多媒體素材制作和應(yīng)用課程教學(xué)探索與實踐

羅祖奎，李性苑，石修堂

（凱里學(xué)院，貴州凱里 556011）

1 課程教學(xué)內(nèi)容

多媒體是集文字、影視、動畫、聲音、圖像等于一體的綜合傳媒技術(shù)，可以將大量的信息更加直觀、形象、生動地傳遞給信息受體.因此，多媒體應(yīng)用于課堂教學(xué)可以增加信息量、提高課堂的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)效率.隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，多媒體技術(shù)成為未來教學(xué)的常用手段和必然趨勢.為了實現(xiàn)多媒體作品在課堂教學(xué)中的人性化和特色化，多媒體素材制作和應(yīng)用課程教學(xué)變得日趨重要，我國高校已經(jīng)廣泛開設(shè)這門課程，該課程是本科院校的通識課程之一［1］.多媒體技術(shù)實用性廣泛，多媒體素材制作和應(yīng)用課程包含的內(nèi)容也寬泛.不同專業(yè)的學(xué)生對本門課程所學(xué)內(nèi)容需求不同，面對不同專業(yè)的學(xué)生教師對本門課程所教授的軟件及偏重點也有所不同［1］.提高教學(xué)的實效性一直是課堂教學(xué)關(guān)注的重點，促進學(xué)生靈活并觸類旁通的應(yīng)用多種軟件的技能是本門課程教學(xué)的基本任務(wù)，動手能力的培養(yǎng)是多媒體素材制作和應(yīng)用課程最基本的要求［2］.多媒體素材制作和應(yīng)用課程在凱里學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)已經(jīng)開設(shè)7 年，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)阻礙課堂教學(xué)效率的一些問題.筆者通過重新構(gòu)建課堂教學(xué)的相關(guān)要素，并改進教學(xué)方法，將自己的教學(xué)想法在探索中轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實.

2 問題分析

通過收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中反饋的信息、學(xué)習(xí)狀況及對本門課程知識掌握的情況，筆者在最初的多媒體素材制作和應(yīng)用課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如下的問題.

問題1：學(xué)生對軟件應(yīng)用一般能照葫蘆畫瓢地完成任務(wù)，但對一些軟件功能沒有完全理解，應(yīng)用不靈活，也有文獻反映過這種現(xiàn)象［3］.

問題2：多媒體素材制作和應(yīng)用課程要學(xué)習(xí)多種軟件，有限的課堂時間內(nèi)教師不能保證對軟件的每個命令的功能都進行講解與示范，軟件中一些簡單的學(xué)生通過自己摸索能快速學(xué)會操作的知識點需要學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，但部分學(xué)生把課后學(xué)習(xí)當成了負擔，對于課堂上一些沒有講解到的知識細節(jié)課后不愿再花時間學(xué)習(xí).

為了解決以上兩個問題，筆者針對課堂教學(xué)方法進行了試探性的改進，對考核機制也進行了調(diào)整.

3 課堂教學(xué)素材來源調(diào)整

生物科學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生對本門課程的原理不感興趣，更關(guān)注的是對軟件的操作使用.根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合學(xué)生的知識需求因材施教，筆者對課堂教學(xué)素材來源進行調(diào)整.以往教學(xué)過程中所用的圖片和影視資料來自網(wǎng)絡(luò)，而運算和繪制矢量圖的數(shù)值數(shù)據(jù)資料由教師提供，調(diào)整后的部分課堂教學(xué)素材由學(xué)生利用周末自己采集并加工獲取.結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)的課程特點與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，設(shè)置以“校園生物多樣性”為主題，學(xué)生以小組為單位、分工協(xié)作采集課堂教學(xué)所需的素材.各組學(xué)生用手機拍攝動植物照片，為本課程用Photoshop 軟件加工和處理圖片提供原始素材.用手機拍攝植被斑塊，為課堂用CAD 軟件繪制地圖提供底圖素材.以植被斑塊為單位，在每個斑塊內(nèi)設(shè)計若干個小樣方，統(tǒng)計小樣方內(nèi)所有植物種類和數(shù)量，這些數(shù)據(jù)資料為課堂操作SPSS 軟件和Excel 進行數(shù)據(jù)分析及繪制矢量圖提供數(shù)據(jù)素材.用手機拍攝動植物視頻，為課堂用會聲會影軟件編輯視頻提供素材.

由于課堂素材都是學(xué)生自己采集的一手資料，體驗過程增加了學(xué)生對素材的情感滲透，實踐認知和情感滲透增強了學(xué)生對素材屬性及素材運用目的的理解.相較于來自網(wǎng)絡(luò)和教師提供的教學(xué)素材，學(xué)生對自己采集的素材更熟悉，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率.由于學(xué)生融入實境采集到所要的數(shù)值數(shù)據(jù)，情感因素的投入使學(xué)生對素材的認知程度和理解程度深刻，學(xué)生應(yīng)用數(shù)值數(shù)據(jù)在SPSS 軟件和Excel 上進行數(shù)據(jù)計算和制作矢量圖時，明白數(shù)據(jù)資料的來龍去脈及含義，情感因素能從心理上優(yōu)化教學(xué)［4］.體驗方式獲取的素材為課堂教學(xué)構(gòu)建了更加合理的要素，提高了素材的趣味性［5］.學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能在體驗中得到激發(fā)，體驗式教學(xué)可以將理論知識和課外實踐有機地結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于將知識理論遷移到實踐并用實踐檢驗理論認知［6］.課堂教學(xué)主導(dǎo)，輔以課外實踐的教學(xué)方法為提升課堂教學(xué)的科學(xué)性、技術(shù)性和藝術(shù)性構(gòu)建了平臺.

