中高職院校創客教育銜接式課程體系建設研究

張 華

（貴州電子信息職業技術學院，貴州凱里 556000）

隨著本科層次的擴招和“普職比大體相當”的政策逐步落實，高職生源來自中職畢業生的比例越來越大，目前不少高職學校中職生源比例已經超過50%.如此，便產生以下問題：相對獨立的中高職教育在部分課程上存在沖突，無法完善銜接，不僅導致“嚴重的教育資源浪費”［1］，也給中高職學生帶來不愉快的學習經歷，拉低職業教育的吸引力，給職業教育的進步和發展造成了一定的制約.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“建設現代職業教育體系，增強職業教育吸引力，完善職業學校畢業生直接升學制度.”因此，對中、高職相關專業課程的銜接進行探索，搭建中高等職業教育的橋梁，開通相同或相近專業的中高職直通車，對我國職業教育的發展有著至關重要的作用.

盡管“五年一貫制”和早期的“3+2”學制能夠很好解決中高職銜接的問題，但由于中高職兼招的學校越來越少，這種學制正在逐漸消失.目前更多的中高職銜接模式是不同學校之間的“3+3”分段中高職銜接模式，作為該模式下一種有效的專業教學活動——中高職聯合開展創客教育，給中職學生打開一扇興趣之門，不僅能夠有效提升職業教育的吸引力，穩定高職學校生源，更能夠激發學生學習動力，提升教育質量.即中高職創客教育是確保“3+3”分段中高職銜接模式能夠有效發揮作用的一種行之有效的手段.另外，中高職創客教育也是體現“工匠精神”的有效途徑，通過創客工作室、創客基地以及創客選修課，將工匠精神通過技能訓練和創新探索融入教學過程之中，既更新了教育教學觀，又達到了培養新時代的工匠型人才的教學目標，讓優秀的、有潛質的技能型學生能夠成長有通道、發展有空間、能力有展現、社會有需求.

1 “3+3”分段中高職銜接人才培養模式的內涵及現狀

1.1 “3+3”分段中高職銜接人才培養模式的內涵

“3+3”分段在學制上和一般的中高職并沒有區別，兩者都是中職培養三年，畢業后到高職學校繼續培養三年.主要的特色是“一貫制”的人才培養方案，即中高職在基礎知識教育、專業課程安排、實習實訓標準是按照6 年一貫制的培養模式來編制的.前后雖然不是同一所學校，但教學內容和次序是統一、連貫編制的.學生在中職學校主要打好文化素養方面的基礎，適當增加一些專業基礎課，開設一些創客選修課、興趣班之類的，幫助學生確定興趣方向，為高職階段的專業選擇打好基礎.學生按照協議或志愿進入相應的高職院校后，視生源情況，高職院校盡量不將“3+3”分段學生與普通高考學生及跨大類招生的生源混合編班，便于這部分升段的學生可以直接開始專業課程的學習，從而有充分的學時掌握專業技能并參與專業對口的頂崗實習.

這種模式能夠順利實施的前提是：相應的中高職學校經有關部門批準或成立職教集團，按照戰略合作協議開展教育教學；高職具備一定的招生規模且每個專業都能夠開設兩個教學班以上，以便兼顧普通高考學生和“3+3”升段學生；高職院校為保證優質的生源，愿意對中職學校適當“讓利”，包括但不限于向中職學校提供師資及培訓、教學實訓場地、創客基地等方面的支持；地方教育行政主管部門重視并支持，能夠統籌本地區不同高職院校和中職學校，做到分類扶優，實現不同高職院校的專業精簡及優化，避免目前一定程度存在的專業泛化和惡性競爭.

1.2 “3+3”分段中高職銜接培養的現狀

“3+3”分段中高職銜接“橫向銜接，縱向提升，能力遞進”［2］的一體化培養模式具有節省教學資源、提升教學質量、提升職業教育吸引力、有利于培養工匠精神、有利于給學生打通中、專、本通道等一系列優勢，理應得到廣泛的推廣，但實際上在大多數地區特別是經濟發展相對落后、職業教育質量不太高的西部地區，推廣的實際情況卻并不理想.主要體現在：人才培養的目標定位不清，培養規格層次模糊；教學團隊缺乏交叉共享；專業課程或重復設置或銜接錯位；實踐教學條件高低懸殊；轉段升學標準受生源壓力影響而如同虛設；“1+X”證書推廣不如預期等問題.

