以情化人：職業院校學生工匠精神培育研究

李爽爾 胡光忠 曹照潔

（1.四川輕化工大學教育與心理科學學院 四川 自貢 643000；2.四川輕化工大學機械工程學院 四川 自貢 643000）

我國順應時代發展，正在全面推進制造強國建設，“中國制造”在國際上的地位越來越凸顯，國家需要培養更多的具有工匠精神的勞動者和建設者以適應國內和國際市場需求。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）提出“將工匠精神培育融入基礎教育”，因此，職業技術院校應大力弘揚工匠精神，在推進校園文化建設中著力厚植工匠文化，在教育教學過程中鼓勵學生樹立大國工匠意識，從而承擔起為“中國制造”培養能工巧匠的育人任務。文章基于對“工匠精神”內涵中的“情”研究，從四個方面分析愛國情懷、審美情趣、敬業真情、創新熱情對培育職業院校學生工匠精神的影響，提煉出“以情化人”的教育觀點，并對應“工匠”文化的四個特點：道與器融、技與藝合、工與匠善、功業見變，論證分析職業院校學生工匠精神培育的有效途徑，助力職校生提升職業技能和文化素養，為職業院校培養社會急需的綜合素質高、職業技能強的優秀人才提供學術參考。

一、道與器融：職校生愛國情懷塑造

德才兼備是人才培養的核心目標，職業教育也不例外，因此，塑造愛國情懷不僅是職業院校育人的前提，也是職業院校培養學生工匠精神應植入的第一要素。習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話中指出：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現”（2020年11月24日）。職業院校的培養對象——職校生是國家未來的勞動者，其中一部分人會成長為具有工匠精神的大國工匠，因而職業院校更應重視學生的愛國精神培育和愛國情懷塑造，使學生在未來漫長的生命歷程中始終胸懷祖國，堅定理想信念，因充滿愛國情懷而使生命流光溢彩。

《周易》云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器。”［1］《周易譯注》認為，“道，指主導形體運動的精神因素。器，指表現形體的物質狀態。”［2］道，可以理解為主導思想，或指世界觀、人生觀、價值觀；器，指專業技能層面，或指專業能力。在中國傳統文化視域里，道器共存，“道”主導“器”的存在方向，“器”是“道”的現實世界里的具有文化氣質的載體，簡言之，道與器融是中國傳統美學關注的審美范疇。《周易·系辭》云：“生生之謂易。”“器”在與時俱進中獲得了現代性，當今之“器”呈現出豐富多彩的形式，但是“器”萬變不離其宗——“道”。進而論之，在當下培養職業院校學生的專業技能，首先必須培養工匠精神理念，重中之重是塑造學生的愛國情懷。愛國情懷主導學生的人生方向，主導職業院校培養的未來工匠的理想追求和奮斗路線，工匠只有心中充滿赤誠的愛國情感，才能傾注生命力和創造力于產品之中，譬如，三峽大壩、C919大飛機、華為手機、中國天眼、港珠澳大橋等國之重器無不出于愛國者集體協作、傾情奉獻、兢兢業業的勞動中。工匠心中只有裝滿家國情懷，才能肩負起在工作崗位上的使命擔當，才能“點石成金”，制作出精美的工藝產品，使心中的愛國情感升華為推動國家發展和社會進步的活力。

處于國家職業教育發展第一線的職業院校應明確人才培養目標，教育工作者應充分認識愛國情懷在工匠精神中的主導作用，充分理解匠心與愛國情懷的辯證關系，匠心承載愛國情懷，愛國情懷賦予匠心高尚的品質，從而使具有愛國情懷的工匠不斷超越自我，顧全大局，精忠報國，竭誠工作。具有愛國情懷的學生必然會堅定報國信念，樹立為打造“國之重器”而奉獻智慧，或以匠心報國。國家強盛之“道”體現出無數勞動者默默堅守愛國情懷，在各自崗位上發光發熱，踐行工匠精神，打造強國之“器”。概而言之，學校要“在傳播好工匠精神的基礎上，積極引導學生在工匠精神的指引下樹立正確的價值觀念并規范自身行為，使學生在心靈深處埋下真善美的種子。”［3］

二、技與藝合：職校生審美情趣提升

《說文解字》：“工，巧飾也，象人有規矩也。”“為巧必遵規矩法度然后為工。”［4］《說文解字》：“匚，受物之器象形。匠，木工也。從匚，從斤。斤，所以作器也。”［5］工匠即遵規矩法度之作器者，今天可以指技藝精湛的勞動者。工匠不僅具備“作器”的技能，同時掌握“巧飾”的藝術技巧，可見，“技與藝合”是工匠應該具備的獨特才能。在中華文明的發展史上，不難看出，不同時期的工匠都是憑借手工技藝而斬獲聲望，工匠不僅是社會生產力發展的推動者，也是具有中國美學內涵審美主體和被納入審美視野的審美對象，工匠作為審美主體，在勞動中創造了工藝美；工匠作為被審美的對象，是他連同創造的產品被納入藝術家或哲學家的審美視域。“身懷絕技”的工匠往往“藝高膽大”，技強則藝高，從中可以揭示出一個道理：技藝二位一體，能工巧匠皆是技藝熟練的工匠，融入技藝的工匠精神必然生發出審美精神，從而使工匠精神具有厚重的文化內涵。

