語教學以模仿的形式引導學生熟悉，促進豐富學生認知，提升學生口語學習效果。例如，在初中英語課程What time do you go to school？中，課程主要內容為引導學生結合其中的概念句型進行學習和分析，加強培養學生的詞匯表達能力，使學生學會用英語表達作息時間，以此進行口語交流和溝通。在本課教學過程中，英語教師可利用模仿教學，為學生提供豐富的朗讀及口語交際內容，使學生在模仿朗讀學習過程中完成相關學習目標，提升口語表達水平。在培養學生英語思維能力的過程中，教師可以將英語口語學習技巧滲透其中，使學生在了解英語思維模式中，通過掌握口語表達技巧進一步提升英語綜合水平，全面提升英語教學效率。在初中英語口語交際能力的培養過程中，英語思維能力是學生必備的基礎素養，更是幫助學生為英語學習的其他環節奠定基礎的重要方式，是需要學生通過多種方式不斷積累和學習、逐漸掌握和發展而成的學習能力。

二、創設英語情境，培養學生口語練習習慣

以英語口語教學為目標的教案設計過程中，英語語境的設計不可或缺。教師可以英語情境創設的教學方式使學生對英語口語練習及學習產生興趣，通過長期的練習，形成良好的口語表達習慣，從而提升學生的口語水平及綜合能力。在英語口語教學情境的創設過程中，教師可以以口語活動的形式作為情境創設的主要方法，根據學生的興趣愛好為學生設計故事化情境，使學生在合適的英語口語情境中完成口語練習及學習目標。例如，在初中英語I’d like some noodles課程教學中，教師可以依據課程內容為學生創設訂餐或叫外賣的生活化教學情境。通過生活化情境的創設，學生可以通過熟悉的事物學習掌握英語表達方式，將生活中常見的情境以英語口語表達的形式呈現，從而提升學生的口語練習興趣。與此同時，在以培養學生英語口語練習興趣及習慣的教學目標中，英語情境創設需要以多元化的特點作為核心，強調多樣性情境創設模式的運用，加強培養學生的英語口語表達能力，使學生進一步完成口語學習目標。另外，以英語情境創設的方式培養學生英語學習習慣的過程中，英語教師的引導作用及啟發作用至關重要。教師可以通過參與學生學習情境的方式為學生創設合作性的學習情境，使學生在教師的引導及指導作用下完成口語練習目標，從而完成口語學習習慣的培養計劃。因此，在初中英語教學體系中，加強英語口語教學情境的創設，以多樣化的情境創設模式為核心，能全面提升學生的英語口語水平及英語綜合能力。

三、設計英語活動，豐富口語教學方式

在口語教學工作中，要盡量避免運用過于單一化的教學方式，教師要加強多元化教學形式的設計，通過不同角度分析，為學生設計豐富發英語教學方式，不斷為學生帶來新鮮感，使學生積極參與英語口語練習，全面提升學生口語表達水平。對此，英語教師可以組織開展豐富的英語活動，為學生營造良好的英語口語氛圍，同時幫助學生在英語學習活動中掌握更加多元化的學習內容，全面發展學生英語綜合水平。例如，英語教師可以組織學生以自主編創的形式設計英語口語活動，可以將童話故事以英語舞臺劇的形式展現，這種方式具有較強的趣味性，會有效激發學生參與學習的興趣。同時，英語口語活動的設計應當以多元化特點為核心，在活動中可以設計多項環節與內容，使學生切實體會英語口語學習活動的豐富性特點，以此提升學生的英語思維能力、英語口語表達能力以及英語學習興趣。另外，除了表演類型的英語口語活動外，教師還可以組織參觀類、研學類型的實踐活動，根據學生的具體情況設計針對性的教學活動，以多方面教育發展目標為核心，幫助學生在實踐活動的參與過程中充分掌握英語口語表達內容，全面發展學生英語綜合水平。任何英語口語活動的設計均要在以生為本的理念基礎上完成，強調學生主體身份的同時，為學生營造自主學習氛圍，使學生進一步理解及掌握英語口語表達方式，完成口語學習的根本目標。因此，教師要綜合初中英語口語教學目標與學生的基礎情況進行分析，為學生設計豐富的英語活動，有效提升學生的英語口語水平及綜合素養。

四、結合生活角度構建英語口語學習話題

英語口語教學的重點在于勤加練習，給予學生更多時間和空間進行口語表達。這樣不僅可以提高學生英語口語表達水平，還可以激發學生口語表達積極性，避免學生由于膽怯等問題造成口語學習效果不佳的狀況。對此，英語教師可以結合生活角度為學生構建英語口語學習話題，這樣不僅可以豐富學生的學習體驗，而且可以幫助學生在生活背景中潛移默化地完成口語練習，提高口語表達水平。口語表達能力的培養不是一蹴而就的，需要在長期不斷練習的過程中逐漸提升和完善學習效果。英語教師可以結合生活背景和基礎教材目標角度，為學生構建針對性的口語探究話題，引導學生每天在固定時間完成口語表達發展目標。這種教學模式的主要優勢特點便是可以充分利用學生的碎片時間，在豐富學生學習體驗的同時，促進全面提高英語口語教育效果。例如，初中英語“Is this your pencil?”課程教學過程中，為了實現發展學生英語口語能力的教育目標，英語教師可以根據本課的教學方向和教學目標，結合學生實際生活背景為其構建英語口語表達話題，使學生可以在英語口語表達過程中全面掌握常見物品的英語表達方式。同時，學會利用英語詢問教師物品及文具名稱，找到物品的主人。結合生活角度構建英語口語練習話題的教學模式，可以幫助學生潛移默化地提升英語學習水平，掌握英語學習技巧，從而實現英語綜合能力發展目標。另外，在以生活角度為核心構建英語口語溝通話題的教學設計過程中，英語教師可以充分突出學生的主體身份，引導學生將基礎的學習內容與實際生活背景進行結合，培養學生創造能力、思維能力和知識應用能力，并促進實現強化學生自主學習意識的發展目的。因此，在初中英語口語表達能力培養過程中，英語教師要結合生活角度為學生構建多樣化的溝通話題，豐富學生學習體驗，拓展學生學習方向。

