“三位一體”：“中國特色社會主義理論與實踐研究”課教學模式探析

庾 榮

（西安財經大學馬克思主義學院 陜西 西安 710100）

在中國共產黨成立100周年之際，中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》指出，加強和改進思想政治工作，事關黨的前途命運，事關國家長治久安，事關民族凝聚力和向心力。而“中國特色社會主義理論與實踐研究”（以下簡稱“中特”）課作為碩士研究生公共必修的思想政治理論課，肩負著培養新時代實現中華民族偉大復興歷史重任新人的任務。面對新時代、新任務，“中特”課也要適時地進行一些調整與改革，以緊跟時代步伐，實現歷史任務。

一、“中特”課教學現狀

目前，在碩士研究生階段“中特”課的教學中，多采用課堂教學模式，并多以專題式教學手段授課。為進一步了解這種教學模式與教學手段的授課效果，課題組采用在本校碩士研究生中發放調查問卷的方式進行。此次共發放調查問卷150份，回收問卷142份，問卷回收率為94.7%；其中，有效問卷135份，問卷有效率為95.1%，已達到研究的需要。

在對有效問卷用相關專業軟件進行數據處理后發現，關于對該門課程的滿意度：選擇非常滿意和比較滿意的高達85.9%。這說明大多數學生對目前的專題式課堂教學模式滿意度比較高。但針對這種教學模式，也有一些學生表達了自己的看法，如有9.6%的學生認為專題式課堂教學模式比較單一，需要進一步改進；有3.7%的學生認為教學手段應該多樣化；另有45.9%的學生認為課程考核方式可以更靈活。

現階段，“中特”課的主要教學模式仍是課堂教學，多是教師一次課在一百分鐘內將某一專題的重點內容進行梳理、剖析、講授。雖然在課程講授過程中，教師所準備的教學素材比較多，但由于多是采用教師在課堂上“教”、學生在課堂上“學”的教學方式，雖也有討論等教學手段的運用，然而始終只是拘泥于課堂教學。隨著現代科技的迅猛發展，面對在電子產品熏陶下長大的多為“98后”的碩士研究生群體，僅局限于課堂的教學模式顯然不能完全滿足科技的發展與“98后”研究生的訴求。在信息科技智能化的今天，學生身處無處不在的網絡空間中，單純的課堂教學與紛繁多樣的手機網絡相比較，學生似乎更鐘情于后者。面對網絡對課堂教學的沖擊與影響，如何利用網絡優勢使學生更有興趣地接受“中特”課的知識，使其在了解中國特色社會主義理論與實踐基礎上，堅定其理想信念，增強其為中國特色社會主義事業作貢獻的自覺性，就顯得十分重要。因此，“中特”課在教學模式上，需要注重網絡教學手段的運用。

另一方面，無論是教師，還是學生，在學生畢業后的具體工作過程中，均會發現一個問題，即相關理論知識都已基本掌握，但其實踐能力卻與企業選人用人標準尚有一定距離，尤其是“中特”課，似乎成了為了“學理論”而在“學理論”。因此，也應將實踐教學融入“中特”課的教學模式中，因為實踐教學不僅能夠增強學生的感性認識與理性認識，使學生對思政課的理解不是僅停留在枯燥的理論知識層面，而且能夠幫助學生在動手動腦的過程中既掌握了知識，又提高了能力。

二、“中特”課“三位一體”教學模式的構建

面對科學技術迅猛發展，人們生活節奏不斷加快，整個社會更加強調人才實用型的時代，“中特”課也應緊跟時代步伐，進行一些必要的調整與改革，即由傳統的單純式課堂教學模式向課堂教學、實踐教學、網絡教學這種“三位一體”的教學模式轉變。

