《黃河頌》中“你”的運用之妙

閆 峰

現代詩歌賞析是初中語文學科教學中的一項重要內容，基于對考試的重視，現代詩的賞析教學往往更側重創作主題與藝術手法的運用這兩方面，但是文學作品能帶給讀者的審美不是單一的，能進行賞析的角度也不是固定的，所以，在教學中教師其實可以以深入分析文本的方式，培養學生抓細節、細品味，最終深化主題的賞析能力。正如光未然于1939年創作的《黃河頌》，其中第一人稱“你”的運用就是值得細細品味的地方。

一、情感抒發更顯自然

《黃河頌》是一首以抗日救亡為主題的現代抒情詩，詩人借對黃河的歌頌，贊揚中華民族不屈不撓的偉大精神，表達強烈的斗爭決心與愛國熱情。因此，這首詩的落腳點是在感情上，并且這種感情也是澎湃濃烈的，所以詩人在開篇點明主題之后，從“我”在高山之巔望黃河的視角切入，以“你”來稱呼黃河，瞬時拉近了化身為時代歌手的詩人與黃河之間的距離，讓情感的抒發更顯自然。

全詩對于黃河的贊頌主要分為三個層次，在每一次感嘆之后，詩人都以似對話的形式，表達對黃河的贊嘆之情。首先詩人對黃河說：“你是中華民族的搖籃！”黃河是中華民族的母親河，是文化的發源地之一，這是大家對黃河的普遍認知，但是如果詩人就直接說：“啊！黃河！這是中華民族的搖籃。”直觀上看似乎意思沒什么變化，但是第三人稱就顯得相對客觀，而直接用“你”來稱呼，就似乎這話真的是詩人在面對黃河時對黃河母親所言，而不是一個旁觀者的敘述，“人與人”之間的對話往往是最具親切感的，所以詩人三個層次贊揚黃河，都直接以你稱呼，讓人讀來倍有親切感，而這種親切感，也讓詩人的感情就像對自己的長輩訴說一般抒發得更為流暢自然。

帶領學生賞析這首詩，不禁想到小學語文學習階段學生遇到過的現代詩《長江之歌》，這首詩也是用第一人稱來贊美長江，直抒胸臆，只是與《黃河頌》相比，創作背景的差異使得《黃河頌》的感情更顯濃烈深邃。因此，在教學《黃河頌》時，我們就可以拿這首《長江之歌》來做對比賞析，讓學生分析詩人在贊美黃河或是長江時，第一人稱和第三人稱在情感表達方面的差異，引導學生思考到底什么樣的體裁與主題適合第一人稱，什么樣的又適合其他的表達方式？在文本細讀中體會直接抒情與其他表達方式的差異，提升學生的文學審美能力。

二、更易激起讀者共鳴

《黃河頌》是《黃河大合唱》八篇組詩的第二篇，1938年武漢淪陷，詩人帶領抗敵演劇三隊北上渡過黃河，親眼見到當時黃河波浪滾滾，險流急灘的景象，后創作這首組詩。當時正值抗日戰爭的艱難緊張階段，詩人既親歷過戰爭，也是抗戰積極文藝分子，所以，他的感受是很直觀很強烈的，但是文學創作并非只是為了自我欣賞，詩人更希望能引起當時讀者的共鳴，用文化來感染人，而“你”字的運用則會客觀上讓讀者更有代入感。

《黃河大合唱》組詩的創作時間是1939年初，當時全面抗戰還不到兩年，抗戰的形勢算不上好，再加上詩人剛經歷武漢淪陷，北上一路上見到的人民生活是怎樣的可想而知，所以，這個時候他的創作是想要激勵人心的。詩人沒有選擇直接寫戰爭中中國人民的斗爭，而是選擇了贊美黃河，這可以說是渡黃河時的景象給予詩人的靈感，其實也因為黃河不管是在地理位置還是在中華民族的文化范疇中都有著舉足輕重的地位。

