高校思想政治理論課“混合式教學”模式研究
——以“馬克思主義基本原理概論”課程為例

孫東山

（遼寧師范大學馬克思主義學院 遼寧 大連 116029）

黨的十九屆五中全會指出：“發揮在線教育優勢，完善終身學習體系，建設學習型社會”［1］。強調要把線上、線下兩種不同的教學模式充分應用起來并使二者天衣無縫地銜接到一起。這種新型的“混合式教學”模式不僅體現出以“問題”為導向的教育范式，同時也彰顯著“以人為本”的教育理念。“混合式教學”模式因其優質資源共享性、教學時空靈活性、教學過程規范化等諸多特點，促使教學結構、組織形式、教學流程等發生革命性變化。在新冠疫情防控過程中，為實現“停課不停學”的目標，教育部針對教學方式進行了改革，專門出臺《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱“意見”），該意見對高校實行線上教學提出了規范化的要求和建議。在新形勢的倒逼之下，馬克思主義基本原理概論（以下簡稱“馬原課”）也及時調整教學陣營，在保持原有的教學進度的同時，切實保障教學質量的穩步提升。許多馬原課的青年教師不再拘泥于傳統的授課模式，開始嘗試利用現代信息技術，開始智能化、創新型授課，保證學生能夠通過線上、線下兩種渠道來獲取知識，這無疑是一種授課模式的突破。事物處于不斷發展變化之中，這種看似新穎的教學模式，對馬原課程未來整個的發展方向是否能夠起到有效的引領和示范作用？我們是否能夠將這種教學方式定義為一種教師、學生彼此間雙向的自覺的互動？它究竟是一種改良的教學方法，還是一種可以長期沿用的教學模式？正確的看待、深入的思考這些問題并得出答案，才能切實把握其中涵蓋的馬原課教育教學規律，從而實現提高教學質量的預設目標。

一、馬原課“混合式教學”模式的發展契機

習近平指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”［2］當下網絡平臺已經成為重要的教學陣地，馬原課教學也不例外，正在努力向“混合式教學”轉變。這樣的教學實踐既有較強的針對性，又符合學生成長規律，實效性比較強，是一種積極有效的教學模式。在馬原課這門課程中，“混合式教學”模式與時代發展變化相契合，并不是簡單的適應當下特殊情況，同其他方式相比，具有專屬于自身的、無可比擬的優點。

（一）與時俱進：順應信息化時代教育變革的必然選擇

生產力的發展，必然會帶來生產關系的革新，當代信息技術的不斷發展，推動著教育行業的深入變革。習近平強調，科學技術發展迅猛，“互聯網+”不斷更新，云計算、大數據、物聯網，各種各樣的現代新型技術層出不窮，正在無形中改變人們的思維方式和生存狀態。信息技術的突破為教育改革提供強大的技術支持，逐步實現教育的革新和突破。［3］在現代社會中，無論是對人才培育的規劃，抑或是教育生態圈的打造，這些都是教育領域面臨的重大課題。新媒體應用與馬原課教學的深度融合，已經成為馬原這門課程創新的關鍵。在此情形下，應大力推進多媒體互聯網技術，并實現教學方法的現代化，如建立教學數據庫以共享教學資源。［4］馬原課“混合式教學”能夠使得學生們提高獨立思考的能力，無形中提高思想的深度和廣度，同時，教師們能夠使用線上教育帶來的廣闊的教育資源，創建出符合自身的獨特的教學方式，幫助學生自主學習，自發展開思考，架構出專屬于自身的知識系統，向我們展現“學生是學習的主體”這一永恒的理念。馬原課有著鮮明的時代特色，這不僅體現在教學內容的調整上，還反映在教學流程、教學結構等方面與時代同向同行。馬原課中的知識點等都可以通過教育信息化的方式直接展示給受教客體。所以說，采用線上線下相結合的教學途徑，是馬原課教學適用并采納現代化的教育方式的必然結果，也是利用生產力、改進生產方式的重要體現。

