“互聯網+深度學習”的初中地理教學策略

■福建師范大學附屬福清德旺中學 林閩峰

隨著網絡技術的發展，互聯網與教育領域的聯系愈加密切，為學生學習地理的抽象性知識提供了更直觀的硬件條件，為合作、探究性學習提供了保障。而深度學習是教育改革后提出的一種新型教學方式，將互聯網+、深度學習相結合，能營造更加積極的學習氛圍，促進學生自主構建知識體系。本文從多個方面論述“互聯網+深度學習”的初中地理教學策略，以供參考。

地理學科有其獨有的特征，結合新課改的要求，教師在課堂中不僅要重視傳授知識點，還要加強對學科素養、學習能力的培養。而“互聯網+深度學習”模式的運用為初中地理教學營造了一個具有較強互動性、開放性和探索性的平臺。教師應合理運用這一方法，為學生進行自主、合作、探究學習提供保障。

一、初中地理教學中存在的問題

教育改革后，初中地理教學方式和理念都有所改變，課堂教學效果也有所提升。但通過對地理課堂教學的研究和實踐，目前仍存在一些問題，值得教師深入思考：第一，當前的地理課堂中，教師往往會通過創設情境、利用多媒體展示影像等方式引入新課，激發學生的好奇心，讓學生帶著強烈的探究欲望進入后面的學習環節。但正式授課時，又恢復了原本的傳統教學模式，無法實現對學生大腦中樞的持續刺激，難以實現預想中的教學效果。第二，初中地理教學場所主要集中在課堂中，但隨著新課改的深化，教學要求越來越高，現有的教學手段難以滿足學生的學習需求。教師在教學中不能一味地追求新穎和創新，而是要將教學手段與教學理念相結合，合理引導學生在自主、合作、探究中學習，滿足學生的學習需求。第三，教育改革后，為了適應新課改對教學的要求，教師會應用多元素方式教學，如創設情境、合作學習、小組活動等。但這類教學方式比較復雜，應用在課堂中時，學生很難快速適應，而教師為了后續教學環節可以順利開展，多會對學生進行引導，而方法不當就會出現形式化、淺層化問題。第四，學生在課堂中多處于被動接受的從屬地位，學習中對教師的依賴性較強，降低了教學活動中的主動性和參與性。在這種教學模式中，學生的思維會產生惰性，不利于自身能力全面發展。

二、運用“互聯網+深度學習”開展初中地理教學的策略

（一）改變課堂氛圍，建立新型課堂文化

要想在初中地理教學中使用“互聯網+深度學習”模式，教師需要從課堂變革入手。自主學習能力是新時代學生必須具備的一種能力，教師在課堂中也會著重培養。因此，在課堂中教師應嘗試改變課堂氛圍和學習狀態，建立新型的課堂文化，將以往的單向講授教學模式與學生合作互助模式相結合，并引入信息化教學手段，幫助師生找到新的角色定位。

舉例來說，“海陸的變遷”一課主要講解了地球表面海陸分布的原因，并通過圖文讓學生對海陸面貌有進一步的認識。合理的預習可以讓學生對海陸變遷有大致的了解。教師應在課前準備好微課視頻，并上傳到班級交流群中，讓學生觀看視頻并預習本課內容，在學生觀看視頻的同時，教師應引導學生思考地球表面海陸的變遷規律，營造積極的探究氛圍，使學生帶著問題進行學習。之后，教師在課堂中利用多媒體模擬海陸變遷的過程，將知識更加直觀地展示出來，在此過程中教師可以鼓勵學生提出問題或是質疑，在活躍課堂氛圍的同時進一步加深學生對知識點的掌握。教師可以圍繞“大陸漂移學說”和“板塊構造學說”展開辯論活動，讓學生闡述自己對地球表面海陸變遷規律的理解，從而打造學習氛圍濃厚的課堂，為學生的深度學習提供優質載體。最后，通過分析課文示意圖的方式，介紹世界著名山系，利用互聯網瀏覽器搜索不同的山體圖片，讓學生思考海陸變遷與山體形成之間的關系，再介紹火山地震分布情況，與學生一同探討板塊運動與地質災害之間的必然聯系，改變傳統課堂的消極氛圍，建立新型互動課堂，幫助學生更好地掌握地理知識。

（二）創設真實情境，促進深度學習

深層學習是教育改革后提出的新型教學方式，與之相對的是淺層學習。很多學生都不了解深層學習的含義，其實淺層學習多為被動學習，學生在課堂中多是利用死記硬背學習知識，而深度學習則多為主動學習，學生在課堂中是通過理解掌握知識。在地理教學中，教師可以利用網絡技術為學生創設真實的情境，這樣更有利于知識的遷移和應用，對提高學生知識應用能力和創新能力都有益處。而且，利用互聯網創設真實的情境還能有效培養學生的高階思維。