究其原因，大致如下：缺乏科學、系統的頂層設計和規范管理，導致中高職為了生存和發展都不同程度存在專業開設過多且扎堆上馬，師資、實訓設施配置困難，生源重量輕質，學生/專業比偏低，難以分類分層教學；利益化驅使下中高職各自為政，特別是中職第三年，如果開展頂崗實習，辦學成本很低，自然缺乏“銜接”的動力；學生、家長預期呈現多樣化，有打算畢業即就業的、有希望考普通本科的、有愿意讀高職但想換專業的、也有希望沿著本專業方向繼續深造的，而目前多數所謂的“3+3”中高職銜接人才培養方案也只適合于最后一類學生.更多的高職學校則是直接忽略銜接環節，把各種專業基礎課、專業課及相關實訓按照統一的人才培養方案，全部從零做起.

因此，通過地方主管部門或職教集團的協調運作，在“分段貫通、去除重復、前置滲透、后移提升”［3］的指導思想下，改革和統籌中高職人才銜接培養體系，規范和推進中高職銜接的人才培養方案、課程體系、評價機制、師資交流和學生轉段升學引導等方面的改革有著重要的意義.

2 “3+3”分段中高職銜接培養模式改革探析——以貴州電子信息職業技術學院為例

2.1 案例簡介

貴州電子信息職業技術學院是國家首批升格的省屬優質學校，是教育部授牌的數控加工技術領域、計算機應用與軟件技術領域緊缺人才培養培訓基地，是原勞動和社會保障部、信息產業部授牌的全國電子信息產業高新技能人才培訓基地，建有貴州大數據人才培養培訓基地、貴州省職業院校骨干教師培訓基地等；先后獲得“全國職業教育先進單位”“全國職業指導工作先進學校”“貴州省職業教育先進單位”等榮譽稱號.

貴州電子信息職業技術學院多次在職業院校技能大賽中沖進獎牌總數全國前20強，是大賽排名長期穩居貴州第一的高職院校.在中高職合作方面，貴州電子信息職業技術學院是貴州電子信息產教集團、貴州智能制造教育集團、貴州智能制造職教聯盟牽頭單位，在區域中高職聯合培養、創客基地建設、師資培訓、大賽合作、對口招生、“3+2”“3+3”分段銜接等方面有十余年的探索經驗.

2.2 “3+3”分段銜接培養模式初期實踐

貴州電子信息職業技術學院校本部從2016年起停止中職招生（含“3+2”、五年制），只保留高職部分，相應的“3+3”和五年制中職階段教學全部轉到對口的中職學校開展.在從“3+2”、五年制到“3+3”分段教學的課程設置方面，也經歷了初期的嘗試：即中高職相對獨立，各自按照既定的專業人才培養方案組織教學.之所以如此設計，主要還是考慮到多數中職學生畢業后會直接就業，少數有升學意愿的中職學生也并非肯定進入該校及對口的專業，所以無法開展實質性的“銜接”.這樣的校校合作實際上是松散的、淺層次的，學生進入高職階段后，將會和普通高考的生源混合編班，專業知識無論是否學過都要從零開始.

以該校數控專業為例，與凱里市第一中等職業學校、天柱縣中等職業學校、安龍縣中等職業學校聯合制定的人才培養方案中的課程開設如表1所示.

表1 貴州電子信息職業技術學院數控專業中高職銜接課程

通過上表的對比，不難看出，這樣的“3+3”分段培養，不僅通識課中的應用語文、應用數學、英語、軍訓、法律、心理健康、計算機基礎等課程存在重復，專業課中的制圖、機械基礎（含公差配合）、數控車、數控銑、電氣基礎、計算機輔助制造等課程存在較多的重復或者銜接不當，這勢必導致教學資源的浪費和學生的抵觸情緒.但是，在高職生源以普通高中畢業生為主體、學生/專業比偏低不具備分班教學條件、中高職學校生均撥款未到位等背景下，這樣不合理、不完善的情況難以改變.

2.3 現階段“3+3”分段銜接接培養模式改革探索

2019、2020年高職100萬、200萬大擴招成為深層次中高職聯合培養改革的催化劑.隨著擴招和數量越來越多的中職畢業生進入高職學習、教育主管部門大力整治下職業院校專業開設過多、過濫且“一窩蜂”等問題得到逐漸糾正，學生與專業數量之比提升明顯，一體化設計的“3+3”分段課程體系成為眾多優質高職院校教改課改的重要內容.貴州電子信息職業技術學院在“中職強基礎，高職強專業，創客提興趣，學生有選擇”的思想主導下走出了一條不同于以往的“3+3”分段銜接培養模式改革新路.具體做法如下：

第一，與重點生源中職學校開展戰略合作，將有意升學的中職三年級學生集中起來，進行為期一年的強化基礎學習，重點開設語數外三門課程.即這部分學生不用出去頂崗實習，全部的教學和管理由我校“全面接管”，所需經費全部由高職學校承擔.這樣，對中職學校有利（利于招生，且經濟不損失），對學生有利（強學習語數外，畢業后可高考、可分類招生進我校高職，專業課程也不用重復學習），對高職學校有利（既有了比較穩定的生源，也便于開展高職階段的教學），能夠實現中高職共贏.

