合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

■甘肅省張掖市甘州區大滿鎮中心學校 蔣衛軍

合作學習是以問題為導向，學生進行小組合作探究的學習方式。在新課程改革不斷實踐的過程中，合作學習作為一種教學方式逐漸受到重視。本文從小學語文閱讀教學出發，根據合作學習要求，探究合作學習方式，并從問題情境教學、角色扮演教學、辯論教學、競賽教學以及課后拓展、教學評價等角度進行總結，希望對廣大教育工作者提供參考。

在新課程改革背景下，合作學習在小學語文閱讀教學中的運用顯示出了其獨特的價值。合作學習促使學生的思維能力得到有效的鍛煉，提升思維的靈活性、敏捷性、創新性；學生的語言表達能力能夠得到有效的培養，奠定學生的表達基礎；學生的自主學習能力能夠得到鍛煉，促進學生的自主發展。基于此，小學語文教師應把握合作學習的教育理念，探究不同的實踐方法，讓學生在多種形式的合作中積極參與閱讀學習。

一、創設問題情境，引導學生合作閱讀

問題是引發學生思考的重要教學元素。學生在問題中產生思考的動力，在無法解決問題的時候，會產生與他人溝通交流的欲望，教師可以此為契機開展合作學習。在小學語文閱讀指導中，教師應積極創設問題情境，引導學生主動提問，讓學生之間通過共同探究問題建立合作關系，進而達到共同閱讀、共同提升的目的。具體來講，在問題情境下，教師可以從以下幾個步驟組織合作閱讀：第一，鼓勵學生自疑，引導其主動提出問題。在課堂上教師應選擇精彩又貼合文本內容的問題吸引學生閱讀興趣，將學生帶入問題情境中，然后利用語言引導學生進入問題探究環節，激發學生的問題意識，鼓勵學生提出質疑，讓學生帶著問題與小組成員進行討論，然后共同進入閱讀環節。第二，利用小組合作進行探究釋疑、解決閱讀中的問題。在共同閱讀中，小組成員之間的觀點難免會有碰撞，學生在問題的啟發下回歸文本去探尋答案，可以深化對文本的解讀。例如，在《獨坐敬亭山》的賞析中，教師提問：詩句中“眾”與“孤”中蘊含怎樣的情感，你能說一說這種表達方法的特點，以及詩人當時的心情嗎？小組內部學生通過討論交流，體會詩人獨坐敬亭山時的情趣，感知作者孤獨與寂寞的情感。第三，啟發學生自主反思，歸納總結閱讀體會。學生在共同閱讀過程中會對文本進行理解和思考。因此，教師應給予學生自由表達的機會，并設計問題，引導各小組對文本閱讀結果進行反思，并總結合作學習經驗，提升學生合作學習能力。

二、通過角色扮演，引導學生合作閱讀

在語文閱讀教學中，教師要求學生了解作者、走入文本、體驗文本背后的深刻含義，而這就需要學生處理好與作者、與文本的關系，深入了解作品中的角色，與角色形成共鳴。具體而言，學生要想真正理解文章的內涵和作者所表達的思想感情，就要結合作者所處的時代背景，結合作者自身的履歷，這樣學生才能走進作者的內心，才能真正意義上讀懂文本，理解作者的思想感情。基于此，教師可以組織學生以小組為單位進行角色扮演，并在彼此的溝通交流中，揣摩某一人物角色的心理活動，使學生全面把握作品的人物形象，深入理解作品的思想內涵。

在角色扮演中，教師首先要確定角色扮演的內容，讓學生對文本形成基本的了解，熟悉文本的故事情節，掌握文本中每一個人物的形象特征，這樣學生才能有代入感，增加學生在語文課堂中的情感體驗，明確扮演的目的，幫助學生做好準備。其次，輔導學生選擇角色，并進行分組練習，各個角色之間對如何表演進行討論，相互啟發，不斷增強表現力。最后，教師組織各小組展示學習成果，并以小組為單位共同評價，引導學生回歸角色，通過角色理解文本的思想內涵。

在合作學習的要求下，為保證學生的閱讀效果，教師應注意以下問題：學生互相交流時，引導學生體會角色心理，了解人物形象，并通過角色說的話、做的動作、面部表情加以呈現；引導學生在合作中表達自己的個性，激發彼此的創造力；注重學生語言表達能力的鍛煉，通過組內的互幫互助，引導學生通過角色進行語言輸出，強化表現力。