舉例來說，在學習“世界的氣候”一課時，學生要學習了解各氣候類型的特點，理解氣候的要素，并在學習后說出主要氣候類型的分布。在新課導入環節，教師可以利用多媒體搜集各地不同季節的景色，引導學生思考不同地區同一季節的景色為什么會有較大的變化，從而引出本課教學主題。教師還可以適當鼓勵學生通過互聯網搜索不同的氣候圖片，引導學生置身于圖中的景象中，使學生結合自身生活經驗理解氣候變化。在課堂中教師可以利用“科威特高溫”事件創設情境并展開教學，與學生討論“科威特極端天氣”事件，并讓學生說一說對事件的了解。之后教師提出問題：“科威特所屬地區是哪里？”學生則需要查閱地圖和教材，得知科威特地處西亞地區，教師接著提問：“科威特出現極端高溫天氣的原因可能是什么呢？”引導學生圍繞這一問題展開合作學習，通過分組查閱資料了解到更多與氣候相關的知識。教師再介紹拉尼娜現象，引導學生自行思考寒冬氣候與緯度位置、海陸分布、地形的關系，鼓勵學生自行搜索氣候資料，提高學生的信息獲取能力，使學生在“互聯網+深度學習”模式下，了解不同的世界氣候，懂得氣候對生產和生活的影響。

（三）多樣化教學方式，引領深度學習

在運用“互聯網+深度學習”模式教學時，為了更有效地開展課堂教學活動，教師應根據教學內容的不同選擇出最恰當的教學方式，讓課堂更有深度。在選擇教學方法時，不僅要考慮到教學內容上的區別，還要符合學生的年齡特點，除了常用的方法外，還可以利用游戲、實驗以及微課、多媒體課件等方式開展深度學習。這不僅可以豐富課堂內容，還可以引導學生深入探究地理知識并嘗試將學習到的知識運用到實際生活中。

舉例來說，在學習“地球和地球儀”一課時，教師可以利用微課展開教學，人類對地球的探索從未停止，為了讓學生對地球有更深刻的認識，教師可以利用微課視頻展示不同年代人們對地球形狀的認識。如古代人們憑借直覺認為世界是“天圓地方”，麥哲倫環球航線證明地球是一個球體，而人造衛星發射成功后證明地球確實是一個球體。利用微課視頻可以有效激發學生的探究興趣，教師可以讓學生在觀看微課視頻后闡述古人“天圓地方”想法的原因，并播放航天員在神州十三號飛船上執行“出艙”任務的微課視頻，使學生了解人類探索地球和宇宙的腳步從未停歇。接著教師可以準備一個地球儀，一邊講解知識一邊操作地球儀，帶給學生更直觀的感受，幫助學生加深對知識的理解，并利用微課視頻展示地球儀的正確使用方法，讓學生指出經度和緯度，教師予以指正并引申出利用經緯網確定某地地理位置的知識，再播放關于定位的微課視頻，讓學生觀看視頻中利用經緯度確定地點的內容，深化學習理解印象，引領深度學習，切實擴大教學成果，培養學生認真學習的態度和探究科學奧秘的志向。

（四）引入信息化教學工具，提升教學質量

學校為了支持教師開展“互聯網+深度學習”教學模式，應合理構建教學云平臺，并組織技術人員合理細化其中的內容。地理教師也可以參與到教學云平臺的建設中，根據師生課堂習慣、學校教學特點、軟硬設施等提出相應的意見。云平臺建好后，教師還可以成立教研小組，在專業的指導下快速掌握云平臺功能及使用方法，以便更好地應用于課堂中，有效提升教學質量。

舉例來說，在學習“地形圖的判讀”一課時，學生要學會運用地圖估算海拔和相對高度，并學會識別等高線地形圖上的多種地形。在課前教師應合理制作多媒體課件，并在課堂中用交互白板展示出來，根據圖片中的信息提出問題，讓學生拿著點觸筆在白板上標注出正確答案，并在教師的引導下嘗試總結海拔的概念。教師要根據學生的總結情況予以指正，指導學生利用電子白板繪制珠穆朗瑪峰和四川盆地地形圖，思考如何繪制等高線和等深線，調動學生的學習探究的熱情。再介紹珠穆朗瑪峰的和四川盆地的海拔高度，讓學生操作Flash軟件繪制“海平面”，并以此為基準面繪制不同比例下的珠峰高度和四川盆地深度示意圖，使學生正確繪制等高線與等深線地形圖。之后，教師要講解地形圖的繪制技巧以及注意事項，運用多媒體電子白板演示正確的繪圖步驟，使學生懂得在繪圖中要將海拔相同的點用平滑的曲線連接起來，在等高線上標注相應的數值，便于觀察和使用，從而直觀了解地面的高低情況。引入信息化教學工具可以充實“互聯網+深度學習”課堂，這種教學形式還可以幫助學生更好地理解知識點，有利于提升教學質量，學生能在運用信息化教學工具的同時感受到科技的魅力，加深對所學地理知識的理解印象。