（一）課堂教學

“中特”課作為一門集政治性、知識性、科學性、價值性、權威性、嚴肅性等為一體，面向碩士研究生系統講授中國特色社會主義理論與實踐的課程，無論其教學手段如何創新、教學方法如何改革，其意識形態屬性不能變，課堂教學依舊是“中特”課主陣地的地位不能變。因此，首先，在教學內容上，要對“中特”課精心設計，確保其教學內容既與本科階段所學的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課有區別，又要做好兩門課程的有效銜接。這就要求教師，既要對課程講授內容精心規劃，使授課內容既符合教學大綱要求，又突出課程特點；既要體現課程的時代性，又要展現與學生聯系的緊密性；既對本科已授課內容少講，甚至不講，又對其重點、難點內容精講、深講；既做到與本科生相關課程的有效銜接，又做到課程間的功能互補；既體現該門課程的時代性、現實性，又使其具有理論深度、時代高度，以幫助學生在新時代背景下對當前我國的政策導向、發展階段等有一個清醒且全面的把握，進而進一步增強其對中國特色社會主義事業與實現中華民族偉大復興的信心與決心。

其次，在教學方法上，在主要采用專題式教學方法的基礎上，可增加問題導入式教學方法。問題的導入與探究不僅是回答問題、提供答案，而是通過問題，開拓學生思維，開辟問題前沿，既提高學生認識問題、分析問題的能力，又注重學生科學思維、辯證思維以及邏輯思維能力的培養，以幫助其透過問題的表象去看清問題的本質。而在“問題”的選擇上，要以學生最關心、最感興趣的現實問題為切入點，在激發學生學習興趣，引發其關注與思考的基礎上，循序漸進、深入引導、仔細剖析。

（二）實踐教學

考慮到“中特”課的特殊性，即所講授內容既與當今時代主要特征相關、又與中國社會現實發展密切相關的特點，在課堂教學之外，增加實踐教學這一教學模式，不僅有助于提高學生對課程的參與度，調動其學習的激情與熱情，而且有助于學生對其所學理論有更鮮活的體驗與更深入的理解，以實現“中特”課由單純的理論演繹向實踐社會的重大轉變。

實踐教學的方式很多，如調查式實踐教學方式，也即是說，依據現有條件，就某一社會熱點問題，或以某一項目為信托，以社會調查為主要形式，使學生通過相關文獻資料與調研資料的收集、整理與分析，發現問題，解決問題，并凝練觀點，撰寫研究報告。而教師在其中所起的作用主要是幫助學生確立選題、設計提綱、指導其實踐活動的具體實施等，以使學生在社會調查中，將自己所學的理論知識應用到實際問題的分析、解決，從而增強“中特”課的實效性。再如考察式實踐教學方式。在考察式實踐教學中，對“考察點”的選擇上，應以所在城市及周邊的社會資源為信托，既要結合“中特”課的特點，又要結合碩士研究生專業課的特點；既要考慮其地理位置的便利性，又要考慮所選考察點的典型性，可以采取“紅色文化考察”“綠色生態考察”“改革開放成就考察”“三下鄉”等形式。教師在其中，既在考察前指導學生查閱相關資料，又在考察中引導學生如何去“考察”，并在考察后組織學生討論或提交考察心得體會。此外，還有如自我設計式實踐教學方式。自我設計式實踐教學，即是組織學生利用課外時間，就“中特”課的某一學生感興趣的話題錄制微電影或短視頻，或者由學生自己設計教學環節，親身講授“中特”課。這樣的教學體驗將學生由被動接受者變為主動參與者，進一步提高了學生的主觀能動性與創造性。總而言之，無論是調查式實踐教學方式、考察式實踐教學方式，還是自我設計式實踐教學方式，都是讓學生“走出去”“去參與”，去親身體驗感受改革開放和社會主義現代化建設的偉大成就。除了讓學生“走出去”“去參與”，還可以把一些先進典型人物“請進來”，請他們到課堂上“現身說法”、介紹經驗等。

