小學教育專業認證標準視域下的師德培養策略

王多明

（昌吉學院初等教育學院 新疆 昌吉 831100）

國家教育部頒布的小學教育專業認證標準把踐行師德作為畢業標準的首要條件，因此師德教育是小學教育專業人才培養中的重中之重，沒有師德的教育是失去靈魂的教育。

一、師德內涵解讀

小學教育專業認證標準二級指標對畢業要求提出了四方面的要求：“踐行師德、學會教學、學會育人，學會發展”，其中踐行師德從“師德規范、教育情懷”兩個維度提出了四個方面的具體要求。

（一）社會主義核心價值觀的踐行者

小學教育專業認證二級標準對師德規范的描述為：“踐行社會主義核心價值觀，增進對中國特色社會主義的思想認同、政治認同、理論認同和情感認同。貫徹黨的教育方針，以立德樹人為己任。”［1］

人民教師肩負著培養社會主義建設者和接班人的歷史使命。小學教育專業的師范生，也將面對價值觀還未定型卻極具塑造力的兒童。培養社會主義事業的接班人，從兒童抓起。小學教育專業的師范生首先得樹立共產主義理想，具有堅定的社會主義的制度自信、理論自信、道路自信、文化自信，自己首先要成為社會主義核心價值觀的踐行者。社會主義核心價值觀是中國當代精神的體現，也是培養社會主義建設者和接班人的價值訴求。

（二）教育理想信念的守望者

踐行師德還包括對教育專業的認同和熱愛。“具有從教意愿，認同教師工作的意義和專業性，具有積極的情感、端正的態度、正確的價值觀。”［2］教師對職業的熱愛，對職業的理解與認同，是引領學生學習知識，引導學生選擇人生道路的前提。教師要引領學生做一個有理想、有抱負的人，自己首先是有理想有信念的人。

教師的理想和信念表現在以下三個方面：對學生的理想和信念，堅信每一個兒童都能得到發展；對教育的理想和信念，相信教育對人的促進作用和對社會發展的促進作用；對共產主義的理想和信念，堅信社會主義制度，堅信共產主義的理想。

雖然古今中外都有性善論和性惡論兩種觀點。但無論持什么樣的人性論觀點，有理想的教師都堅信教育能發展人的良性良能，能促進人的發展，堅信教育能引導人向上向善向美；有理想的教師對每個學生都充滿信任和期待，相信他們終能實現各自的人生價值，相信他們終能找到適合自己的發展之路。有理想的教師對教育化民成俗的社會功能充滿信心；有理想的教師，堅信社會主義道路的正確性，堅信共產主義的理想，教育學生為人類的幸福而努力學習。

（三）教師職業道德規范的實踐者

道德本身具有三層含義，一層是對行為的規范；二是思想意識形態；三是對好與壞、善與惡的價值判斷。師德也是如此，既包括教師的行為規范，也包括對社會主義教育目的方針的理解和認識，也包括對自身和他人教育行為的價值判斷。小學教育專業認證標準對此的要求是：“遵守中小學教師職業道德規范，具有依法執教意識，立志成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好老師。”［3］

教師是知識的傳承者，品德的引領者，是師德的模范，是教師職業道德的踐行者。傳道受業解惑，教師首先要正身道立，悟道行道。在中國的文化語境中，道德具有巨大的包容性，可以涵蓋人的一切社會屬性。教師所具有的職業道德規范、理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心都是師德的組成部分。教師沒有真才實學，德不配位，能不配位，會誤人子弟，也是不道德的。教師的仁愛之心，教師的深厚學識，教師的堅定信念，教師的操守道德，能影響人，能激勵人，能感染人，能起到高山景行的教育效果。

（四）熱愛教育關愛學生的引路人

教師所擁有的教育情懷還包括：“具有人文底蘊和科學精神，尊重學生人格，富有愛心、責任心、事業心，工作細心、耐心，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人。”［4］無數的教育家對教育真諦的概括就一個字：“愛。”愛教育、愛教學、愛學生。真正熱愛學生，熱愛教育，才能達到教育的目的，才是真正的教育，否則可能是馴獸的教育，灌輸式的教育。

對教育的熱愛，對學生的熱愛，是師德最持久、最穩定、最深沉的情感體驗。情感是能抵達人的心靈深處的獨特體驗，由此帶來的是主體的信念和信心，當師德成為一種內心的信念，成為一種教育行動的習慣，成為一種教育行為的準則，教師也就樹立起崇高的立德樹人的責任感和使命感。正如習總書記對廣大教師的殷切希望：“廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思想的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。”