（五）構建合作平臺，深度探究學習

利用互聯網建立合作學習平臺，可以讓學生充分利用互聯網學習資源完成合作學習互動，從而促進深度學習，提高團隊協作意識。初中地理教師應在構建合作平臺的過程中深度了解學情和學生的興趣愛好，在合作平臺內增設學生感興趣的探討話題，為學生提供優質的課內外材料，使學生能產生合作學習的積極性，從而在合作平臺內選用學習資料，通過合作探究的方式，就特定的地理知識展開探究，促進深度學習，營造積極的學習氛圍，促進地理教學質量提升。

舉例來說，在學習“水資源”一課時，教師可指導學生利用互聯網合作平臺發布自己對浪費水資源現象的看法，表揚學生的優秀環保意識，并解釋我國淡水資源的數量及存在形式，再將學生分成不同的學習小組，指導學生在規定時間內利用互聯網搜索淡水資源危機相關資料，在合作平臺內上傳危機要點和解決方案。在學生合作學習的過程中，教師要下場巡視，適度啟發學生的思維，為學生提供設計指導，幫助學生完成解決淡水資源危機方案。教師還應根據方案的完善性和合作學習質量，對不同的合作學習小組進行點評，在互聯網合作平臺內給予學生不同的榮譽稱號，調動學生的合作學習熱情。此外，可介紹世界各國解決淡水資源危機的有效途徑，在合作平臺內發布某區域水資源時間和空間分布圖，讓學生通過合作解讀圖中的數據，分析水資源的分布同地形、氣候及河流的關系，繼而提升深度學習質量，營造良好的教學氛圍，使學生通過合作討論，掌握從圖示中解讀水能資源的技能，懂得水能資源的利用和分布狀況。通過構建互聯網合作平臺，充分利用“互聯網+深度學習”優勢提升教學質量，能增強學生的合作學習意識，促使學生形成優秀的團隊協作精神。

（六）促進學生主動學習、深度學習

深度學習更加強調學生進行主動學習以及課外學習，主動學習和課外學習的動力來源于學習動力，而初中生的學習動力基本來源于考試成績的目標，因此學習主動性并不強。因此教師一定要加強課堂內容的趣味性，提高知識的價值，激發學生的學習動力，促進學生產生主動學習的意識，進而投入深度學習。

為了提高課堂的趣味性和靈活性，教師應積極將計算機信息技術投入課堂應用，例如，利用游戲或者實驗的方式，激發學生的好奇心，從而提起學習興趣。比如，在探索泥石流形成原因以及防治措施時，教師可以采用實驗的方法展開教學，讓學生能更直觀地領會泥石流形成的原因。其中教師需要準備好利用泡沫制作的假山、泥土、草坪、水以及紙板等。實驗過程分別要以泥沙含量、水流速度、有無植被、有無攔截為變量來展現造成泥石流的原因和泥石流災害與各種因素的聯系。同時教師還需要結合實際紀錄片播放的方式來展現泥石流災害的嚴重性，讓學生真實體會到防治泥石流災害的重要性。這種方法能夠讓學生更直觀地感受到知識的內涵，而且還能讓學生思考如何防治自然災害，提升學生的獨立思考能力，進而有效培養學生主動學習的意識和思想。

此外，為了進一步提高學生的學習動力，教師應加強課本知識內容與現實生活的關系，讓知識走進生活，讓學生意識到知識在生活中的哪個方面能得到應用，并意識到知識的實際應用價值。與此同時，教師還要利用信息技術以及多媒體技術來對當地的地理狀況、氣候狀況、潛在的自然災害等等進行模擬和展示，讓學生意識到自然災害的嚴重性以及防治自然災害的重要性，并且為學生傳授防治自然災害的方法，讓學生切身體會到地理知識學習和應用的重要性，并且積極投入深度學習。

三、結語

總的來說，“互聯網+深度學習”教學模式的運用，對促進學生綜合發展有重要意義。這是一種新型的教學模式，對教師來說也是一種挑戰，從引導學生接受新的教學模式，再到常態開展，實現提升教學效率的目標，需要教師周密規劃和設計教學步驟，以便更好地優化課堂內容，提升學生的學習效率。