（二）以學生為中心：高校思政課教學改革的價值訴求

習近平指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生。”［5］在教學理念方面，“以學生為中心”的教學理念也從未有改變過，這些都與馬原課的發展使命有著更為緊密的聯系。馬原課“混合式教學”依靠其自身的可調節性、互動性、準確性等諸多特點，充分展現了學生作為學習主體的重要位置。此種教學方式，不受到時間和空間的限制，同時還擴大了教育資源的數量和范圍，能夠使得學生自己選擇適合自己的學習方式，實現“因材施教”。線上線下教學相結合，以“面對面”的交流、互動為主，為師生交流創造更多的便利。同時此種新型的教學方式，改變了原有的授課架構，在增大教學受眾、改進教學步驟、改進教學方式的同時，切實對于課程的效果和學生的學習結果，產生積極地引導作用，并能從本質上驗證教學過程中踐行“以學生為中心”的教育理念。馬原課“混合式教學”，包括了針對技術手段、認識、以及心理三種環境的掌控。這能夠幫助教學的全階段以及教學的諸多方法，得到充分地實行和驗證。首先是技術環境，依托線上教學平臺推動線上教學，同時充分利用廣闊的網絡平臺，獲取大量有效的音頻、視頻資料等，并基于大數據分析獲得相對穩定的技術支持。此外心理環境同樣不容忽視，心理環境是教師和學生在開展馬原課“混合式教學”時的心理預期。

（三）“混合式教學”：馬原課教學改革的重要維度

所謂的“改革創新”，在馬原這門課程中，是增強教學水平、提高學生的認知能力的重要方式。“混合式教學”模式同現如今教育時代新青年的初衷相契合，利用信息技術的創新優勢，同傳統的課堂教學模式二者結合，以實現相互間的取長補短。最終促進線上與線下兩種教育方式的有機結合，最終致力于改變和提高教學水平。［6］國務院與中共中央辦公廳于2019年圍繞新發展形勢下學校思政理論課改革中出現的問題下發了《意見》，在這份文件中闡明了教學方法改革對于思政教育效果提升的重要意義，決定在全國范圍內打造多家高水平的虛擬仿真教學體驗中心。國家為這門課程的改革打造了良好的氛圍，諸多高校紛紛展開了針對“互聯網+思政”二者相結合的教學模式的研究，特別是在新冠疫情時期，那些獨具特色的線上教學方式展現出自身獨特的優勢。馬原課程在教學中采用線上的方式，已經從理論變成現實，在高校之間展現出了小范圍、多機構的嘗試性探索。其不在隸屬于某個教師的特色方式，而是屬于整個教學實踐，發展成一種普遍化的教育方法。利用現代大數據分析高效、便捷、精準的特征，老師針對學生的掌握情況，能夠很快了解，同時認識到不同學生身上存在的問題，在提升教學水平的同時，做到因人而異。然而線上教育的主要目的還是切實提高學生對于知識的掌握能力，因此采取線上線下相結合的方式要注意摒棄原來的題海戰術。在提高教育質量的同時，提供給學生的題目要量少而精準。此種教學方式也許會出現改變傳統的班級模式中，一個老師承擔一門學科的所有的教學內容的現狀。線上的教師和傳統的任課教師存在很大的區別，線上的教師僅僅承擔講解知識的任務，而線下的教師大概需要負責一個班級，采取差異化的教學方式，不僅需要解答學生的問題，還需要組織學生開展諸多的實踐活動，同線上的教師相互補充。這些任務，也可以由同一個教師負責，這對教師自身的專業水平提出了更高的要求。所以利用線上教學自身的優勢，有助于提高教學效果，更好地實現因材施教。

二、馬原課“混合式教學”的體系建構

為了實現馬原課程“混合式教學”模式，需要充分發揮互聯網教學思維的優勢，并將其轉變為現代化的教育思路，改變傳統的單一的教學方法，實現“混合式教學”的方式。針對“教育”來談，要嚴格區分“方法”與“模式”之間的區別，前者僅僅可以歸納為一種教學手段。后者可以歸納為一種教學模式，它具備系統、完備的特征，其針對教學水平的影響，是在教學實踐中不斷地摸索，同時又會反方向影響教學實踐，實現針對教學結果的預先評判。是將理論知識和實踐水平想結合，切實適用馬原課程的教學實踐。這種馬原課的授課方式，充分與現代技術相結合。

