“思政課程”與“課程思政”協同育人路徑探討

羅志佳 李文鳳

（新疆師范大學馬克思主義學院 新疆 烏魯木齊 830017）

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。［1］基于這一重要論述，學界展開了對“思政課程”與“課程思政”關系及互構邏輯的研究，事實上，要求“思政課程”與“課程思政”協同育人，就是構建“大思政”格局，實現全過程、全方位、全員育人的必然要求。新時代更好落實立德樹人根本任務，解決好“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”的根本性問題，就必須在探求“思政課程”與“課程思政”的協同育人路徑上下功夫。

一、用“思政課程”引領“課程思政”

習總書記強調指出思政課是落實立德樹人任務的關鍵課程。［2］這意味著沒有任何一門課可以替代或者等同于思想政治理論課的價值和地位，高校要做好人才培養、社會服務工作，就必須把思想政治理論課當作學校第一課來看待，把思想政治理論課的教學實效當作頭等大事來落實。思想政治理論課主要通過馬克思主義理論、馬克思主義中國化歷史進程、中國共產黨奮斗歷程以及國內外現實對比等內容來塑造學生健康的人格、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校所有學生都要學習思想政治理論課，足以可見思想政治理論課的重要性。

“課程思政”是這些年來出現的一個新名詞，一般認為這是一種創新的課程觀，即挖掘各門課程中的思政元素，讓高校各門課程產生育人合力。從這個角度而言，“課程思政”不是新開一門課程或者一節課，而是要深入挖掘各門課程中與學生世界觀、人生觀、價值觀養成有關的因素，達到“潤物細無聲”的教育效果的一種課程理念。這是這些年高校教育教學改革創新的一個全新的生長點，是課程育人中的一個重要的著力點，也是我們實現更好培養社會主義建設者和接班人目標的有效手段。

從這兩個概念的闡述中，我們可以得出一個關鍵結論，那就是“思政課程”必須要發揮對“課程思政”的引領作用。

（一）“思政課程”發揮著對“課程思政”的方向引領作用

“思政課程”和“課程思政”都遵循高校“辦好人民滿意的教育”，教育為社會主義服務的原則，從思想政治理論課的角度去把握“教什么”“怎么教”，能夠為“課程思政”奠定一個正確的政治方向。學生正處于成長關鍵的“拔節孕穗期”，如果不能在各門課程中形成統一的政治認同、思想共識，就會產生價值混亂，帶來人生選擇的迷茫。各門課程都肩負著立德樹人的根本任務，高校就是要依靠課程等陣地來達到為社會主義事業培養建設者和接班人的育人目標。實踐證明，各門課程不僅要堅持正確的政治方向，而且所有課程應該形成共同的育人方向。教育領域中出現的一些問題都說明了各門課程不能統一思想、統一方向所產生的亂象，如“北大學生對狗熊潑硫酸”“馬加爵事件”“藥家鑫事件”等等。教育的本質究竟是什么？這是教育者應該深思的問題，為學先為人，如果專業人才不能做到德才兼備，那我們培養的就不是接班人，而是掘墓人。高校培養人才不僅應該符合人才發展的規律，還應該符合國家、社會對人才的要求，社會主義國家的人才應該是有理想、有道德、有文化、有素質的人，應該是堅定為社會主義事業和國家建設服務的人，這就要求我們在各類課程中設置三級教學目標。教學目標中關于能力以及情感、態度、價值觀的目標實質上就是對思想政治教育的貫徹和落實，就體現了“思政課程”對“課程思政”的方向引領。

（二）“思政課程”發揮著對“課程思政”的內容引領作用

高校開設的六門思想政治理論課分別從不同角度回答了“中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”的重要問題，這一內容為“課程思政”在設計和實施過程中提供了理論基礎。專業課教師可以緊扣科學家精神、工匠精神、愛國主義精神等等主題進行課程設計，不拘泥于某一種死板教條的思政元素，從思想政治理論課浩瀚的知識海洋中抽取最契合教學內容的因素。

