校企協同育人背景下學前教育專業學生創新創業能力培養探究

張 薇 陳雨霏 曹衛軍

（1.昌吉學院初等教育學院 新疆 昌吉 831100；2.石河子機關第一幼兒園 新疆 石河子 832000；3.昌吉學院教務處 新疆 昌吉 831100）

前言

近年來隨著社會的發展對人才的要求，創新創業能力成為大學生的核心能力，對于學前教育專業的學生來說，此能力的提升離不開與市場接軌的優質、有效的實踐載體，特別是整合高校、企業的資源。早在2015年，《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》就提出，要探索建立政校企合作育人新機制，充分利用各種資源共建高校創業教育實踐平臺，強化創新創業實踐；在國家政策大力支持下，各專業校企協同育人的人才培養模式已經成為提升學生創新創業能力的有效途徑，因此了解協同育人背景下學生雙創能力的現狀將有效完善人才培養的模式，促進教育教學改革，提升學前教育專業的培養質量。

“創新創業能力”簡稱“雙創能力”，是一種兼顧創新能力和創業能力并以創業能力為落腳點［1］，具有實踐能力、創新能力和創業潛力的復合型能力。創新能力是指個人或團體運用一切已有的知識信息，主要已有知識和經驗等，注入某種獨特、新穎、有社會或個人價值的新元素，創造出新的產品的能力。創業能力是指個體所具備的可以創造新價值的個人特質。

一、抽樣調查

本研究調查問卷包括50道題，分為創新創業的內驅力、領導力、行動力三個維度。隨機選取了C校學前教育專業不同年級在校大學生，發放問卷370份，回收有效問卷351份。使用SPSS23.0等軟件對數據進行統計分析。

二、學前教育專業學生雙創能力的現狀調查

采用李克特5點評分，由“非常符合”到“非常不符合”，五個等級分別記為5—1分，將大學生創新創業能力在每個題目中分為四個等級：高（4—5）、中上（3—3.99）、中下（2—2.99）、低（1—1.99）。由表1可知，C校學生雙創能力總體得分3.58，屬于中等偏上水平。內驅力3.61、領導力3.54、行動力3.58，無明顯差異，其中內驅力是均值最高的能力，行動力次之。

（一）學前教育專業學生創新創業內驅力現狀

創新創業的內驅力是一種驅使行為產生的能力，包括態度、情緒、興趣、認知、學習能力等方面衡量。學生在創新創業過程中認為自己“踏實肯干”，了解自己的優缺點，了解自己，有一定的自我認知能力，但對自我的評價較低，“自信果斷”的分值最低（見表1）。

表1 大學生創新創業內驅力各題項平均分

（二）學前教育專業學生創新創業領導力現狀

創新創業的領導力是個人對于團隊的一種管理和帶領，最終實現目標的能力。學前教育專業學生的創新創業領導力處于中上水平，總體得分3.54分。其中“協作共情”的能力得分最高，平均分最低的是“企業管理”，二者相差0.55分。學生善于理解別人的感受，與人合作時也能及時溝通商量。但在團隊、企業管理能力較弱，大多數同學認為自己不具備當領導者的能力，這跟自身經歷有很大的關系。具體見表2。

表2 大學生創新創業領導力平均分

（三）學前教育專業學生創新創業行動力現狀

創新創業的行動力是指個人不斷的學習、思考，從而獲得成功的行為能力。C校學前教育專業學生的雙創行動力處于中上水平，均值為3.58分。其中“實踐能力”得分最高，平均分最低的是“資源整合”，二者相差0.32分。學生知道自己該做的事，并且對周圍的事物充滿好奇心，有著豐富的想象力，但沒有充足的與職業發展相關的社會資源，缺乏經驗也限制了學生的想象力和創造力。見表3。

表3 大學生創新創業行動力各題項平均分

三、學前教育專業學生雙創能力的影響因素分析

（一）學歷層次

從表4可知：不同學歷的學前教育大學生對于雙創能力呈現出0.05水平顯著性差異（F=4.280，p=0.015）。其中，內驅力呈現出0.05水平顯著性（F=4.452，p=0.012），領導力呈現出0.01水平顯著性（F=5.131，p=0.006），行動力差異不明顯。專科學生的雙創能力（3.66）略高于本科生（3.53）和專升本生（3.43）。進一步分析二級維度，學生在情緒控制、溝通交往、危機處理三個方面呈現非常顯著的差異，在自信果斷、創業興趣、自我認知、學習能力等方面差異顯著。在踏實肯干、團隊管理和企業管理以及協作共情維度并不存在顯著差異。