（一）馬原課“混合式教學”模式構建的理論基礎

理論引導教學的模式走向，“任何一種教學模式的提出和建立都有其特定的理論基礎。這個理論基礎集中反映了模式創立者們有關哲學、社會、心理、教育等方面的觀點，是教學模式的精髓和靈魂所在。”［7］馬原課采用“混合式教學”活動，得到了多種成熟理論的支撐，具體而言，建構主義理論強調了要在特殊的情形下，引領學生展開自主的思考，架構出同自身相符合的知識體系。馬原課“混合式教學”的模式，針對學生的心理認知和思維方式，同時開始教學，依托特殊的教學平臺，選擇具體的教學場景，將學生內心的求知欲望喚醒。同時多采取小組討論的方式，讓學生認識到知識的重要地位。此種教學方式幫助學生構建出學習小組，增強學生交流協作意識。針對學習資源的共享問題，幫助學生認識到教學的內涵。線上教學所反映的問題，不局限于技術方面，還是沒有認識到教學的核心對于科學和真理的追求，僅僅是將重心放在知識的傳授上。唯有選擇線上線下相結合的教學模式，才能幫助學生思考的全面、深入，最終實現成長。在展開線上教學的過程中應該對教學的內容以及學生的認知有一定的考慮，并且根據實際情況展開線上教學活動，通過這種方式才能加深同學們的學習，能力自然會得以提升。線上線下融合教學，不能簡單定位在提高學生學習成績上，自始至終應該提升教學效果，做到有教無類，因材施教。

（二）馬原課“混合式教學”模式的構建目標

針對教學模式的改革，致力于實現教學預設的目標。對于現如今的教學模式，實現怎樣的教育成果，還有選擇何種評價標準，針對教育效果進行評價，這些都離不開教學目標的具體化。馬原課“混合式教學”的實現，離不開與具體的教學目標相連，選擇信息技術自身的價值，幫助實現最終的教學目標。在進行線上的教學中，教師的授課需要將整理的教學資源全部展現出來，我們選擇借助于現代信息技術手段，以及對資源的整理采納，都是為了增強學生對于馬克思主義的學習。在線下教學中，教師要思考怎樣才能將學生掌握的馬克思主義理論知識轉化為實踐能力，讓他們學會以合理的方式思考與處理問題，形成強烈的情感認同，讓豐富的知識成為堅定的信仰。使馬原課的內容體現的“近在身邊”，而非“遠在天邊”。高水平的在線教育方式的系統開展與不斷改進，能夠最終達到“線上+線下”預設教學目標。評價教學效果，需要從教學微視頻、作業的完成狀況、平日練習、試卷成績、教學方案設計等等幾個方面進行。根據有關調查的結果可以看出，無論是教師隊伍，還是學生家長隊伍，針對“錄播視頻”都一致好評，對于“直播”的教學模式的熱情不是很高，同時依據部分調查的數據可以看出，針對知識的傳授上，線上教育有一定的優點而對陳述性知識的學習效果并不明顯。許多陳述性的知識大多是通過錄播視頻的方式來進行傳授。然而這種教學手段并非是所有的教師都擁有此種實力。切實采用高水平的教學資源，且實現持續性的改進，能夠使得線上線下相結合的教學模式發展的更加充實。

（三）馬原課“混合式教學”模式的流程構建

在運用教學模式時，操作程序處于起點位置，指明了在教學實踐中教師需要按照怎樣的環節進行，以及在相應步驟應該完成的任務。馬原課“混合式教學”將網絡與課堂、教材與實踐、學生與教師等過去孤立分布的內容整合起來。在課前活動中，教師應簡要介紹課程安排。授課方面，教師要在教材與教學之間進行靈活轉換，讓學生能夠深層次的體會到這門課程的邏輯性。特別是用專題的方法進行教學的馬克思主義原理課程，更加需要通過設置課程流程來讓學生深刻地體會馬克思主義基本原理的體系，同時課程的流程設置還有利于打通線上教學和線下教學，致力于提升課程安排的銜接度和緊密度，從而讓學生能夠感受到有序性和體系性。同時能夠讓學生更快認識線上線下的整個流程和教學目標，減輕“混合式教學”給學生帶來的割裂感和無助感。在線上教學的過程中，老師首先需要明確學習的目標、學習資源、學習任務。明確學習的目標和任務，幫助學生意識到問題，使得學生兼顧理論和實際兩個方面，幫助學生從自身實踐出發開展有效的自學。再次，在線下教學的過程中，教師需及時了解學生的學習狀態，通過問題解答以及對面溝通的方式，明確教學中存在的重點和難點，對于學生的問題準確的予以解決。

三、馬原課“混合式教學”模式的實踐樣態

在高校馬原課“混合式教學”模式中，不但以學生對知識的掌控情況為授課主要的目標，同時也要考慮到對學生的價值觀進行塑造。豐富學生的知識與提升能力并重。在線上和線下相結合的模式下，注重馬原課程的基礎知識講授，精耕細作打造精品課程。