五、重視英語口語表達技巧的教學

雖然英語口語能力的培養和發展需要不斷練習得以完成，但是口語表達技巧的教學同樣十分重要。部分學生在英語口語表達練習過程中，雖然具備較強的積極主動意識，但是其語言應用技巧掌握效果并不是十分理想，無法通過口語表達練習，全面掌握英語句型和語言溝通模式，嚴重影響了學生的英語學習效果。在此背景環境下，英語教師要加強重視口語表達技巧的教學工作，幫助學生積極參與至英語口語練習過程中，同時應用正確的表達方式與他人溝通和交流。例如，初中英語“What’s this in English?”教學設計過程中，為了實現提升學生英語口語表達技巧的教育目標，英語教師可以根據學生的基礎口語表達水平和聽力水平進行分析，引導學生結合正確的口語表達方式進行溝通和交流。與此同時，要加強重視培養學生的觀察能力、反應能力，同時結合多媒體及互聯網等多元學習途徑和高效的學習條件，幫助學生豐富學習方案，提高學生英語口語表達水平。另外，英語教師要重視培養學生對英語單詞快速反應的能力，使其在口語表達和英語溝通過程中可以較強的反應能力進行交流。同時，可以結合基礎學習的句型進行合理延伸，以此培養學生熟練應用水平。因此，初中英語口語能力發展目標實現過程中，加強重視口語表達技巧的教學工作，通過多種措施進行完善和培養，是非常重要的教學方向。

六、加強滲透英語國家文化背景與語言習慣

在初中階段英語交際能力及口語表達水平發展過程中，很多學生依然停留在中文的語言表達方式上，這是教學難點問題，也是需重點關注和改善的不足問題。造成此問題的主要原因在于英語國家文化背景和語言表達習慣與我國的漢語表達習慣存在較大的差異性，很多學生并不了解英語國家的語言表達方式和表達習慣，進而導致其口語交際能力提升速度較慢的問題出現。對此，英語教師可以在具體教學過程中加強滲透英語國家文化背景及語言習慣，同時與我國的漢語文化進行有效結合和對比，使學生充分體會其中的差異性特點，強化學生學習效果和學習質量。例如，初中英語“What color is it?”教學設計過程中，在口語表達教學環節中，英語教師要將英語國家文化背景和疑問句的表達順序對學生進行教學和引導，使其結合中文語言表達習慣進行對比和分析，全面了解英語國家的語言表達習慣，提高學生口語溝通能力。同時，英語教師要為學生構建多樣化的語言表達情境，使其在不斷練習的過程中進一步感受英語國家的語言表達方式和文化背景，全面了解疑問句等具體句型的應用方法。因此，初中英語口語能力培養過程中，加強滲透英語國家文化背景及語言表達習慣的教學元素，可以進一步提高學生英語口語表達水平和學習效果。

七、利用分層教學法，提高教學針對性

分層教學法的優勢就是要確保教師能因材施教，畢竟學生之間的英語水平差距比較大，因此教師需要合理劃分學生層次，因材施教，而在層次劃分過程中教師不能將自己的主觀判斷帶入學生分類過程中，分類要公平公正。例如，教師可以根據學生的英語水平分成A、B、C等幾個組；還可以按照學生的性格進行分類，如活潑型小組、內斂型小組、沉著型小組、溫順性小組等。如果在分組過程中學生有任何的不滿或者問題，都應該及時為他們解決，疏導學生的心理，確保分組后英語教學任務的順利進行。而在開展分層教育的過程中，教師一定要注重任務和教學內容的設計，確保任務和教學內容能滿足不同層次、不同組別學生的學習需求。

將學生按照一定的標準進行分組完成之后，針對不同的小組應該明確他們的教學目標，例如對于成績優異學生的學生，應在完成計劃內的課業學習之后，進行奧賽方向的拓展提升，鼓勵他們參加演講比賽，參加英語角的活動與其他同學分享英語學習經驗等；對內向型小組的學生，教師可以適當地對他們進行心理疏導，鼓勵學生進行口語練習，在課堂上增進與學生之間的口語互動，又或者可以組織學生進行小組話劇表演，如果是單人的表演，學生難免會有心理抵觸，但是小組協作的英語話劇演繹更容易接受，而且能增加課堂的趣味性。針對不同的學生，明確不同的教學目標，旨在提升學生的英語綜合實力，同時又能使學生在趣味中學習，實現因材施教、寓教于樂。

八、結語

綜上所述，培養學生英語口語交際能力，不僅要加強口語技巧的教學工作，更要為學生創設合適的語境，使學生充分感受英語學習的多元化特點，全面發展學生的英語口語表達能力及綜合素養，幫助學生在豐富的英語口語學習體驗中完成既定的學習發展目標。