詩人三個小節都以“你”來稱呼黃河，瞬時間讓讀者與詩人使用了同一視角，而后比喻象征的手法聯用，將黃河與“民族的搖籃”“民族的屏障”“民族的偉大精神”勾連起來，帶領當時也飽經民族苦難的讀者在作品賞析中加以聯想，就仿佛自己也看到了這樣雄健的黃河之英姿，感受到了洶涌澎湃的民族精神的力量。即使是對于現在的讀者，雖然如今的中國早已不復當時的苦難，但是見證了中華民族歷史的黃河依然在滾滾東去，當作為讀者的學生在這個時代再次品讀《黃河頌》時，“你”字的運用也讓學生以“主人翁”的視角去看我們的黃河、去看我們的民族承擔的歷史與源遠流長而又歷久彌新的偉大民族精神，再次以情感共鳴喚起讀者的愛國熱情與民族自豪感。因此，以上這些可以品味的點都是賞析教學中教師可以采用的內容，詩人對視角的正確運用，創造了藝術美與情感美兼具的作品，并且具有強烈的抒情性與感染力，學生在學習過程中需要不斷進行品讀思索，在審美的同時學習藝術創作技巧。

三、由實到虛加深主題

橫跨祖國東西的九曲連環的黃河倘若只從地理科學的角度去看，那就是中國北部地區橫跨三級階梯的一條長河，千百年來既是人民生產生活離不開的水資源，同樣也給人民帶來了交通阻隔、洪澇災害等不利的因素。正如《黃河頌》第二小節所表述，“驚濤澎湃，掀起萬丈狂瀾；濁流宛轉，結成九曲連環；從昆侖山下奔向黃海之邊，把中原大地劈成南北兩面。”這就是一段非常簡練且有畫面感的實寫，短短的幾句，讓黃河的形象躍然于讀者腦海當中。

但是這畢竟不是一首單純贊頌黃河奇偉壯麗的寫景詩篇，黃河的象征意蘊要虛寫才能深化詩歌主題，其中對黃河“你”這一人稱的運用對于由實寫到虛寫的轉化有奇妙的促進作用。首先，在學生讀到第二小節時，教師可以輔以黃河的全景圖以及視頻，讓他們感受黃河帶給人的直觀感受，而通過贊揚黃河而贊美中華民族偉大精神以及鼓勵身為讀者的學生奮進卻不能平鋪直敘，此時詩歌中第一人稱的運用就提供了教學幫助。我們知道第一人稱直接讓詩人代表的中華兒女與黃河產生了對話，將本是客觀存在的自然河流形象的黃河賦予了靈性，就好似青年在面對歷經滄桑的長者，中華兒女從黃河的奔流中看到了歷史的流淌；從黃河的偉岸中看到了民族的不屈；從漁者與風浪的搏斗中看到了革命的勇氣與必將勝利的信心。

也可以說，詩人對黃河親切的稱呼，這種語言處理方式，讓實寫到虛寫有了自然而然的轉變，對于學生的賞析而言，也可以通過對這一細節的感知，進一步理解詩人在歌頌黃河中傳遞出來的勇氣與熱情。畢竟情感與精神的體味是語文教學更高層次的目標，是對學生人格樹立有積極影響的學習環節。習總書記曾說：“實現中國夢必須弘揚中國精神。這就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神。這種精神是凝心聚力的興國之魂、強國之魄。”文學作品是民族文化精神的重要載體之一，尤其如《黃河頌》這般的作品賞析中，身為教師更需要引導學生自然地感受到作品深層次的主題，在語言的審美體驗中也能從字里行間獲得精神的提升。

文學藝術的魅力，很大一部分就在于讀者能從客觀存在的作品中，感受到語言藝術美感與情感的流淌，從而使得創作者與讀者在這個過程中獲得跨時空的共鳴。雖然《黃河頌》的創作距今已有82年，中國的社會也發生了滄桑巨變，只是黃河依然滾滾東去，詩歌語言帶給人的感動依然存在，中華兒女的愛國熱情也不曾消失，因此，如《黃河頌》一般，我們的現代詩歌賞析也要注意細節化的文本解讀，不斷鍛煉學生的文學自主鑒賞與探索的能力。