（一）打造精品課程，講授基本知識

通過運用“網易學習通”、微信群（線上）、教室授課（線下），這種“混合式教學”講授馬原課，2021年春季學期開始以來，選課人數近三百人，在遼寧師范大學基礎課這一領域產生了較大影響力。在教學任務開始或結束之時，通過推送相關“知識點筆記”，學生可以根據自己的認知水平對課堂所講授的知識進行預習與復習，使學生擁有了足夠的自主權。除此之外，學生還可以充分利用微信（線上）的方式進行提問，教師進行解答。例如：授課中一名同學針對矛盾的特殊性問題產生較大疑問，問題如下：以下各項，能夠體現出重視矛盾特殊性有哪些選項？A：對癥下藥，量體裁衣。B：因材施教，因人而異。C：因時制宜，因地制宜。D：具體問題，具體分析。對此種問題進行相應的分析，考慮到上課期間受眾群體的需求，課上簡單解答。課后通過微信的方式配合學習通線上展示的方式對該問題從理論方面，以及具體內容的延伸等都逐一解答，使學生受益很大，反響較好。授課教師通過主動設置討論的話題來增強教學的互動性。同時，線上教學方式，還創設了每節課程的練習環節，選擇線上的方式，對學生的學習成果進行評估，教師能夠準確獲知每一個學生對于知識的掌握狀況，大班教學以此為基點開展會更加順利。2007年，美國兩位中學教師嘗試把教案及相關視頻上傳網絡供學生在家學習，并在網絡課堂指導學生完成作業，從而顛覆了傳統“課堂上聽教師講解，課后回家做作業”的教學模式，完成了對傳統課堂的翻轉，即“課前在家里聽、看教師的視頻講解，課堂上在教師的指導下做作業（或實驗）”。［8］從線上線下教學的轉換當中可以發現其反映了先學后教的理念，而這種模式主要是通過教師準備相關的資源，對于那些重要的知識，學生能夠提前進行預習，同時自主的完成相對應的任務。教師應實時監控學生的進度和效果實時觀察反饋，并在線下進行判斷和教學。線上線下相結合的形式，老師首先針對線上的學習資源進行收集，此種模式能夠提高教師的評價和判斷水平，實時監控學生的掌握情況，實現一對一的答疑解惑。同時老師還需要創建出一些線上的學習形式，包括各種活動和任務，這樣能夠在實踐中，提升學生針對問題的解決能力，以及自身的思想狀況。與此同時，亦對教師的信息技術處理水平和活動方案的設計提出了更高的能力要求。

（二）開展專題教學，深化教學內容

馬原課程具有較強的理論抽象性，其思辨性因遠離生活實際而不易被學生掌握，為此需要從實際生活案例出發，將“原理”內容活化到具體的學生生活當中，從而提高學生的興趣和學習動力。［9］在傳統的大班教學中，主要是以教材的主要理論為研究點，2021年的春季學期，筆者圍繞實踐與認識、真理與價值等主題開展6次大班專題教學，每一次專題教學的開展，都讓學生的理解更加深化，也能成功地幫助學生化解一定的無論是學習知識上，還是思想上的問題，在講授理論知識的過程中，加強價值觀念上的滲透。在大班的教學中，采用“混合式教學”的這一“利器”——網易學習通，把各個教學環節銜接到一起，學生由此獲得了更好的學習效果，最終創造出以大數據為基礎的教學上的反饋和針對整個階段的評價。思政課混合式教學模式，主要包括線上視頻、線下答疑、展開討論、課下作業四個部分。［10］在上課之前，老師可以事先將準備好的課件展現給學生，幫助同學進行預習，例如完成課件中內容的學習并完成相對應的習題；教師以云課件為依托，實現同學生之間的良性互動，選擇云課堂這一工具的彈幕、投票、答題等諸多功能，教學的交流性逐步提高，課堂充滿歡樂的氛圍；在課后，教師選擇云課件的推行，幫助學生更好的完成課后作業。同時針對課程安排，展開一些調查和研究。在具體的教學過程中，應該結合線上教學以及線下教學，針對不同的教學內容和方向開展不同的教學方式，通過這種教學方式，教師可以提前準備好相關的學習資料，課前讓學生自主預習。課堂中，組織學生開展交流合作等活動，培養學生發現問題，分析問題、解決問題的能力，通過這種互補的模式，不僅能夠保障知識講解的精確，而且還可以保障學習效率以及提升學生的思維能力、自學能力，等等，從某種程度上而言，更有利于教學質量的提升。