4 教學(xué)模式改進

4.1 實施課堂教與學(xué)同步化，課堂教學(xué)形象化

以往的教學(xué)模式為教師講解完畢后學(xué)生課后練習(xí)，教師的教與學(xué)生的學(xué)處于分離狀態(tài).教學(xué)方式改進后教學(xué)全過程對每個軟件使用實行教師講解和演示操作與學(xué)生練習(xí)同步化，即教師每講解一個知識點后立即讓學(xué)生在電腦上進行操作練習(xí)，防止教與學(xué)分離，將知識點在課堂上各個擊破，減少了課后遺忘知識點的情況，不留下疑難點，當場解決疑難及操作不暢等問題，整個教學(xué)過程學(xué)生積極主動參與到討論和分析過程中.課堂教學(xué)教師不但對教學(xué)內(nèi)容的各個知識點目標精細精準化、任務(wù)具體化，還對重點內(nèi)容進行形象化的講解，比如：講解CAD 軟件時首先讓學(xué)生理解圖層的含義至關(guān)重要，我們將圖層形象化的比喻為“玻璃”，繪制圖的過程就是將同一屬性的內(nèi)容繪制在同一層“玻璃”上，不同屬性的內(nèi)容按照屬性類別分別繪制在不同的“玻璃”層上，然后將多層“玻璃”（圖層）重疊在一起就可以看到繪制的全部圖層內(nèi)容了.形象的比喻能提高學(xué)生對知識點理解的透徹性，讓學(xué)生快速理解圖層的含義，學(xué)生控制好圖層后對CAD 軟件的應(yīng)用就快速超出了照葫蘆畫瓢的能力，學(xué)生可以繪制出自己想要的地圖，這就增加了學(xué)生的成就感，他們就愿意花更多的課余時間琢磨繪圖技巧.

4.2 利用比賽的手段激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在學(xué)期期末，舉行本門課程作品比賽：學(xué)生以小組為單位，以“校園生物多樣性”為主題，作品內(nèi)容包括本門課程整個教學(xué)過程中學(xué)生小組成員制作好的圖片、視頻、矢量圖和表等，將成果導(dǎo)入PPT，學(xué)生小組選派一人展示并解說本小組的作品.學(xué)生通過發(fā)揮集體智慧，發(fā)揚團隊合作精神，將多個軟件知識交叉和綜合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、靈活解決問題的能力.將實踐中歸納的基礎(chǔ)知識融入理論演繹，鼓勵學(xué)生嘗試并制作出原創(chuàng)作品.每個小組PPT 匯報5-8分鐘，呈現(xiàn)作品的原創(chuàng)性和閃光點，同時注重集體成果和個性獨特風(fēng)格的展示.小組匯報完畢后每個小組給其他小組打分并討論作品中有哪些與眾不同的亮點和作品制作的不足之處，讓學(xué)生主動參與到課堂交流中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思辨和批判思維，深化和升華教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展.

5 教學(xué)反思

之前用期末試卷考試成績作為期末最終成績的傳統(tǒng)考核方法，現(xiàn)重新構(gòu)建課堂教學(xué)元素并改進教學(xué)方法之后考核機制也作出如下的調(diào)整：按照小組之間互評得分占50%，教師給小組打分占30%，教師給個人平時打分占20%，給出每位學(xué)生的最終成績.考核機制兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，本著學(xué)生學(xué)以致用為目的，不以考試為導(dǎo)向評學(xué)，兼顧團隊協(xié)作精神與個性風(fēng)格的培養(yǎng).

本課程旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用多媒體技術(shù)的能力，不但掌握所學(xué)軟件的多種功能，并且對相似的軟件有觸類旁通的能力.與從網(wǎng)絡(luò)獲取素材相比，學(xué)生親自采集素材的量非常有限，但這并不影響對軟件的操作，對教學(xué)目的和教學(xué)效果也沒有影響.素材的內(nèi)涵與功能是否有助于提高教學(xué)實效性并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣潛能才是關(guān)鍵.

本課程需要與其他課程結(jié)合起來進行教學(xué)，比如：SPSS 屬于統(tǒng)計學(xué)范疇的分析軟件，在學(xué)生用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行F-檢驗和t-檢驗分析時，對數(shù)據(jù)需要滿足正態(tài)分布和方差齊性的要求難以理解，這就需要本課程的教學(xué)與統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)結(jié)合起來以幫助學(xué)生理解.