小學語文“1+X”文本拓展閱讀教學策略
——以《少年閏土》為例

王 朝

《義務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱“新課標”)闡述了閱讀教學的重要性，建議教師引導學生豐富閱讀儲備，鍛煉閱讀能力。部編版語文教材主編溫儒敏教授圍繞新課標要求，要求教師引導學生從課堂閱讀走向課外閱讀，建立起課內外閱讀的密切聯系。基于此，一線教育工作者提出了“1+X”文本拓展閱讀教學模式。所謂的“1+X”文本拓展閱讀教學模式是一帶多的閱讀教學模式。一線教育工作者在探究“1+X”文本拓展閱讀模式的過程中，總結出了三種模式，整篇型拓展閱讀模式是其中之一。該模式強調閱讀回歸文本整體，便于學生在豐富閱讀儲備的同時，鍛煉整體閱讀能力。下面，筆者以《少年閏土》為例，詳細談一談實施整篇型拓展閱讀教學的策略。

一、剖析教材文本，確定議題

議題是“1+X”文本拓展閱讀教學模式的中心，是教師和學生進行閱讀互動的依據，同時也是教師選擇拓展文本的根據。教材文本是教師實施閱讀教學的“工具”，是課堂閱讀教學目標的展現。“1+X”文本拓展閱讀教學模式中的議題直指閱讀教學目標。所以，教師可以在剖析教材的時候，以教學目標為指導，確定議題，精心選擇“X”。

《少年閏土》是六年級上冊第八單元的一篇文章，通過“我”的回憶，塑造了有血有肉的閏土形象。本單元的語文要素是：通過事情寫一個人，表達真情實感。由此可確定，人物形象是學生閱讀理解文本內容的關鍵。此外，新課標針對該內容，提出了掌握人物描寫手法，感受語言文字魅力這一目標。對此，教師在實施教學活動的時候，要緊扣“人物形象”這一要點內容，設置議題：“從閏土學人物描寫”。如此做法，不僅凸顯了閱讀教學重點，還奠定了實施整篇型拓展閱讀教學的基礎，一舉雙得，有利于優化閱讀教學效果。

二、圍繞議題內容，選擇文本

整篇型拓展閱讀與整本書閱讀有著異曲同工之妙，是學生站在整體角度進行閱讀的重要途徑。通過站在整體角度進行閱讀，學生的閱讀儲備會得到豐富，閱讀視野會得到擴展。基于此，在實施“1+X”文本拓展閱讀教學的時候，教師要以教材中文本“1”為切入點，以議題為指導，站在整體高度，挖掘整本書內容，由此形成“1+X”鏈條，為學生提供豐富的整本書閱讀資源。

以《少年閏土》為例，這篇文章選自魯迅先生的《故鄉》。眾所周知，《故鄉》盡管篇幅短小，卻展現了深刻的意蘊，值得學生細細品味。盡管《故鄉》被設置在了初中語文教材中，但篇幅、深度等都不是很難，契合六年級小學生的閱讀情況。所以，將《故鄉》作為《少年閏土》的“X”，不僅符合六年級小學生的閱讀情況，還可以開拓學生的視野，使學生進行整本書閱讀。此外，《少年閏土》塑造了少年閏土形象，而《故鄉》塑造了中年閏土形象。學生先閱讀《少年閏土》，再閱讀《故鄉》，便于對比少年閏土和中年閏土，發現閏土形象的前后變化，尤其從人物形象入手深入地探尋閏土發生如此顯著變化的原因，從人物形象走向社會環境，由此把握文本主題，加深對文本內容的理解。

三、依托閱讀文本，師生互動

師生互動是閱讀課堂教學活動的重要部分，也是生成閱讀課堂教學活動的關鍵。閱讀文本是師生進行互動的載體。從上文論述可以看出，明確的議題指明了師生互動方向，“1”和“X”提供了師生互動的便利。所以，在實施“1+X”文本拓展閱讀教學的時候，教師要以“1”和“X”為基礎，以議題為重點，應用多樣的方式引導學生探究，使學生由淺入深地建構理解，產生更好的閱讀效果。

1.對比閱讀，建構認知

對比閱讀是學生進行閱讀的一種方法。在閱讀過程中針對文本內容進行對比，學生可以很容易地發現變化或不同之處，進而有針對性地進行思考，通過了解變化或不同的原因，建構文本內容認知。

《少年閏土》和《故鄉》這兩篇文章雖然都是以閏土為主人公。但是，在作者的筆下卻展現了少年閏土形象和中年閏土形象。在時間的洗禮下，少年閏土和中年閏土存在較大的差異。在實施教學活動的時候，教師可以以此差異為著眼點，引導學生對比閱讀。具體來說，教師可以在將兩篇文章展現給學生后，簡單地介紹文章內容，接著提出對比任務：閱讀文本內容，勾畫描寫閏土形象的語句，按照少年閏土和中年閏土的形式建立表格，展現具體內容，對比少年閏土形象和中年閏土形象的差異。在提出此任務后，教師給予學生充足的閱讀時間。學生受到閱讀任務的驅動，邊閱讀邊勾畫邊思考，充分地發揮了主觀能動性。之后，教師立足學生建立的表格內容，有針對性地進行引導。比如，教師針對外貌內容，向學生提出問題：“少年閏土是什么樣子的？中年閏土是什么樣子的？”在此問題的引領下，學生展現少年和中年閏土的外貌語句。在展現的過程中，學生自主地進行對比。同時，在腦海中自主浮現如此問題：“為什么少年閏土和中年閏土的外貌會發生如此巨大的變化呢？”學生自主提出的問題，正是對比閱讀的結果，也是深入剖析文本內容的立足點。對此，教師結合文本內容和時代背景解答問題，為學生撥開迷霧，使學生初步感知社會帶給人的影響。如此教學，不僅能使學生通過對比了解了人物形象，尤其是人物形象的變化，還使學生透過人物形象感受到社會環境的影響，便于深入感知文本主題。

2.讀寫結合，增強認知

讀寫結合是學生在閱讀中進行寫作的活動。寫作是學生應用恰當的語言進行表情達意的活動。在寫作的過程中，學生會遷移閱讀所得，表達個性認知，由此加深對閱讀內容的理解，同時鍛煉寫作能力。“1+X”文本拓展閱讀教學的實施目的是發展學生的語言能力。對此，在實施教學活動的時候，教師要立足學生的閱讀情況，及時地創設讀寫結合活動，為學生提供增強認知的機會。

比如，通過從外貌、為人處世、知識和眼界等方面對比少年閏土和中年閏土形象，大部分學生了解了作者塑造人物形象的方法，積累了寫作經驗。同時，不少學生還透過人物形象感受到了時代的影響。立足學生的閱讀所得，教師可以引導學生以自己為描寫對象，仿照作者的寫作方法，對比一年級的自己和六年級的自己，凸顯形象的變化情況，由此剖析原因，展現周圍環境對個人成長的影響。如此做法，不僅可以使學生在寫作中加深對閱讀內容的理解，還可以自然而然地遷移閱讀所得，鍛煉自己的寫作能力。

總之，在實施小學語文“1+X”文本拓展閱讀教學活動的時候，教師可以選用整篇型拓展閱讀模式，剖析文本、確定議題，圍繞議題、選擇文本，依托文本，探究閱讀，使學生通過大量閱讀，理解閱讀內容，鍛煉閱讀能力，提高閱讀水平。