表4 學前教育大學生雙創能力的學歷差異性

（二）有無班干部經歷

為了解學前教育大學生雙創能力與學生是否有班干部經歷存在顯著性差異，本研究者對數據進行了獨立樣本t檢驗，結果見表8。

由表5可知，學生有無班干部經歷對其雙創能力影響不大，并不存在顯著差異，只有雙創的行動力呈現出0.05水平顯著性差異（t=1.972，p=0.049），有班干部經歷的學生平均值（3.63），高于無班干部經歷學生的平均值（3.53）。

表5 學前教育學生雙創能力與是否有班干部經歷的差異性

通過對比雙創行動力的二級指標可知，這些能力的差異主要表現在實踐能力方面。具體見表6。

表6 學前教育學生雙創能力與是否有班干部經歷的差異性（二級維度）

（三）雙創能力與學生大學成績的差異性分析

為了解學前教育大學生雙創能力與學生大學成績排名是否存在顯著性差異，本研究者對數據進行一元方差分析，結果見表7。

表7 學前教育學生雙創能力與學生大學成績排名的差異性

從表7可知：不同成績的學前教育大學生對于雙創能力呈現出0.05水平顯著性差異（F=3.408，p=0.018）。其中，雙創內驅力呈現出0.01水平顯著性（F=4.162，p=0.006），雙創行動力呈現出0.05水平顯著性（F=2.950，p=0.033），說明不同成績的學前教育大學生在雙創內驅力和雙創行動力方面有著顯著性差異。各項的均值也顯示成績在前10%的學生，各方面的能力也比成績在10%以下的學生能力高。

對比雙創能力二級維度詳細數據可知，這些差異主要表現在：踏實肯干、自信果斷、創業興趣、學習能力、資源整合、實踐能力方面。具體見表8。

表8 學前教育學生雙創能力與學生大學成績排名的差異性（二級維度）

（四）雙創能力與年級高低的差異性分析

為了解學前教育大學生雙創能力與年級是否存在顯著性差異，本研究者對數據進行一元方差分析，結果見表9。

由表9可知，利用方差分析不同年級的學前教育大學生雙創能力，結果顯示并沒有表現出顯著性差異（p＞0.05），表明不同年級的學前教育大學生的雙創能力并沒有顯著差異。但通過數據顯示，大三的學前教育學生能力是最高的。

表9 學前教育學生雙創能力的年級差異性

（五）雙創能力與有無創業經歷的差異性分析

為了解學前教育大學生雙創能力與學生有無創業經歷存在顯著性差異，本研究者對數據進行了獨立樣本t檢驗，結果見表10。

從表10可知，有創業經歷和無創業經歷的學前教育大學生的雙創能力呈現出0.01水平顯著性差異（t=5.198，p=0.000），說明大學生的創業經歷會直接影響到雙創能力的水平。具體對比差異可知，有創業經歷的大學生雙創能力的平均值（3.95），會明顯高于無創業經歷的大學生的平均值（3.54）。

表10 學前教育學生雙創能力與是否有創業經歷的差異性

再對比雙創能力的三個一級維度，雙創內驅力呈現出0.01水平顯著性（t=5.274，p=0.000），有創業經歷學生的平均值（3.98），會明顯高于無創業經歷學生的平均值（3.58）。雙創領導力呈現出0.01水平顯著性（t=4.778，p=0.000），有創業經歷學生的平均值（3.92），會明顯高于無創業經歷學生的平均值（3.50）。雙創行動力呈現出0.01水平顯著性（t=4.683，p=0.000），有創業經歷學生的平均值（3.94），會明顯高于無創業經歷學生的平均值（3.54）。十四個二級維度也顯示，有創業經歷的學生各個方面能力都偏高。具體見表11。

表11 學前教育學生雙創能力與是否有創業經歷的差異性（二級維度）

（六）雙創能力與有無雙創課程經歷的差異性分析

為了解學前教育大學生雙創能力與學生有無參加雙創課程經歷存在顯著性差異，本研究者對數據進行了獨立樣本t檢驗，結果見表12。

表12 學前教育學生雙創能力與是否參加過雙創課程的差異性

由上表可知，參加過雙創課程的學生和沒有參加過雙創課程學生的雙創能力，結果顯示并沒有表現出顯著性差異（p＞0.05）。并且通過一級維度顯示，結果也沒有顯著性差異。但是，對比參加過雙創課程的學生和沒有參加過雙創課程學生的雙創能力均值顯示：參加過雙創課程的學生（3.61）比沒有參加過雙創課程學生（3.59）的雙創能力要高。其他三項二級維度，也是如此。