（三）組織小班研討，加強教學互動

小班的探究和討論，在“混合式教學”模式中，有著舉足輕重的地位，一方面能夠幫助學生的自主學習過程更加順暢，也能縮短多個學習主體的距離。2021年春，小班研討課的班級助教，以“新時代、新階段、新目標”“當代大學生的理想與信念”“新時代如何實現愛國主義精神”“我身邊的社會主義核心價值觀”“今天我們需要建立什么樣的道德感”“我們身邊的法律狀況：案例與啟示”等各種主題為切入點，共引導開展了6輪小班討論，每一個學生都必須參加2次以上的小班研討活動，經過小組調研、問題討論等諸多形式的活動，實現理論內化于心。針對小班討論中反復出現的問題，在大班教學中，老師可以作出再一次的解答。小班的研討課涵蓋以下主要的環節：首先是針對主題的講授，教師或助教，以研究的主題和學生專業知識，制作出同小班研討課相吻合的PPT，不能夠遠離主題。其次是學生的個人展示，對于報告結果進行匯報，學生小組依據自愿的原則參與實現主題發言或選擇PPT方式，助教以報名的前后順序、調查成績狀況為依據，選擇出3-5個小組，在研究課中，展示交流的成果。再次是針對主題進行討論，在展現出研討主題后，各個小組內部，要求每一個學生都參與到討論和互動中去；最后是進行總結，老師要盡快的分析出每個學生的參與狀況，深入的分析相關內容，進行歸納匯總，幫助學生將獲取的正確的觀點進行匯總。馬原課有著較強的實踐性，要成功地延伸教學。“學生可依托線上資源基本完成知識點的學習任務，實體課堂上，教師也能結合案例研討從容組織課程思政教學活動，促進專業知識與思政元素的有機融合。”［11］在為此類課設計課外實踐活動時，由個人與小組相結合，那些小組的學生，以主題為主體，開展深入的調查和研究，最終得到的研究結果通過課上的方式進行傳遞，能夠幫助學生在理論與實踐的結合中意識到自己應該承擔怎樣的社會責任，明確奮斗的目標。

四、馬原課“混合式教學”模式改革的基本經驗

針對馬原課“混合式教學”改革就是要對教學元素進行重構，對教學流程進行優化，而這整個過程是十分繁瑣的，這其中所包含價值、內容、隊伍和管理等基本要求。不僅要注重以人為本，而且還同時進行“線上+線下”交叉教學，這有助于在全國范圍內對馬原教學改革進行有效展示與推廣。

（一）以人為本：“混合式教學”改革的育人前提

當前高校教育方式也在逐步地進行調整，即由“傳授”改為“學習”，［12］但是“以學生為中心”的教育思想，逐漸變成一種國際化的思潮，發展成教學改革中主流方式，它也暗示“學生中心時代”的到來。［13］馬原課程的教學改革要與學生的價值觀成長的規律同步，引導學生思考的深度和廣度，才能夠確實發揮出改革的重要成效。在開展教學改革的過程中，全過程都需要依靠學生的自我學習能力。在專題教學中，教師通過拋出關鍵性問題進行引導，使教學具有更強的感召力，深入淺出地對學生進行引領；網絡教學中，把學生喜聞樂見的知識內容，逐漸融入到教學過程當中，且在線上教學和線下教學的融合過程中，依托網絡平臺盡快收集學生的討論與發言內容，了解他們的思想困惑，以合適的方式引起他們的沉思；在教學實踐中，切實分析大學生成長的煩惱，在課堂之外，幫助學生在實踐中提升解決問題的能力。正如針對馬原課程的抽樣調查問卷中，面對混合式教學模式，“非常喜歡”和“比較喜歡”的學生有71.5%的比例。所以整個學校都需要切實從思想層面進行革新，轉變自身的理念，始終堅持“以學生為中心”的育人方案。馬原課不僅應當擔負起引導學生樹立堅定信念的引領者，需要充分吸收和借鑒國內外的改革經驗，同時以本校的教學實際為出發點，在全校范圍內掀起“以學生為中心”的育人思潮。同時教師在馬原課程的教學研究中，不能忽視學生的主體地位，尊重學生學習的主動性和創造性，轉換教與學的身份，以“學生收獲多少”代替“教師傳授多少”。最終學生的主體地位不僅要得到教師的認同，學生自身也要對此產生充分理解，讓自己的學習更具有創造力，將針對馬原課的學習同自身經歷相結合。可以看出馬原課程的改革，是以正確教育理念為依托，要動態、立體、持久地把握住學生的成長規律，敏銳地洞見他們的需求與想法，感受到他們的疑惑與欲求，只有這樣才能夠在教學的感染力和實效性上得以提升。