第二，對相關專業課程進行調整.為了照顧部分中職學生第三年參加頂崗實習及就業的需求，在前兩年要分專業開設部分專業基礎課程.以數控專業為例，除了開設工科學校都必需的機械制圖、公差配合、機械基礎、電工基礎等基礎課程，還適當開有數控專業的數控車、數控銑實訓、通用技能訓練、CAD 和CAM 等專業技能訓練.第三年分流后，有意進入高職學校對應專業的學生，除了由高職院校“接管”重點學習語數外課程，還可以按選修課的方式進入創客工作室，從中尋找自己的興趣點和發展方向.

第三，與部分基礎條件較好的中職學校聯合建設創客工作室，由高職學校在實訓設備、實訓教師等方面對中職學校開展幫扶.例如2018年貴州電子信息職業技術學院機電工程系就利用省內領先的校內實訓基地——智能制造工廠的部分資源在凱里市第一職業學校建立了以3D打印、水晶內雕、工業機器人學習實操體驗為主要項目的創客工作室.工作室的建立，不僅向中職學校共享了先進的實訓設施，也共享了高職院校的校內外著名大師、工匠等師資力量，該校的全國技術能手、省級大師、教授、博士先后有20余人次到該創客工作室開展現場教學.近四年來，該創客工作室吸引了近200 名學生將3D 打印、數控雕刻作為自己的選修課程.其中20 余名學生代表凱里第一職業學校參加各類技能大賽，取得了優秀的成績.值得欣慰的是，這些參與到創客工作室的學生，幾乎都進入了省內高職院校對應的專業學習，其中進入貴州電子信息職業技術學院的學生占70%以上.

第四，提前發現優秀苗子，培養技能大賽儲備選手.2019 至2021 年，貴州電子信息職業技術學院通過中高職聯合培養、共建創客工作室等方式，培養并選拔了16 名全省職業院校技能大賽（中職組）的獲獎學生作為免試生進入高職階段學習.這些學生中有的已經培養成為沖擊全國職業院校技能大賽的選手.

第五，學生進入對口高職后，如果生源條件允許，盡量將本專業學生分為兩類：高中生源和中職轉專業生源是一類，“3+3”分段培養的是另一類.在人才培養方案大體不變的基礎上，對銜接班部分專業課程進行微調，以避免重復學習.如果生源條件不允許，按照原有的高職人才培養方案進行培養影響也不大，個別優秀學生學過的專業基礎課可以申請免修，以便騰出精力參加大賽或者進入各類工作室或實訓基地.

2.4 下一步的改革方向

由于國家和貴州省職業教育的相關扶持政策也在不斷改革和完善之中，如生均經費、專項撥款等事關職業院校發展的大政策也隨時有調整的可能，中高職銜接的改革也必須與時俱進.可以從以下幾個方面去探索：第一，進一步依托實訓基地、創客工作室推行“基于工作過程的一體化教學模式”［2］.通過教學案例的一體化設計，把職業規劃、職業養成、工匠精神、興趣探究、特長挖掘等育人目標和先進制造技術、技能大賽項目及技能要求結合專業基礎知識，貫穿于整個職業能力的培養體系中；第二，校內進一步完善課證融通，課賽融通，把“1+X”理念向中職學生滲透，實現“崗課賽證”綜合育人［4］.校際層面則加強賽事培訓、比賽資源共享、參賽學生升學銜接等方面的合作；第三，構建中高職學校之間、學校企業之間師資隊伍和技術能手交流共享機制，讓專業教學團隊和實操實訓技能大師真正共享起來、流通起來，讓“資深教師到中職學校擔任教學副校長”“教師下企業鍛煉作為職稱評聘硬條件”“交流人員工資績效統籌”等改革措施真正發揮作用.

3 小結

“3+3”中高職銜接分段培養工作是構建現代職業教育體系的重要工作，而地方教育機構的統籌協調、高職強校的主動擔當、中職學校的長遠視野是非常重要的基礎.在銜接的具體操作上，既要為不參與銜接的學生做好人性化的設計，也要為有意愿升學進入高職的學生做好具體的教學規劃和組織，特別是開設好專業基礎課和專業選修課，開展好創客活動、課證融通、課賽融通、以賽促教等一系列豐富多彩的教學活動，用“興趣”把學生留下來.