事實上，眾多教師都在努力挖掘課程教學中的“思政元素”，然而卻會存在以下幾個問題：其一，不能準確捕捉“思政元素”，牽強附會；其二，沒有形成整合思維，價值觀塑造著力點松散；其三，不能自然并深入地將“思政元素”融入專業課教學中。這些主要問題源于對“思政課程”的陌生，如果對目前高校開設的思想政治理論課內容較為熟悉，可以知道《思想道德修養與法律基礎》主要是針對學生世界觀、人生觀、價值觀的相關問題進行回答，并對基本的法律問題進行梳理；《中國近現代史綱要》則是從1840年以來中國近現代社會發生的歷史變遷來得出中國共產黨的領導為什么是歷史和人民的選擇；《馬克思主義基本原理概論》是對馬克思主義哲學、政治經濟學以及科學社會主義的基本原理進行闡釋；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程主要講述馬克思主義中國化歷史進程及兩大理論成果；《形勢與政策》課程則是對當年發生的時政要點進行重點剖析；《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》課程主要分析“堅持和發展什么樣的中國特色社會主義，怎樣堅持和發展中國特色社會主義”的內容。這些內容都為各門課程設計“課程思政”提供了素材，是能夠將“思政元素”找準、挖深、整合的重要依據。

（三）“思政課程”發揮著對“課程思政”的方法引領作用

思想政治理論課近年來之所以成為學生真心喜愛、真心受用的關鍵課程，原因就在于大力創新教學方法、深入挖掘教學內容、大膽創設教學模式，恰當的方法創設了學生“沉浸式”“體驗式”學習模式，能夠在良好的氛圍中受到心靈的洗禮。而專業課開展“課程思政”時往往存在“兩張皮”現象，為“思政”而“思政”，不僅存在有些教師把專業課講成了思想政治理論課的現象，還有牽強附會、生搬硬套的現象。所以以思想政治理論課教學方法引領“課程思政”的實施，可以讓思政元素更自然、更深入、更持久地融入各門課程之中。［3］

各門課程在育人方法上想達到的目標都是一致的，那就是“撒鹽入湯”、自然而然、潛移默化、春風化雨的效果，這需要多重教學方法疊加并適當使用。教學是一門藝術，這種藝術在思想政治理論課中尤為突出。長久以來，有人把思想政治理論課等同于理論灌輸，而忽視了“滴灌”的作用，也有一些人對思想政治理論課形成了枯燥、乏味的思維定式，使思想政治理論課效果欠佳。以此為背景，眾多思想政治理論課教師精心鉆研教學方法，在手段上下功夫，形成了線上線下、實體虛擬、講授互動等多維方法相結合的模式，使思想政治理論課成為入腦入心，學生真心喜愛的課程。這一點對專業課教師有很大借鑒意義，這些方法完全可以在專業課程中使用，切忌過去那種認為專業課主要用內容和理論吸引學生、方法并不重要的誤區。

二、用“課程思政”延伸“思政課程”

2021年3月6日，習近平總書記在參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界聯組會時專門指出：“講好思想政治理論課不容易，上思想政治理論課不能拿文件宣讀，沒有生命、干巴巴的”［4］，這一指示精神核心在于我們要將“思政課程”延伸出去，把思政小課堂與社會大課堂結合起來，在更加廣闊的實踐空間中保持“思想政治理論課”影響力、持久度和生命力。“課程思政”就是“思政課程”延伸的重要載體。

（一）“課程思政”使“思政課程”的實效性突破了原有的瓶頸

大學生成長在校園環境中，課程是高校育人的主渠道，學生主要是通過課程學習獲取知識、形成價值的。而“思政課程”是最直接、最深入落實立德樹人任務的課程，但學生更多的課程時段集中在其他課程之中。尤其是專業課程肩負培養學生專業素養的重要使命，是學生學習生涯中奠定知識基礎、形成知識結構的重要課程。在專業課程中積極實施“課程思政”，使學生在不同時空不間斷思考人生、思考價值，通過對專業知識的學習和專業領域的認同，形成強大的“四個自信”，與“思政課程”遙相呼應，顯性課程和隱性課程達到了教育目標的高度一致，使思想政治理論課效果突增。

思想政治理論課在學生學習中所占比重是有限的，雖然在大學四年中都有所覆蓋，但是總學時與專業課程相比仍然是較少的。通過各門課程的學習、作業以及考試，可以從不同角度考察學生在專業學習、能力培養、習慣養成、素質提升、品質塑造等各方面的變化，相比單一從思想政治理論課角度去衡量學生的成長要更加豐富多元。目前國內諸多高校也已經打破思想政治理論課的學科限制，打造育人大思政課，其中就使多門通識類課程融入思想政治理論課教學中，打通學科限制，以更加多元的角度突破學生知識、能力、素養界限，形成更好的育人效果。