二、小學教育專業師德培養原則

（一）師德理論與教育實踐相結合

道德是倫理的一部分，倫理學是一門學科，是研究人與人、人與萬物之間的關系、秩序和行為規范的學科，具有科學性。師德作為教師倫理的一部分，一樣具有理論淵源和理論體系。因此學習師德，也應把它作為一門必修課程，系統地學習理解。

所有的理論如果不付諸實踐，那將只是空洞的灰色的信息，只有人真正相信并且能在實踐中應用的理論才是真正的知識。師德理論，師德的信念，師德的規范也是如此，在教育行動中運用師德原理和師德規范，在實踐中理解和踐行師德，也只有在教育教學行為中才能真正地體現師德。小學教育專業認證標準，對師德的要求是“踐行師德”，也就是說，要在真實的情境中學習師德，踐行師德，提升師德，強調師德的實踐性。

因此，師范生的師德教育，應該是理論和實踐相結合。開設師德必修課程，設計教育教學實踐活動。在理論學習中悟道，在實踐中踐行理論。

（二）師德感化與師德涵養相結合

教師教育是專業，專業的標志就是有行為規范標準，有專業認證機構。小學教育專業的認證標準，有對教育教學行為的規范，能做什么，不能做什么；也有對行為等級程度要求，做到什么程度算是合格，什么程度是優秀，什么程度是卓越；有的是在顯性的教育行為中能夠考量的。因此有必要學習制度標準規范條例，這有助于了解師德準則，強化師德意識，規范道德行為。

然而，“教師師德本心的涵養，并不僅僅是外在規范或律條的內化，而是在對外在世界和人際關系的理解和適應中創造性構建的過程，知性是這一過程不可缺少的一個因素，任何離開知識、離開教師專業屬性所談論的師德問題，都可能是空中樓閣。”［5］師德的內化和感悟需要學習者在長期的專業學習中，結合自己的專業特點，浸潤涵養，最終內化成自己的一部分，成為信念，成為一種習慣，成為一種行為。熟記師德規范標準，不一定就是有師德的人。教師教育行為能體現出一個教師的職業道德，但這只是冰山一角，教師的信念才是沒有露出水面的冰山基座。教師教育信念影響著教育行動和教育實踐，師德具有內隱性、自律性。因此師德的學習既需要硬性的規訓教育，也需要外在的感化教育，更需要內在的涵養教育。

對教育的情懷，對教育的熱愛，對待師生關系，既有顯性的可以觀察到的行為，也有隱性的心靈感受。因此師德教育，既需要行為的規范，更需要心靈的感化。優秀教師的案例，教育情境的感染，自身實踐的體驗，閱讀經典教育專著，反思經典案例等多樣活動，把師德感化與師德涵養結合起來。

（三）榜樣引領與考核激勵相結合

道德教育最有效的方法就是讓有道德的人講道德，有理想的人講理想；還有就是身邊榜樣人物的感染和影響作用。因此要樹立身邊的榜樣和典型人物，讓同學們感覺榜樣就在身邊。同時，本專業的老師也是同學們學習的榜樣，言傳身教，耳濡目染，對師范專業的學生起到榜樣與示范作用。

師德作為一門必修課程，有其課程考核內容和考核方法。同時師德的考核要落實在日常學習和各項活動中，把課堂內外的學習與活動，學校內外的學習與實踐，都納入到考核范圍，重視過程評價，重視平時習慣與規范的養成。

三、小學教育專業師德培養策略

（一）三全育人，樹立社會主義核心價值觀

師德教育須樹立全員育人、全過程育人和全方位育人的教育理念。人才培養方案涉及社會主義核心價值觀的師德課程體系；專業課程在教學過程中融入師德教育內容；課上課下校內校外搭建師德活動的平臺，創設實踐活動，重視師德的情感體驗與實踐轉化。

1.立體化的師德課程規劃

依據小學教育專業認證標準，設置立體化的師德課程，包括思想與信念的思政課程、哲學課程，也包括教師行為規范的師德標準和教師教育法規課程；也包括實踐體驗的師德實踐課程。

2.全方位的課程師德建設

除了思政課程之外，每個教師每門課程也應挖掘整合建設課程中的思政與師德元素。“教育作為一種道德性活動，意味著任何教育內容、途徑都具有道德性品質。也就是說，任何課程都有政治性、道德性、價值性意蘊，都有育人任務；任何教師都具有政治教育、道德教育、價值教育的使命，都有育人的職責。”［6］課程的師德內容結合學科課程的特點和內容，既可以從思想觀念和價值觀方面挖掘師德內容，也可從教育方式和教學方法示范師德的規范；還可從文化的視角闡明文化的價值，提升文化自信與理論自信。

