公益創業社會實踐課程改革與實踐
——以《科教公益創業實踐》為例

薛 瑾 于學斌 于惠舒 莊 喆

（1.沈陽工業大學創新創業學院 遼寧 沈陽 110870；2.沈陽工業大學機械工程學院 遼寧 沈陽 110870；3.沈陽工業大學團委組織部 遼寧 沈陽 110870）

一、研究背景

國以才立，業以才興。2018年6月，教育部召開了改革開放以來第一次新時代全國高等學校本科教育工作會議，150所高校聯合發出《一流本科教育宣言（成都宣言）》，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”。同年9月，第一次由中央組織召開全國教育大會，習近平總書記發表重要講話強調培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育。10月教育部發布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》。2019年10月，教育部發布《關于一流本科課程建設的實施意見》，指出樹立課程建設新理念，推進課程改革創新，實施科學課程評價，嚴格課程管理，提升高階性、突出創新性、增加挑戰度，實施一流本科課程雙萬計劃。

《實施意見》首提社會實踐一流課程，并在《“雙萬計劃”國家本科課程推薦認定辦法》中對社會實踐一流課程的規范標準作出了明確要求。作為推動思想政治教育、專業教育與社會服務緊密結合最直接的載體，如何使社會實踐課程在培養學生認識、研究、理解、服務社會的意識和能力方面最顯效，成為落實“立德樹人”根本任務的具體化操作，需要優化重構教學理念、課程設計、課程實施。面對新領域，沒有成熟的經驗可以借鑒，一方面需要加強頂層設計，一方面需要不斷探索基層實踐。

2020年11月，教育部公布首批國家級一流本科課程認定結果5118門，其中社會實踐課程認定184門，認定比例相對較低，課程類型集中在思政類、創新創業類、專業類。由于在建設初期，在知網以“社會實踐”關鍵詞檢索大學本科社會實踐課程研究成果，結果非常有限。從建設及改革路徑看，主要集中在三個方面。一是與思政元素有機融合，例如潘鶴立等提出結合比賽有機融入思政元素，建設綜合改革實踐教學模式［1］。二是從體系化建設考慮，例如王海娥主要從完善實踐課程、完善評價體系、改變教學模式、建設校企合作育人平臺、落實應用型人才模式、豐富社會實踐教學資源、社會實踐課程教師隊伍建設七個方面對影響本科大學生社會實踐課程的建設路徑進行研究分析［2］。三是從落地實施出發，例如韋夏嬋、許霞從循序漸進的實踐項目、真實情景的實踐教學、校企結合教師團隊建設、“問題教學”培養學生直覺思維和創新思維、教學過程管理優化和多元化評價考核等舉措進行課程建設改革［3］。

社會實踐課程的本質是與社會服務相結合，用大學生的專業能力解決社會問題。本研究以解決社會實際問題為導向，從公益創業角度探析社會實踐課程的建設與實踐。通過樹立鮮明的問題導向，推動學生正確認識問題、全面分析問題、創新解決問題，通過設計、開發、推廣產品和服務，實現對學生創新能力和社會價值創造能力的綜合培養。

二、課程改革與實踐

公益創業（Social Entrepreneurship）是指個人在社會使命的激發下，在非盈利領域援用商務領域的專業作風，追求創新、效率和社會效果，在爭取慈善資金的競爭中獨樹一幟，將公益事業辦成一個可持續發展的、有競爭力的實體［4］。公益創業的本質是發現社會問題并用創新性的方法解決社會問題。遼寧青少年的科技教育體系尚不完善，科技教師極度匱乏，沈陽工業大學每年有近千名學生走進青少年中開展科技志愿服務，面對青少年渴求知識的眼睛，特別是鄉村教育資源的極度匱乏，更加激發了大學生通過自己的專業知識改變青少年科技創新現狀的愿望，于是2012年學校面向這部分學生開設了素質拓展與創新實踐課《科教公益實踐》，與沈陽市文化路小學、鐵路五小等重點中小學達成長期合作協議，通過科技課程共建等大手拉小手模式申報了省級科普教育基地。2016年在遼寧省定點扶貧與駐村幫扶工作的推動下，通過駐村干部，建立了阜新市阜蒙縣東紅帽子村等長期社會實踐基地。2019年得到沈陽市科技局、教育局支持，參與組織了沈陽市第一屆青少年3D打印設計大賽，豐富了課程實踐的載體。2020年開始完善課程體系，面向科教志愿服務中有創業意愿的團隊進入第一課堂教學，開設《科教公益創業實踐》全校公共任選課程，使得理論教學更有針對性，實踐教學更加多元，組織實施完善有序。

