隨文巧練筆 涵泳家國情
——以《木蘭詩》教學為例

吳 曦

在學生的日常學習中，閱讀教學和寫作教學是分不開的，二者是相互促進、相互結合的關系。學生在閱讀的過程中能夠學到好的寫作方法以及人生哲學道理，而寫作則是讓學生去運用這些寫作方法，表達這些道理。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的鞏固，二者齊頭并進，才能有助于學生綜合素質的提高。本文將以《木蘭詩》的教學為例，來實踐隨文練筆這一教學方法，同時也讓學生在學習過程中，體會到家國情懷。

一、隨文巧練筆，學習修辭手法

《木蘭詩》選自《樂府詩集》，是我國南北朝時期北方的一首樂府民歌，詩中花木蘭替父從軍的形象深入人心。夸張、排比、互文、設問、對偶等多種修辭手法的運用，使得這首詩極具感染力。下面我將從修辭手法的角度賞析文章，并引導學生將這些修辭手法運用到寫作當中。

排比是將結構相似、意思相近的詞語或句子排列使用，在文章中使用排比能夠增強文章的氣勢，“文似看山不喜平”，而排比便正能將文章的氣勢層層推進。《木蘭詩》中便多處運用了排比。“爺娘聞女來，出郭相扶將；阿姊聞妹來，當戶理紅妝；小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。”此處是木蘭出征歸來，父母、姐弟皆出門相迎的熱鬧場面，父母聽見女兒回來了，急忙互相攙扶著出來，姐姐聽見妹妹回來了，盛裝打扮，歡迎妹妹回家，弟弟知道木蘭要回來了，馬上磨刀殺豬宰羊，慶祝木蘭歸來。這里采用了排比的修辭手法，生動形象描繪出了木蘭回來之后，全家熱熱鬧鬧歡迎的場景，寫出了全家的喜悅，也將文章推向了一個高潮。學生在寫作時，也可適當地使用排比的手法去渲染氣氛、烘托人物。這里安排學生進行一次小練筆，自行創設場景，需運用排比的修辭手法，可描繪場景，也可塑造人物，但需注意，排比要用得恰當，不要為了用排比而用排比。

夸張即對人或事物進行適當的夸大，以突出人或事物的重點，增強表達效果，但是夸張不是無限制的，要注意夸張的度，只有恰當的夸張才能使人覺得真實，增強文章的表達效果。《木蘭詩》中“軍書十二卷，卷卷有爺名”便是運用了夸張的修辭手法。這里的“十二”并非是實指，古人常常用“十二”來表示數量繁多，軍書不可能有這么多卷，而且也不可能每卷上都有木蘭父親的名字，此處是用了夸張的手法，說明了當時情況的緊急。“萬里赴戎機，關山度若飛”，這一句也是夸張的用法，“萬里”和“飛”都是夸張，但正是這種夸張寫出了路途的遙遠以及軍情的緊急，行軍速度像飛一般，可見行軍速度之快了，這里另一方面也寫出了出征作戰的艱辛，將木蘭替父出征，不畏艱苦的形象刻畫得更加飽滿了，這也正是“誰說女子不如男”的體現。

通過對詩中句子的分析，學生更能體會到夸張的修辭手法在突出重點、渲染氣氛上的作用。這里安排學生繼續找出詩中其他運用了夸張手法的句子，并分析其對于文章表達的作用，如果感興趣，也可以去找一找其他作品中運用夸張的手法并進行學習。同樣，還是安排一個運用夸張修辭手法的小練筆，如果學生不知從何處下筆，就以《木蘭詩》中描寫的場景為例，如木蘭回家時，家人出門相迎的喜悅，如果此處采用夸張的手法，可以如何表達呢？

除了排比和夸張這兩種修辭手法外，《木蘭詩》中還運用了設問、摹狀、互文、對偶等其他修辭手法，學生可以細細琢磨，學習將這些修辭手法運用到自己的寫作當中去，為自己的文章增色。

二、隨文巧練筆，學習詳略得當

敘述故事時，做到詳略得當有助于更好地表達故事的主題思想。《木蘭詩》正是采用了詳略得當的手法，才將木蘭替父從軍、保家衛國的精神更好地表現了出來。

縱觀《木蘭詩》全篇，我們可以發現，這首詩可以分為四大部分，第一部分寫木蘭出征的起因及出征前的準備，第二部分寫木蘭征戰沙場，第三部分寫木蘭凱旋而歸，面見天子，第四部分寫木蘭辭官回鄉之后的情境，其中作者詳寫了事情的起因與最終結果，即第一部分與第四部分，而對于木蘭從軍打仗的過程卻只有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸”這四句。一般來講，我們在描述事情的時候，會詳寫故事的經過，但是《木蘭詩》中卻恰恰相反。作者對于木蘭出征前后的描寫，初讀時，發現展現的不過是木蘭的女兒情態，但細細品味后就會發現，正是這些描寫，讓木蘭更像是我們身邊的普通人，正是這樣的一個普通人，在國家危難之時挺身而出，勇擔責任，這便不再普通了。如果作者詳寫木蘭沙場作戰的場景，那么木蘭便只會是一位女英雄，主題就要膚淺許多了。

我們在日常寫作中運用詳略得當的表現手法，要注意以下三點，一是詳略得當就要有詳也有略，不必把事情的所有細枝末節都寫出來；二是略寫部分是略寫，而不是不寫，要以不影響故事整體性的理解為前提；三是不同的詳略會帶來不同的表達效果，我們品讀《木蘭詩》就會發現這一點。因此學生寫作時，要根據自己表達主題的不同，選擇恰當的內容去詳寫，對主題表達不重要的內容略寫。

關于詳略得當這一寫作技巧的練習，學生可以先從《木蘭詩》入手，重寫木蘭詩，但詳寫木蘭征戰沙場的部分，這一部分學生可聯想之前看過的書籍或者影視劇，回憶在這些作品中是如何進行戰爭場面刻畫的，這些作品塑造的主人公又有何特點。

三、隨文巧練筆，培養愛國情懷

《木蘭詩》一文中塑造了木蘭這樣深明大義、不慕名利、具有家國情懷的女子形象。學習這首詩，能夠更好地培養學生愛國、愛家的情懷。

沒有國就沒有家，戰事緊急，急召士兵出征作戰，“國家興亡，匹夫有責”木蘭此次出征是為家，但更是為國。木蘭的這種精神值得我們每一個人去學習。作為教師，教授學生知識的同時也要教會學生做人，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。《學生發展核心素養》中指出，“學生應具備適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷”。學生是祖國未來的希望，我們要努力讓課堂變成愛國教育的主陣地，將學生培養成心懷國家、勇擔責任的社會主義青年。

學生可以在深入理解本詩的基礎上，去了解從古至今以來我國涌現出來的許許多多的愛國人物，了解他們的事跡，思索他們的心路歷程，并以此撰文，書寫他們的故事，可以是以旁觀者的視角，也可以是以主人公家人朋友的視角，甚至可以用第一人稱，展現他們的心理變化。故事的描述要圍繞家國情懷這一大主題，每位同學對于家國情懷的理解可能不同，但理解要有深度、有層次，并學會用故事中人物的言行展現自己對于家國情懷的思考。再者敘述故事注意詳略得當，關系到故事主題表達或者人物形象塑造的地方詳寫，細枝末節略寫。另外，恰當地運用修辭手法，也會讓文章增色不少。

閱讀、寫作相結合，將學到的技巧用于自己的文章之中，點滴積累，定能帶來質的飛躍！