在教學中把師德的內容溶于教學過程中，如鹽入水，水乳交融。在教學過程中遵循教育規律，潛移默化，春風化雨。

3.多元化的師德實踐活動

師德理論及其師德規范的理解最終要轉化為教師的教育教學行動，在行動中進一步地理解和深化，化作行動智慧、信念與習慣。因此創設各種教育教學的實踐活動，安排項目學習任務，在項目學習中有目的地學習，在實踐中體驗教學，理解師德內涵。如暑期社會實踐活動和項目學習：參加鄉村支教幫扶的志愿者活動，關愛一名農村留守兒童，拜訪一位當地優秀小學教師，等等。

教育實踐活動可以“給教師心靈帶來充滿溫情的觸動，讓教師獲得更多的精神悅動，激勵教師自覺塑造高尚師德。”［7］

（二）主題活動，堅定教育的理想信念

1.師德主題活動，增強教師職業認同感

每學年定期開展師德主題教育活動，通過形式多樣的主題學習，增強對教師職業的認同感，對教育專業的熱愛之情，對教育事業的崇敬之感。

開展師德大講堂活動，請優秀教師、最美教師、師德模范宣講報告。優秀教師的成長經歷，優秀教師的教育感悟，優秀教師的教學經驗，就是最好的榜樣教育。寫教育故事，寫影響自己人生選擇的優秀教師的故事或者負面典型案例，感悟理解教師在學生成長中所起到的重要作用，提高對教育職業的敬畏感和使命感。研究特級教師成長規律、教育思想及教學模式，從中領悟好教師的人文素養和科學品質，思考并籌劃自己的專業成長路徑。開展教師職業規劃征文比賽，開展師德主題演講及辯論賽等活動，提高學生對教師專業的認識，加強對教師職業道德的辨識力，提高教師職業道德素養。

2.教育情感體驗，內化教育理想信念

在教學過程中多用案例分析法，分析真實的學校教育和課堂教學中的案例，探討有效教育和教學的策略與方法，理解師德規范與教育理念。師德情景劇的排演，把現實中的教育問題、小學生的心理問題和教師的教育問題通過情景劇表現出來，或褒貶教育方式的優劣，或引人思考探索正確有效的教育方式。教育經典讀書分享會，結合自己的教育見習實習的實踐體會，談自己對教育經典的理解和感悟。

總之，通過教學活動或者主題活動的形式，注重師范學生的師德情感體驗，在情感體驗中感悟理解深化師德。偉大的教育家蘇霍姆林斯基說：“道德，是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉。沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養偽君子。”［8］

3.失范反思，加強對教育的敬畏感

榜樣示范能起到正面引領的教育效果，反面失范的教育能令人警醒，令人反思。教育部、新聞聯播及其地方教育部門通報的違反教師職業道德的負面清單，也是很好的教育內容。從反面案例中反思、學習、判斷教師職業道德的底線與紅線，既起到警示作用，也起到反思作用。

通過對師德負面行為的學習，進一步明確教師行為規范，增強底線思維和紅線意識，增強教師對教育職業的敬畏感。

（三）考核評價，養成職業規范與行為習慣

1.師德考核積分制

在每學年的學業成績考核中，單列師德考核項目。考核項目內容包括聽講座、讀書、社會實踐、參加主題活動等等項目，每個項目都有相應的積分，實行年度考核最低積分制，不達標的影響評優、補助、畢業，等。

2.評選年度師德標兵

每學年評選出同學們身邊的榜樣，通過各項活動的考核，通過同學們的民主評選，選出在社會實踐中表現突出的優秀學生，選出在教育實踐及其志愿活動中真正幫助問題兒童成長的優秀學生；選出在校內外各項活動中表現突出的學生；選出能為同學服務，認真學習，品學兼優的先進者。

3.榜樣引領，一院一品

小學教育專業的師德培養與師德建設可與黨建結合起來，以黨建引領社會主義核心價值觀的教育，進行四個自信的專題學習，打造學院的品牌教育活動。在黨建活動中講奉獻，比貢獻，開展奮斗的青春、奉獻的精神、堅定的理想等主題活動。同時，學院教師的榜樣作用也不容忽視。加強師德學風建設，營造良好的師德師風氛圍，樹立教師即課程意識，打造教授學生的金課，嚴格要求自己，恪守職業道德，做學生學習知識、塑造品格的引路人。學院通過評選師德標兵、最受學生歡迎的老師等活動，樹立典型，樹立榜樣。

總之，在小學教育專業建設中，在小學教育專業人才培養過程中，師德建設及師德培養是重要內容之一，應貫穿人才培養的全過程，通過學科課程和課外主題活動，把師德納入師范生的畢業標準考核中，在理論學習與實踐體驗中培養學生良好的師德。