（二）“課程思政”使“思政課程”的主體得以豐富，實現全員育人效果

高校中沒有與思政工作無關的人，也沒有與思政工作無關的事，無論是教學、科研還是管理崗位都要以立德樹人作為根本任務，都要為高校培養建設者和接班人貢獻力量。各門課程中嵌入“課程思政”無形中擴大了學生思想政治教育的主體。如果說高校思想政治理論課教師、輔導員、班主任、黨團工作者是最直接面對學生進行思想政治教育的主體，那么各門課程的教師通過“課程思政”也加入了全員育人的陣地，成為思想政治教育全覆蓋的一個重要組成部分。而且，專業課教師因教授的是同領域中的一些前沿知識，往往在人格魅力、熟悉程度等方面較思想政治理論課教師更勝一籌，通過以身示范呼應了思想政治理論課教師，增加了“思政課程”的可信度和影響力。

各門課程的教師在專業領域中有較強的示范效應，這一點在公共課教學中學生反映出的對學科的歸屬感以及對專業課教師的認同感中就可以體會到。例如地理科學技術專業的學生會引專門從事北鯢研究以及塔里木河流域治理的老師案例來說明習近平新時代中國特色社會主義思想課程中關于生態文明建設的內容。專業課教師深厚的理論素養不僅成為學生的學科引路人，更成為他們做人做事的榜樣，這就是從身邊人中挖掘到的科學家精神，也是課程思政的突破點，更是課程思政對思想政治理論課在主體上的一種延伸，各門課程教師和思政課教師共同完成了學生成長的引領者角色。

（三）“課程思政”為“思政課程”提供了無限的教學資源，打破了學科壁壘

為使學生更容易接受思想政治理論課教學內容，教師往往會選擇與專業特點相結合的教學案例和教學內容，這一點其實與“課程思政”達到了內容設計上的高度一致。專業課程中學習的內容和我們所處的這個新時代有著千絲萬縷的聯系，我們正是要通過每一個社會生活領域中反映出來的新成果、新發現、新思想來反映改革開放以來我國取得的歷史性成就和根本性變化，正是要通過每個學科中涌現出的大量豐富的理論創新和實踐成就來凸顯中國特色社會主義的道路、理論、制度及文化自信。不同學科的互動和交流打破了學科壁壘，從過去那種嚴格學科領域的學科發展思路轉化為各學科互相促進，尤其是在資源上互補的局面。“課程思政”中的作業、設計、成果都可以成為“思政課程”鮮活的教育資源，不僅拉近了與學生的距離，也拓展了思想政治理論課的作用領域。［5］

在思想政治理論課中經常會出現一些課堂上的學術爭鳴以及理論探討，90后乃至00后的學生成長在一個知識爆炸和信息傳播飛速發展的年代，各類社會思潮和思想觀點交織會讓他們十分好奇。作為思政課教師，必須回應這些學生需求側問題，回應時政要點問題，那么怎么回答才能更加具有說服力呢？往往不是從說理的角度，而是用擺事實、出數據、舉材料、明歷史的方法。這就要對國家政治、經濟、文化、社會、生態、國防、科技、安全等等各個領域中的知識均有所涉獵，這雖然對思想政治理論課教師產生了極大挑戰，但是如果能刺激思想政治理論課教師與專業課教師廣泛交流、集體備課，合成大量具有說服力的教學資源倒也是對時代需求的一種回應。

三、形成“思政課程”與“課程思政”的有效協同模式

既然“思政課程”與“課程思政”已經在兩個方面形成了良好的互構關系，那么我們就要在多個方面持續用力，形成二者在實際運作中的有效協同模式。目前學界有觀點認為“課程思政”不僅包含各類專業課程，而且包括思政類課程，還包括校園文化、管理等多個內容。從課程論角度出發，還是應該將“課程思政”限定在課程這個領域中，并且更加聚焦專業類課程，實現思想政治教育與課程的有機結合，與“思政課程”一道形成協同育人的目標，達到每門課程“守好一段渠、種好責任田”而各門課程又能夠“同向同行”的效果。

（一）加強頂層設計，形成有效協同的工作機制

“課程思政”是當前乃至今后一段時間學校必須整體統籌、加強頂層設計、高位推進的一件大事。黨管教育就是要使高校中的各門課程合力為學生服務、為立德樹人服務、為社會主義服務。學校在頂層設計上要做到在理念上糾偏正向，查漏補缺，以馬克思主義學院為統領，充分利用哲學社會科學類課程的作用，影響輻射帶動其他學科課程，融合教務處、學生處、宣傳部、后勤管理等多個機構一同構建教學協同格局。高校中各門課程都有三維價值目標，因此提倡“課程思政”本來就是突出技能目標以及情感、態度、價值觀目標的表現，實質上此做法還原了教育本質、追溯了教育目的、實現了教育價值。學校應該從整體工作機制上做到將“課程思政”納入學校人才培養目標、具體到教學各環節中。具體地說，首先應該制定關于在各門課程中落實“課程思政”的制度，讓這項工作有據可查、有理可尋。其次，學校教學過程的評價和督導應該明確“課程思政”的導向，使老師們以此為標準不斷審視教學活動。第三，在教學研究方面對“課程思政”有所側重，以科研立項的方式鼓勵教師關注、熟知、研究“課程思政”，主動思考“課程思政”的設計與反思。第四，在各類教學競賽以及評獎評優方面加入對“課程思政”的考核環節，使教師們形成推動“課程思政”的自覺意識。