《科教公益創業實踐》課程主要面向學校大一、大二低年級學生開展，課程結合高校培養高水平應用創新型人才和高校服務社會的職能，遵從科教興國戰略，利用學校豐富的科教資源和專業優勢，在課程中傳授學生利用專業開發科教課程、制作科教教具、進行科教公益創業的知識與技能，并將課程成果在遼寧青少年中傳播推廣和實踐檢驗，從而達到人才培養與服務社會的雙向驅動。

（一）課程目標突出“專業性+綜合性+責任性”

聚焦科技教育公益創業主題，注重學生基于專業知識的創新能力，兼顧學生跨學科學習能力和個人綜合素質發展。在知識探索層面，掌握公益創業、創新思維創新方法基本理論類的基礎知識；前沿科技、專業知識；調研分析、教輔工具等成果轉化應用推廣的創新知識。在能力建設層面，掌握社會問題調研、分析、解決能力；自我學習、邏輯表達；溝通交流、團隊合作。在價值提升層面，為推動“形成一大批具備科學家潛質的青少年群體”國家戰略貢獻智慧，為鄉村振興“智志雙扶”賦能，增強大學生專業學習與使命報國的情懷與責任。

（二）課程解決的重點問題突出“創新性和市場導向性”

相對于學生前期的科技教育志愿服務經歷，公益創業更突出創新性和市場導向性，創新性體現在通過學生的深入調研分析問題，提供創新性的科技教育解決方案，通過新產品或新服務有效阻斷貧困代際傳遞，服務遼寧全面振興，助力家鄉發展，增強學生的責任擔當。因此課程有效解決了高校的創新創業教育與區域發展聯系不緊密問題，解決了思創教育深度融合的問題。

市場導向性體現在競爭性和前瞻性，為了讓產品或服務具有競爭力，學生不斷思考提升科技教育質量的方式方法。為了準備一個課時的授課內容，學生常常查閱五六本專業書籍及幾十篇科技文獻，為了有效解決線上教學互動，主動研發交互式教輔工具。特別是面對青少年隨機提問的不確定性，迫使大學生加強學習的廣度深度、提升理論與現實應用結合的敏感度、促進各學科基礎知識的融合學習、增強交流溝通能力。因此課程也解決了大學生理論學習與實踐應用脫節問題、深度學習主動性不足問題、多學科交叉學習不夠和組織協調能力不足的問題。

（三）課程內容設置突出“產品設計+產品開發+產品推廣”

根據習總書記在科學家座談會上的重要講話精神，結合突破性新產品開發流程與產品創新流程循環體系，將公益創業和科技教育雙螺旋匹配開展，涵蓋7個模塊，14個知識單元。具體為：概述（公益創業+科技教育）、起點（科技教育問題的發掘與分析）、設計（科技教育項目設計與創新）、產品（科技教育產品設計與迭代）、管理（資源+團隊+過程+風險）、實施（測試與反饋）、品牌（建設與推廣）。既涉及學生需要宏觀認知的形勢政策，也需要具體掌握的調研方法和科技教育的實際操作。

（四）課程資源建設突出“校內校外+硬資源軟資源”

將先天資源用到極致，提升項目獨特價值，吸引外部資源加持。一是建立“校內+市內+市級貧困地+省級貧困地”四級長期定點實踐基地。市內兩個基地與學校僅有1公里距離，滿足學生實踐的日常化需求。省級貧困地最遠單程3小時，承擔學生假期集中實踐的任務。二是組建校內外聯合教師團隊。校內教師由創新、創業、社會實踐課教師擔任，校外輔導教師由駐村干部、第一書記擔任。三是建設青少年科技教育教學教輔產品、教案庫，為后續成果集奠定基礎。四是基于課程形成實際公益創業項目，持續運營。五是積極聯系校外社會資源，積極申報教育、科技等政府相關部門的青少年科技教育項目，獲得政策支持及資源共享。

（五）課論學習與社會實踐教學模式“交叉輪流+縱橫矩陣”

一是“理論教學先導+實踐檢驗主體”交錯貫穿始終。每次實踐課程前設置理論教學輔導，通過科學理解理論知識，讓理論指導實踐。深學篤行，能否學以致用是關鍵，通過深入基層實踐檢驗理論學習效果，促進對理論知識的理解。二是開展“分方向授課+分項目指導+集體測評”教師矩陣式指導。如圖1所示，橫向：每個教師分別承擔理論授課內容，并在每個實踐階段組成測評小組集體輔導。縱向：每個教師分別指導1—3個實踐團隊，全程參與實踐團隊活動。