（七）有無雙創比賽經歷的差異性分析

為了解學前教育大學生雙創能力與有無雙創比賽經歷存在顯著性差異，本研究者對數據進行了獨立樣本t檢驗，結果見表13。

從表13可知：參加過比賽的學生和沒參加過比賽的學前教育大學生對于雙創能力呈現出0.01水平顯著性差異（t=2.615，p=0.009）。其中，雙創領導力呈現出0.01水平顯著性（t=2.887，p=0.004），雙創行動力呈現出0.05水平顯著性（t=2.464，p=0.018），共兩項呈現出顯著性（p＜0.05），說明參加過大賽和沒參加過大賽的學前教育大學生在雙創領導力和雙創行動力方面有著顯著性差異。參加過大賽的學前教育大學生（3.75）的雙創能力明顯高于沒參加過大賽的學生（3.55）。這些差異主要表現在：資源整合、創新思維、團隊管理、溝通交往、企業管理和危機處理這些方面。具體見表14。

表13 學前教育學生雙創能力與是否參加過雙創比賽的差異性

表14 學前教育學生雙創能力與是否參加過雙創比賽的差異性（二級維度）

（八）雙創能力與生源地的差異性分析

為了解學前教育大學生雙創能力與學生生源地是否存在顯著性差異，本研究者對數據進行一元方差分析，結果見表15。

表15 學前教育學生雙創能力與生源地的差異性

由上表可知，利用方差來分析不同生源地的學前教育大學生的雙創能力，結果顯示并沒有表現出顯著性差異（p＞0.05）。

（九）雙創能力與父母學歷的差異性分析

為了解學前教育大學生雙創能力與父母學歷高低有無存在顯著性差異，本研究者對數據進行一元方差分析，結果見表16。

表16 學前教育學生雙創能力與父母學歷的差異性

由上表可知，利用方差來分析學前教育大學生家長學歷與學生的雙創能力關系，結果顯示并沒有表現出顯著性差異（p＞0.05）。

（十）雙創能力與學生是否是家庭困難的差異性分析

為了解學前教育大學生雙創能力與學生是否家庭困難存在顯著性差異，本研究者對數據進行了獨立樣本T檢驗，結果見表17。

表17 學前教育學生雙創能力與是否家庭困難的差異性

由上表可知，利用獨立樣本t檢驗來分析家庭困難學前教育學生和非家庭困難的學生雙創能力，結果顯示并沒有表現出顯著性差異（p＞0.05）。同時，從一級維度來看，結果均表現出一致性，也沒有顯著性差異。對比均值發現家庭困難學前教育學生比非家庭困難的學生雙創能力水平高。

四、調查結果的分析與討論

從以上數據結果可以看出，學前教育專業學生的雙創能力不是很高，并且受不同環境背景的影響，雙創能力水平參差不齊，如學前教育專科學生的雙創能力略高于本科生，學習成績好的學生雙創的能力普遍偏高。除此以外，還存在以下幾個方面的差異。

（一）目前開設的雙創課程沒有發揮應有的作用

參加過雙創課程學習的學生和沒有參加過雙創課程學習的學生雙創能力水平沒有顯著差異，這說明高校課程的有效性存在一定的問題。通過訪談了解到：“當前C校雙創課程主要是依賴于網課教育，多數學生只是把這門課當成一種任務來完成，為了取得學分，而‘被迫’選擇了這些課，認為網課無實用價值，跟專業課程脫節，關聯不大。”其次，這類雙創課程的線下教學屬于公共課合堂課，所講內容大多是一些面試技巧和面試口語一類，形式比較單一，課程內容不夠完善，也沒有系統地分層次和年級進行學習。最后，學生雙創水平普遍不高的一部分原因也來自于高校雙創教師資源的不完善和校外實踐活動的缺失。

（二）有創業實踐經歷的學生雙創能力更高

大學生的創業經歷會直接影響到雙創能力的水平。具體對比差異可知，有創業經歷的大學生雙創能力明顯高于無創業經歷的大學生。“實踐出真知”這句話能很好地詮釋這點，再多的課本知識也不能代替實踐，只有親身實踐過，有過創業經歷的學生才能知道自身缺少什么，如何強化自身能力。為此，研究者對兩名大學期間有過創業經歷的學生做了訪談調查，他們認為創業活動可以在各個方面鍛煉自己的能力和素質，可以有效地將學校學習的理論知識轉化為實踐，為將來畢業后進入社會鋪平道路，提前適應激烈的社會競爭環境，并且可以結識更多優秀人才，獲得更多優質資源。由此可見，創業活動對雙創能力的影響是很大的。