（二）資源共享，共同設計有效協同的方式方法

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，思想政治理論課“要堅持八個統一”，其中之一是“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”［6］這不僅指出了“課程思政”的重要價值，也指明了建設“課程思政”的著力點在于挖掘思想政治教育資源、凸顯“內容為王”。各門課程的教師應該形成合作意識，廣泛開展資源互通的交流，在開發和培育情感、意志、信念、行為等各方面的內容上進行深入研究。學生的生活是多元多面的，各門課程中的學生表現呈現出了全面的、深刻的授課對象面貌。“思政課程”與“課程思政”的有效協同可以打破課程的時空限制，使教師更加全面地了解教育對象的全貌，在資源共享中實現有效育人。具體地說，首先，這種資源共享是能力與技巧的共享。思想政治教育是一個系統工程，教師是其中的關鍵因素，這里不僅是思想政治理論課教師，而且還包括其他各門課程的教師。良好的技巧和有效的方法可以使思想政治教育元素深深嵌入學生腦海，為學生營造良好的受教育氛圍。其次，這種資源共享還是內容和設計的共享。如何恰如其分地在各門課程中融入思政元素是十分考驗教學功底和教學理念的問題。一些教師忽視、淡化思政元素，另一些教師干脆把專業課上成了思政課，過猶不及，諸多問題都是緣于對“課程思政”的內容把握不好。“思政課程”與“課程思政”在內容上應該整體協調設計，不能各種各的地，通過團隊合作的方式整體推進某一教育目標往往可以收到良好的效果。在一些特定的時間段，根據國家教育重點的安排，高校可以設置專門的板塊，讓各門課程針對同一教學目標進行課程開發和課程實施，實現教育目標的有效達成。例如，今年是中國共產黨成立100周年，高校各門課程都應該圍繞這個主題設置系列內容，在育人目標、課程理念、教學環節、課程作業等各方面圍繞中國共產黨輝煌歷史進程、黨史人物奮斗精神、黨領導國家在各項事業中取得的歷史性成就和根本性變革等問題展開教學，形成慶祝中國共產黨百年華誕的良好氛圍。

（三）總結經驗，形成獨具特色的有效協同模式

“課程思政”在中國最早源于上海，其中上海大學、華東師范大學、復旦大學等多所院校都開設了獨具特色的課程，如“大國方略”“藝術中國”等等。通過專門開設一門課程來整合教師資源、擴展教育領域、形成教育合力是有效協同的一種“課程思政”模式，但不是每個地方、每個學校都可以做到的。我們完全可以通過利用現有課程設置，打通各個教學環節，不能僵化教條地理解“課程思政”，為開課而開課。以“思政課程”為核心，建構課程群效應，形成具有品牌效應的協同育人模式是當前各高校應該追求的課程建設目標。高等教育的核心和根本是教書育人，高校要實現的根本任務是立德樹人，所以結合高校自身實際以及地區實際培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人、打造“育人共同體”是高校課程建設的方向。具有特色的有效的協同模式應該在幾個方面體現出明確的優勢：一是體現立體化滲透的教學理念。要改變過去那種馬克思主義理論在學科中“失語”、教材中“失蹤”、論壇上“失聲”的現象，使馬克思主義統領各門課程的教學理念，杜絕言必稱“希臘”的學術傾向，避免“拿來主義”。從多個課程設計角度、課程滲透途徑去形成立體化的協同。［7］

打造“思政課程”與“課程思政”協同育人機制、探索協同育人路徑的基本前提就是清楚把握二者的邏輯關系。事實上，它們都是大學解決“為誰培養人、培養什么人、如何培養人”根本問題的重要抓手，都是實現高校育人目標的重要途徑。《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》明確指出包括課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織在內的十大育人體系，要求新時代高校實現全員、全過程、全方位育人機制。這為做好“思政課程”和“課程思政”的協同運行指明了方向，只有同向同行、協同協作、互聯互通，才能打通思想政治教育的“最后一公里”，切實做到育人效果落地生根，使高校各門課程真正成為滿足學生需要、符合學生期待、服務社會發展、為國培養人才的課程。