顯然，培養職業院校學生工匠精神離不開提升審美情趣，審美情趣是對技藝的融會貫通，對創造工作的熱愛與癡情，對審美理想的神往與追求，從而在創造性勞動中獲得審美表達，中國制造也是藝術創造，中國產品不是簡單的商品，而是富有生命力的審美藝術品，從而體現中國文化、中國精神、中國表達。中國工匠不僅追求孺子牛的奉獻，也應追求在產品中融入“人的本質力量”、融入黑格爾視域中的那個小男孩創作的“漣漪”的審美情趣。富有工匠精神的勞動者創造出的產品也是“人的本質力量”對象化的作品，能工巧匠一定會使技術與藝術相得益彰、做工精良與藝術創造融為一體。模范的“能工巧匠”會進一步激發工匠熱愛勞動、熱愛創造、愛崗敬業、忠于職守的內在精神力量。因此，職業院校應培養學生對美的感知、體驗、分析和鑒賞能力，自覺積累審美情感、感受審美創造，助力工匠精神成長。

三、工與匠善：職校生敬業真情傳承

前文已論述《說文解字》對“工”與“匠”的釋義，由“工”與“匠”的原意可以引申“工”與“匠”皆注重求“善”，不僅追求技“善”，也追求器“善”，追求善與真、美統一。出自熏染泱泱五千年中華文明的大國工匠之手的每一件產品都應該是凝聚真善美的作品，其中必然凝結著工匠的敬業真情。工匠唯懂敬業，才能專注精工制作；唯用真情，才能精益求精。中華文明始終在歷史時光的長河里欣欣向榮，一個重要的原因是多行仁義、善達四方、薪火相傳。中國制造之所以越來越得到全世界的認同，是因為凝結在產品中的中國特色的敬業真情一代接一代傳承。

職業院校培養學生的工匠精神，不能忽視在教育教學中傳承敬業真情，敬業真情是中國制造屹立于世界市場的靈魂，對此，要教育學生對未來從事的職業應有清醒的專業認知，懂得用真情之火點燃事業的火炬，用敬業之愛引領光彩奪目中國制造產業。產品的生命是行業安身立命之本，也來自于工匠生生不息的熱情與責任，因此，傳承敬業真情，是職業院校教育學生在漫長的職業生涯中應該系好的第一粒扣子，進而塑造學生對職業的認同感和對崗位的歸屬感，樹立起扎根行業、熱愛職業、甘于創造和奉獻，以誠實誠信的勞動推動中國制造業的發展。

荀子云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江河。”［6］職校生在學習階段必須自甘寂寞，勤于積累，勇于磨練，不能只停留在課堂上聽講，更要延伸課堂視野，拓寬思維能力，培養敬業情懷，思考和感悟在未來職業過程中必須踐行的職業操守、行業規范，在從業之初就形成“干一行、愛一行、精一行”的責任意識。學校應鼓勵學生傳承敬業真情、努力攻堅克難、不懈追求工匠精神。

職業院校在教育教學中傳承敬業真情的途徑是開放多樣的，一個重要原則是因材施教，通過多種方式教育學生加深對職業的認知，對崗位的認同，使理論知識與實踐技能不斷磨合，達到人技合一、工與匠善，進而向善求美，逐步提高，既要經得起失敗與挫折的考驗，也要在成功面前戒驕戒躁，始終堅守工匠精神，不斷傳承敬業真情。

四、功業見變：職校生創新熱情激發

《周易》云：“功業見乎變”。對此，《周易譯注》注解謂“功業由變以興，故見乎變也。”［7］創新是一個民族興旺發達的不竭動力，也是工匠精神的重要內涵，職業院校不僅要培養深厚的愛國情懷、高雅的審美情趣、熾熱的敬業真情，還要培養他們自覺點燃起激昂的創新熱情。《周易》云：“《易》窮則變，變則通，通則久。”中國制造作為國家發展的根基大業，大到航空母艦，小到螺絲釘的生產制造都離不開創新。中國制造不僅是無數工匠扎扎實實、親歷親為、凝聚奮斗的產業，也是追求創新精神的經世濟民的大業，因而激發創新熱情是技術革新的動力源泉。任何行業的發展都會面臨技術陳舊、優勝劣汰的危機，從而需要創新熱情引發技術變革、維持產業競爭活力，使產品市場青春常在。

創新熱情能夠促使工匠不斷超越自我、實現產品更新換代、在與時俱進中完成產業升級。顯而易見，培養職業院校學生工匠精神，需要植入創新熱情，使學生熱愛創新、自覺思考、心手并用，以妙手回春的智慧突破事業中面臨的重重困境。職業院校培養的未來工匠難免遇到“山重水復疑無路”的窮途，正因為他們在從業前已打造出強勁的創新激情，所以他們一定能開拓出“柳暗花明又一村”的坦途。激發職校生的創新熱情，要從培養學生的創新思維開始，但不能局限于只想不做的玄思，要教育學生堅守“行勝于言”的信條，鼓勵學生在勞動實踐中鍛煉創新能力、確立創新理念、開拓創新視野。

綜上所述，弘揚工匠精神是提升職業教育人才培養素質的保障，［8］職業院校是培養大國工匠的重要陣地，學校要注重“以情化人”、教育學生德技雙修。一方面，培養人才要以德為先，把愛國情懷、審美情趣、敬業真情、創新熱情融入工匠精神培育中，使學生始終堅持正確的人生方向和職業操守；另一方面，培養人才要以能為本，學校要引導學生不斷增強專業技能和文化素養，學懂悟通道與器融、技與藝合、工與匠善、功業見變的辯證關系，自覺成長為綜合素質高、職業技能強的優秀人才，在未來的職業生涯中擔負起中國制造的建國大業與“強國有我”的光榮使命。