總之，實踐教學模式的應用不僅在教育形式上更吸引學生，提高學生學習“中特”課的興趣，而且有助于進一步增強學生對中國特色社會主義理論的深刻把握與準確領會，以實現其理論水平的進一步提升，同時，還為學生就業打下良好的社會基礎。

（三）網絡教學

在信息技術日新月異、網絡發展突飛猛進的時代，“中特”課也要緊跟時代步伐，依托“互聯網+”，開發集教學、互動、拓展、評價等多種手段為一體的網絡教學模式。首先，在平臺的使用上，可以使用智慧村、雨課堂、騰訊課堂、超星、微博、微信等網絡平臺，通過發布信息、共享資源、視頻學習、在線互動等方式開展教學活動；其次，在教學內容上，既可以是教師精心錄制的視頻、音頻，也可以是與教材密切相關且具有一定代表性的影音資料，還可以是相關文字資料，如某一次重要會議講話、某一篇與課程相關的重要文章等；再次，在教學活動中，既可以要求學生觀看視頻、聆聽音頻，也可以閱讀文字資料，還可以通過互動平臺就某一熱點問題，發起討論、辯論以及課后布置作業或發放相關測試題等。這種網絡教學模式改變了傳統師生之間單向度的信息交流方式，豐富了教學資源、拓展了教學空間，創設出了一種交互立體、直觀有趣的教學氛圍與情境，使身處網絡時代的學生可以在網絡教學活動中感受時代脈搏的同時，自由學習、自由討論，而教師在這一平臺中也能同步跟進、答疑解惑，從而增強了“中特”課師生間的互動交流，使課程教學更具生動性、新穎性，更有活力、更具吸引力。

三、“三位一體”教學模式構建的意義

無論是課堂教學、實踐教學，還是網絡教學，各自都是一個由教學目標、教學內容、教學手段、教學方式等眾多要素構成的完整教學體系。而將三者結合起來，為“中特”課構建“三位一體”教學模式則是在改變傳統單一教學模式的前提下，在三種教學模式各自分擔不同教學任務的基礎上——課堂教學主要側重對理論知識的傳授與闡釋，實踐教學主要側重對理論知識的積極踐行，而網絡教學則是將現實理論與虛擬空間相結合，是對課堂教學與實踐教學在虛擬空間的延伸，也即是說，其一，以理論為指導的實踐教學進一步促進了學生對理論知識的把握與踐行；其二，以現代科技為基礎的網絡教學使得“三位一體”教學模式的立體空間有了“無限”可能；而將三者相互整合，既發揮了傳統課堂教學對理論知識系統傳授、深刻闡釋的優點，又發揮了“第二課堂”——實踐教學重視學生實踐能力培養，使理論學習與實踐鍛煉真正做到密切結合，使理論知識的把握真正落到了實處，且發揮了“第三課堂”——網絡教學不僅重視教師主導作用，而且注重學生主體地位，強調學生參與性，強調師生互動性、合作性的特點，并立足教育對象——新時代學生的新變化、教育環境——社會對學生提出的新要求、網絡給教育帶來的新影響，共同形成教育“合力”，相互取長補短、相互協作聯動、相互協同促進、相互聯合融合、相互聯結滲透、最終相得益彰。

但是構建課堂教學、實踐教學、網絡教學“三位一體”教學模式，并不是表明三種教學模式在“中特”課教學活動中并重，或者說三者的分量一致，而是針對“中特”課理論性較強的課程特點，強調建立以課堂教學為主，即如前所述，課堂教學當前依舊是“中特”課主陣地的地位不能變，以實踐教學與網絡教學為輔的教學模式，即相對于課堂教學而言，實踐教學與網絡教學發揮的是助推作用，也即是說，在“中特”課主要采用課堂教學模式的前提下，適當增加實踐教學環節與網絡教學環節，這樣才能在強調思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程的基礎上，遵循思政課教育教學規律，進一步提高“中特”課的實效性。