（三）有創業比賽經歷的學生雙創能力更高

參加過大賽和沒參加過大賽的學前教育大學生在雙創領導力和雙創行動力方面有著顯著性差異，參加過大賽的學前教育大學生的雙創能力明顯高于沒參加過大賽的學生。通過對一些沒有參加過雙創大賽的學生訪談了解到，學校每學年都會組織關于創新創業的比賽，多數學生不參加的原因為：首先，大部分的學前教育學生不知道雙創比賽是什么，也不愿意去主動了解，就認為雙創大賽是無用的，沒有意義的，思想觀念保守。其次，少部分同學不敢去嘗試，他們覺得自己的能力不足以去參加這種比賽，對自己缺少信心。還有一些學生則認為如果要進行創新創業活動的話，前期需要資金、資源等等，她們的認識很局限，不知道雙創的幫扶政策。這些種種原因都導致他們不愿意參加。研究者還對參加過雙創類比賽的學生做了訪談了解，他們認為：“雙創比賽可以鍛煉自己，豐富自己的經歷，和同級的同學在一起比賽，提高了他們的團隊協作、自主創新、社會適應能力等等，這些提升能力，在他們未來嘗試創新創業活動的時候有很大的幫助。”

（四）有班干部經歷的呈現出較強的實踐能力

調查顯示有無班干部經歷對學生的雙創能力影響不大，只在實踐能力方面，擔任過班干部的學生能力要強于未擔任過班干部的學生。高校學生干部的能力素質包括認識能力、組織協調能力、語言表達能力、實踐能力、社交能力［2］。首先，學生干部是老師和同學之間的紐帶，會相互傳達信息，所以他們擅長溝通交往。其次，學生干部的工作是繁雜的，他們必須具備組織領導能力才能按時完成工作任務。最后，一個優秀的學生干部會具備良好的創新能力，能在學習工作中提出新想法，好主意。以上所說的這些能力與雙創能力環環相扣，由此可見，學生干部在校期間實踐經歷很多，所以能力就較強。

五、基于校企協同育人的學前教育專業學生雙創能力培養策略

調查發現，學前教育專業學生對目前的雙創教育認同感不高，創新精神不強、意識淡薄，實踐能力不足。因此，發揮校企協同的優勢，破解學前教育專業學生雙創能力培養困境，不失為一種有益的嘗試。

（一）校企共建人才培養方案，把雙創教育融入專業教育中

堅持以學生為主體，圍繞學前教育專業的特點和人才培養目標，高校、企業共同參與人才培養方案修訂，構建創新創業認知教育、仿真實戰教育、創業孵化或頂崗實習三階段式培養的多元化雙創課程體系，對于低年級的學生來說，要側重雙創知識、意識和觀念的培養；對中年級的學生可以采用互聯網虛擬模式，讓學生進行模擬創業，降低人力和物力，降低風險，提前適應創業帶來的風險，也可以激發創業的好奇心，從而產生創業的興趣；對高年級的學生要以實踐活動為主，開展符合專業特點的雙創比賽和創業訓練等，通過比賽幫助大學生更全面地認識自我，找到自身的優點與不足，加以改正。

除此以外，任課教師在夯實專業教育的基礎上，應重視創新思維的培養，主動發掘學前教育專業課程的創新創業教育資源，將創新精神、創新創業能力素質拓展納入課程教學體系中，實現專業教育與雙創教育的深度融合，引導學生正確認識雙創的真實含義，摒棄傳統思想的束縛，將專業知識和雙創有機地結合起來，激發潛能，完善自我。

（二）配優配強雙創指導導師，積極推進多元主體協同育人

優良的創新創業師資力量是成就高質量的創新創業教育的關鍵要素。高校一線教師創新創業的理論知識比較豐富，但創新創業意識和創業的實際能力均不足，職業敏感度和行業結合度低。而與我們合作的幼教集團屬于民資辦學，集團的創立、在激烈競爭中發展壯大，有屬于自己的創新創業史與企業文化，很多老師也是從體制內跳出來與幼教集團一起成長的，創新意識和創業的能力更強，現身說法的教育方式更具有說服力與吸引力。如果校企雙方能集聚雙創教育資源和要素，優化激勵機制，吸引雙方優秀教師加入協同育人團隊，構建“專業教師+實踐教師”的“雙導師”創新創業教育導師團隊，做到優勢互補一定可以提高雙創教育的成效。

（三）搭建多元雙創實踐平臺，鼓勵學生參與創新創業訓練

提高校企協同創新創業能力培養的積極性，必須尋求利益共同點，完善建立校企協同育人新機制，提高人才培養質量和社會服務能力。高校應該發揮人才與科學研究的優勢，為合作的幼教集團提供優秀的頂崗支教學生，并優先推薦就業，在教育教學研究方面提供指導與幫助，在師資培訓、學歷提升方面提供支持。校企協同實現“雙創”教育資源共享，加大資金投入力度，搭建校內外創新創業實踐基地，為學生實習實訓、“雙創”訓練、項目孵化提供機會和途徑，鼓勵學生申報并建設各類項目，參與創新創業訓練，通過實際管理項目激發學生創新創業熱情，提高學生的創新創業能力。