三、組織小組辯論，引導學生合作閱讀

在小學語文閱讀教學中，教師可以指導各小組間圍繞特定的論題質疑問難，各抒己見，讓學生在辯論中深入文本探究，加深閱讀理解。采用辯論方式進行合作學習，對學生的聽、說、讀、寫能力是一種有效的訓練。各小組在辯護、闡述觀點，小組成員在聽取、記錄反方觀點并進行辯駁的一系列的過程就是訓練聽、說、寫的過程，辯論的過程還是學生思維能力的過程，能有效提高學生的語文知識綜合運用能力，使學生的思維更具邏輯性。根據合作學習的要求，小學語文教師在組織學生辯論的過程中，首先要選擇合適的、具有爭辯性的問題，以調動學生的思考、辯駁、討論的積極性。教師應從某一篇具體的文章出發，充分挖掘文本的內涵，以文本為基礎，從不同角度提出具有開放性的問題，學生能根據教師所提出的問題發表自己的看法和觀點。

例如，在《獵人海力布》的教學講解中，教師針對“海力布到底應不應該向村民說出實情？”這一問題設計辯論，組織正反雙方了解自己的觀點、立場，并為辯論做好積極準備。其次，教師應控制辯論的時間。通常在課堂上，教師應將辯論合作學習的時間控制在15分鐘內，讓學生在充分表達觀點的基礎上，總結和梳理觀點，達到深入解讀文本的目的。最后，教師要加強監督、引導和評價，及時糾正雙方的錯誤或者不恰當的觀點，避免偏離主題，讓學生始終圍繞主題進行辯論。此外，教師還應以小組為單位進行評價，對各小組的表現給予反饋，提高合作閱讀效果。

四、組織競賽活動，引導學生合作閱讀

在小學語文閱讀中，利用競賽活動組織學生進行合作閱讀，可以激發學生學習的熱情，調動學生參與小組合作的積極性，同時也能通過組織競爭拓寬學生的探究學習思路，在保證閱讀教學效果的同時增強學生團隊合作意識。例如，在圍繞傳統文化的主題學習中，教師設計競賽活動，結合成語接龍、古詩詞的背誦、文言文的翻譯等設計必答題，結合其他相關的傳統文化知識設計搶答題，在這些形式多樣且充滿趣味性的競賽活動中，學生的主觀能動性被充分地發揮了出來，學生能以較高的熱情參與競賽活動，能夠充分發揮出自身的潛力。除此之外，這不僅能使學生鞏固自身的知識基礎，又能學習到其他人身上的優點，并且在教師與同學的鼓勵下，不斷提高自信心，教師做好教學監督工作，保證競賽活動有序進行，為優勝小組發放獎勵，并且在這個過程中采取賞識教育的策略，對表現良好的同學給予充分的鼓勵和肯定，這樣學生就能以更高的熱情參與語文學習，形成良性循環。這樣的閱讀活動，能最大程度地發揮學生學習的積極性，讓學生在好勝心的激勵下主動參與團隊合作，并在實踐中提升綜合素養。

五、注重課后拓展，引導學生共同閱讀探究

在小學閱讀教學實踐中，合作學習方法的應用不僅要融入課堂環節，還應融入學生的課后拓展學習。在傳統教學模式下，由于空間的限制，學生進行課后合作閱讀的條件并不充分。但是，隨著信息化教育的不斷發展，教師也可在課后閱讀可以引入信息技術，促使學生在虛擬空間內合作閱讀，以激發學生課后拓展閱讀的積極性，讓學生在相互督促中共同發展。

在小學語文課后閱讀指導中，教師要做好以下工作：第一，深入研究學情，重視學生的多元發展。課后閱讀是學生開闊閱讀視野，豐富閱讀量，發展閱讀習慣的重要途徑，脫離了學情研究課后閱讀教學只能是紙上談兵。因此，在課后閱讀指導中，教師要聯系學生實際生活，設計合作閱讀任務，確保課后閱讀指導符合學生的發展需求，讓學生在完成合作閱讀任務的過程中，逐漸獲取知識的同時促進核心素養的發展。例如，在學習了《爬山虎的腳》一課后，教師為學生推薦了相似的文章，要求學生通過線上平臺共同閱讀、分享，同時要求學生回家觀察一株植物，觀察它的生長環境，觀察它的根、莖、葉、花、果等，并用自己的語言進行表達，在線進行分享。這樣有利于學生在閱讀中發揮主觀能動性，實現讀寫結合，提升自主學習能力。第二，教師應關注過程，不斷優化課后閱讀的指導。教師要注重課后閱讀任務設計的質量，堅持學生核心素養發展的取向，減“量”提“質”，加強對學生的層次化、梯度化訓練。例如，在古詩詞學習中，教師要根據課程教學目標設計課后閱讀任務，保證詩詞內容由易到難，對學生閱讀能力提出差異化的要求，這樣有利于不同層次的學生可以相互幫助，共同閱讀，同時也有利于實現因材施教，讓學生各有所獲，有效提升學生的閱讀素養；同時在課后合作閱讀中激發學生交流的積極性，提升共同閱讀效果。