（二）交叉教學：“混合式教學”改革的課程抓手

教學內容、教師、學生這三個方面，是整個教育體系中最為關鍵的因素。遼寧師范大學在“混合式教學”的馬原課教學課程改革中，摒棄了傳統的將教學內容各個要素隔離開來的做法，系統、全面的確保專題教學、網絡教學與實踐教學三個步驟的穩步推進，創設出“線上+線下”相結合以及“課內+課外”相聯系的針對馬原課教學的完備體系。在這里，專題教學主要是指專題化、問題導向法，尤其針對熱點問題展開探究式教學，澄明教學內容的科學性和合理性；線上教學突破了空間局限，針對特定問題實現網絡資源的優勢整合，幫助師生高效的教與學。在課上的專題教學中，開展輔助研究教學，針對實踐問題，有選擇的調整調研和教學方式，推動理論知識的實踐化轉向。因此思政課以實現立德樹人為重要目標，選擇多樣化的方法，如在日常思政教育中將學生的生活內容作為授課的重心，寓教于生活情景當中。具體來說，問題導向的教學方法，以專題教學為主，切實提升課堂教學效果。其次是利用那些來自網絡的課程資源，形成依托網絡的交流平臺，幫助課堂教學在線上網絡平臺實現進一步的發展。最后應該改進完善實踐教學方法，通過實踐加強對知識的理解、增強自身能力、培育信仰。依靠這些措施，將“線上+線下”“課內+課外”教學內容緊密結合，在拓寬馬原課教學空間的同時，實現線上和線下雙向教學的互通。

（三）“教研一體”：“混合式教學”改革的學術支撐

關于切實推進馬原課教學改革，“關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性”。［14］高校思政課需要強大的學術支持，以構建復合型教師隊伍。高校思政課混合式教學模式改革從理論到實踐需要依賴于強大的學術團隊的科研支持，打造專屬于講座教師的教學團隊。同時聘請全國知名思政課專家對混合式思政教學改革遇到的前瞻問題進行解答，加強對青年骨干教師的專業教學技能的培訓，提高其混合式教學的能力。致力于教師隊伍建設，從體制保障與資源供給方面全面支持思政課混合式教學改革，在改革中鍛煉和鑄造思政課教學隊伍的向心力和凝聚力。思政課教師通過網絡教學平臺將知識點和教學資料與學生共享，并鼓勵學生自學，以問題為導向推動跨學科的思政教學，在實踐中引領學生們攻克各類難題，進而高效的完成教學任務，提高個人的學術水平。所以高校應當充分明確，打造一個教研一體的教師隊伍。高校應該加大針對學校內部思政課教師的教學技能訓練和科研知識的積累，培養教學與科研復合型的教育團隊，依托思政課主陣地開展行之有效的混合式教學改革。教師、學生、專家是高校混合式教學改革的重要參與者，它們分工明確以整體改革的形象參與高校思政課混合式教學模式的構建。為此應當樹立全局性的思政課教學改革觀，以嚴謹扎實的教學態度穩妥推進混合式教學改革，最終實現“向課堂要水平、向網絡要平臺、向實踐要思想”的改革目標。

五、結語

馬原課混合式教學改革是克服當前高校思政課弊端的有效途徑，也是高校課程改革的重要“試驗田”。互聯技術在教育教學領域普及，深刻改變了思政課教學形態，尤其是互聯網平臺與傳統教學平臺的融合，逐漸產生新型思政課教學形態，并在一定程度上顛覆傳統教與學的關系。個性化思政教學方式成為激活傳統思政課教學活力的重要方式，整體思維、資源整合及情感體驗成為相互交織和融合的混合教學模式的重心。但我們不能過于迷信思政課混合式教學所帶來的教學效果，盡管其精巧的教學設計在一定程度上激發師生教與學的積極性和主動性，但其過于表演式的教學形式卻有損于思政課教學內容的嚴肅性和深刻性。為此需要尋求思政課混合式教學內部傳統與現代教學理念與形式的平衡，既發揮教師教學的主導性，同時又尊重學生學習的自主性和個體性。總起來看，思政課混合式教學包含知識、情感、態度和價值觀等多層次教學目標，通過混合式教學組織形式，形成以過程和能力為核心的教學導向，促使學生在做中學，學以致用，增強學生對思政課教學內容的認同感，切實讓教學改革的紅利惠及每一位師生。