（六）社會實踐環節訓練安排“工程訓練+環環相扣”

一是社會調研。主要從報告完成度、調查方法的掌握與應用（一手資料）、數據采集、數據分析程度等方面進行考核。作業呈現方式例如調查報告《農村地區青少年“志智雙扶”提升對策研究——以遼寧省康平縣北三家子街道為例》。二是項目設計。主要從項目可行性、創新性等方面進行考核。作業呈現方式例如開發科技教育公眾號，發布科教網絡產品，消除疫情帶來的空間阻隔。三是產品設計，研發教學教輔產品。主要從科學性、創新性、專業性等方面進行考核。作業呈現方式例如《小小的靜電》自然科學動畫微課。四是實施迭代。主要從科技教育的過程（團隊組織架構與分工協作、開展科技教育情況）和效果（受眾覆蓋面、創新、效果、可復制推廣）方面進行考核。作業呈現方式例如實踐過程圖片或視頻展示、網絡微課的播放量等數據展示，等。（見圖1）

圖1 “分方向授課+分項目指導+集體測評”教師矩陣式指導圖

（七）成績評定方式“團隊化+多元化”

實踐環節劃分小組，以組為單位進行，整體考核采取過程評價與成果評價相結合的多元考核方式。百分制設置，過程考核與成果考核各占50%比例。過程考核由問題調研20分、項目設計10分、產品研發20分組成，成果考核由科技教育過程20分、科技教育效果20分、答辯情況10分組成。

（八）課程評價方式多維度進行

課程評價通過學生問卷調查、社會實踐基地鑒定、同行評價、實踐成果轉化多維度進行評定，獲取課程評價及改進建議。通過評價數據顯示，學生學習實踐后，認知社會、研究社會、理解社會、服務社會的意識和能力增強，為學生高年級系統專業學習奠定了基礎。

課程改革成效顯著。一方面實現了服務社會的效能。在課程的運行過程中，學生設計并實施了科普行動、創客夏令營、網絡微課等八個種類的科教項目及產品，優秀的科技教育方案復制至全校志愿服務團隊，動漫微課等科技教育網絡產品亦可在網絡進行共享推廣。科技教育的項目累計覆蓋遼寧省8個市、23個縣區、30個鄉鎮，為遼寧省60多所中小學學生的夢想插上了科技的翅膀。成功輔助小學生申請國家專利1項、獲遼寧省青少年科技創新大賽一等獎。科技教育項目獲中國青年網等國家級媒體報道15篇，科技教育公益創業項目獲遼寧省大中專學生社會實踐“點亮行動”優秀團隊，等。另一方面學生在實踐奉獻中實現了自我激勵。近一年來，課程班學生科技教育成果獲全國大學生創新創業實踐年會創新創業實踐優秀案例、遼寧省“互聯網+”大學生創新創業大賽青年紅色筑夢之旅賽道金獎、遼寧省“挑戰杯”大學生創業計劃競賽銀獎、遼寧省“挑戰杯”大學生課外學術作品大賽調研報告類一等獎、全國大學生計算機設計競賽微課類三等獎、遼寧省大學生數字化教育應用創新大賽數字媒體技術類二等獎，等。

三、結語

公益創業社會實踐課程實現了大學生專業應用與中小學生科技學習的雙向齊飛。大學生從接收知識轉為傳授知識，根據布魯姆教學目標分類法，由理解、應用的初、中級認知走向分析、創新的高級認知，在教育他人的同時實現自我提升。課程突出了出“專創+思創+雙創”三結合的培養模式。專創體現在以專業所學開展創新創造，思創體現在以創新創業服務回報社會，創新創業體現在學生大多來自遼寧生源地，候鳥歸巢，以創新為本質解決社會問題，公益創業增強家國情懷。但課程在提升產品品質、促進成果迭代升級方面還不夠深入，例如設計科普教具申報專利方面，等。未來課程在調查研究環節可以探索做青少年科技能力社會學研究。應用實踐大數據，對青少年創造力進行社會學研究，以期形成科學可靠的評估體系和工具量表，為遼寧省基礎教育發展決策提供有益參考。在課程內容設置上應拓展科技教育內容與對象，讓大學生的創新思維和專業知識有更多的應用空間。