六、教師適當參與，給予學生正確引導

由于受到年齡和認知能力的限制，因此小學生的理解能力相對有限，而且在小組討論和探究的過程中也很容易遇見一些問題和矛盾，在對文章進行閱讀時也很難透徹、全面地了解文章的內容，因此也很容易出現合作效率低、質量差的情況。雖然在閱讀合作學習活動中不提倡教師的干預，但適當的參與是非常重要的，而且干預主要指的是不干預學生的思想和認知，但教師一定要引導學生對文章進行理解，讓學生遇到問題時能夠得到教師的幫助，從而更好地尋找到小組合作的目標，解決在小組合作中遇到的問題和矛盾。在參與學生的小組學習活動時，教師的融入一定要自然、平等，確保不會引起學生的壓力甚至反感，要以一個協助者或者調解者的身份融入學生的小組討論，從而更好地了解學生的思維和想法，并且對小組中的矛盾和問題進行針對性引導，以便協助學生能夠統一意見，便于學生更好地理解文章內容。例如，在《景陽岡》的學習過程中，有些學生可能對篩酒等詞匯不太理解，甚至會在討論中出現一定的矛盾，此時教師便可以融入進去，并且向所有學生解釋：“我發現在小組討論中同學們可能會遇到這樣的問題：為什么文章中要說篩酒而不是倒酒呢？就讓我來幫同學們解決問題吧，其實古代的酒和現代不一樣，古代技術不高，因此酒就如同現在我們家里用榨汁機榨的果汁一樣，同學們想想，是不是榨汁機榨的果汁里面有雜質，必須要過濾后才能喝呢？沒錯，那個時候的酒也是如此，必須要經過篩子過濾后才能清澈，因此文章中也會提到篩酒這一詞匯。不過同學們要注意現代的酒又苦又辣，而且對身體有害，可不要接觸。”這種方式不僅能夠幫助學生解決在小組合作中遇到的問題，而且還能融入一定的生活教育，讓學生能帶著思考去閱讀并且討論，從而幫助學生理清文章脈絡。同時教師還需要多觀察學生小組合作的情況，及時了解小組合作的進度，對進度慢的小組要給予一定的幫助，讓學生能夠明確活動目標和思路，從而提高小組活動的效率。

七、優化教學評價，提升合作學習效果

教學評價是教學設計的必要環節。師生在科學合理的教學評價中能得到共同發展，達到教學相長的目的。小學閱讀教學指導中，教師應根據合作學習的實際過程，積極探索設計多元化、客觀化、合理化的教學評價方式，完善教學評價體系，為教學活動的不斷優化提供參考依據。

在小學語文課程教學中，教師應根據合作學習的要求，對學生的學習過程進行分析，并采取激勵教學方法，從多角度減輕評價對學生個體探究與合作學習帶來的壓力，讓學生在合作學習活動中認識到自己的優點，增強語文閱讀的自信心。

在小學閱讀教學評價中，針對學生合作學習的過程與結果，教師應把握以下要點：第一，重視學生個體在閱讀中的表現。合作學習雖然營造了學生共同探究的氛圍，每一個學生需要根據集體的需要進行實踐。但是，這并不意味著就應該忽視個體的價值，相反，教師在合作閱讀評價中，應重視差異性教學，對每一節課每一個學生的每一項學習任務完成情況進行記錄，并進行積分，注重學生個體發展，讓學生在評價中實現自我發展。第二，將集體評價與個人評價相結合。在閱讀過程中，各個小組是一個學習共同體，因此，個人閱讀目標的實現必須建立在集體目標實現的基礎上。教師應該根據教學目標要求，對各組學生的整體閱讀情況進行分析，以此來培養學生團結協作的精神以及合作學習的能力。例如，在《扁鵲治病》《紀昌學箭》這兩則寓言的教學設計中，教師針對評價內容設計多元方法。在評價中教師針對每一個學生對基礎知識的完成情況進行簡單的測驗，獲得學生的學習反饋；針對學生在閱讀過程中參與小組討論的積極性、學習狀態等進行過程評價，同時利用激勵性的語言激發學生參與課堂互動的積極性，并將過程評價納入學生的整體評價中，以促進學生的持續發展。

八、結語

總之，合作學習在小學語文閱讀教學中有著重要的應用價值。教師應總結實踐經驗，探究多元化的實踐方法，引導學生在閱讀中積極合作，提高閱讀能力。