高中文言文比對教學初探
——以《滕王閣序》為例

李傳江

高中的文言文教學一直是困擾高中語文教師的一個難題。目前的高中文言文教學過程中有很多教師依然使用陳舊的教學方式，只是一味地重視傳授知識，沒有將注意力放在培養學生學習文言文能力方面。這種教學的現狀引發了很多學者的憂慮及深思。高中的教學需要改革，高中的文言文課程更需要進行改革,新課程標準指出:文言文教學應發展學生獨立閱讀的能力, 注重個性化閱讀。在傳統的文言文教學過程中，教學課程之前，教師需要依據教學的有關內容對多媒體課件進行制作，教師結合教學課件進行教學。教師在教學的課堂上不但需要講解教材上對應的教學內容，還需要針對學生們提出的問題進行深入解答。在高中文言文的學習過程中，教師可以把所學的內容與相關的文言文進行對比教學，促進學生的學習積極性和學習興趣，提高學習的效率。下面以《滕王閣序》的教學作為例子，討論比對教學的方法。

一、比對：導入設計

在教學設計之前，教師需要搜集相關題材的文章。在教學的過程中，導入是至關重要的步驟，可以讓學生快速進入文章的情景中。教師需要思考哪些文章可以與所授內容在思想和創作上有緊密的聯系，將這篇文章導入到教學中，激發學生相關的知識儲備，讓學生快速融入到需要學習的文章意境中。下面介紹兩個例子：

例1：《滕王閣序》這篇文章描寫的是滕王閣，滕王閣歸屬中國四大名樓，我們可以通過之前學習過的《岳陽樓記》進行比對，這兩篇文章都是通過描寫名勝古跡的方式進而將自己的內心情感抒發出來。可以引導學生先背誦《岳陽樓記》中的經典段落和語句，然后讓學生在山河美景中欣賞千古名句，感受語句中的美感，收獲人生感悟。導入：提問學生《岳陽樓記》中作者范仲淹所抒發的情感是什么？所要學的文章想要表達什么樣的情感？與學生一起學習《滕王閣序》這篇文章。

例2：使用多媒體的方式展示一段學生自創的文言文習作： 悲哉秋心，蕭條凄瑟……觸目生涼。

教師的導入環節，讓學生感受這篇文章的美妙之處，告訴學生小作者就是受到《滕王閣序》的影響才創作出來的，引導學生一起學習本節課內容。學生在教師介紹完背景的前提下產生學習興趣，積極加入語文閱讀活動。

二、比對：教學過程設計

1.注重講解古今語言的比對講解

在高中語文教學的過程中，教學設計是非常重要的一部分內容。在以往傳統的教學中，導入后讓學生朗讀課文，找到自己沒有辦法理解的地方，教師一字一句帶著學生理解和推斷字詞的意思，這種情況下會顯得支離破碎，學生很難深入理解文章。教師應該引導學生在了解文章結構特征和中心思想的基礎上推斷詞語的意思，而不是生硬地推斷文章的意思，脫離文章的思想感情。如果學生學會巧妙地使用比對方法，就會提高學習效果，增強學習文言文的能力。

例如，教師在做《滕王閣序》的教學設計時，教師可以引導學生先將文章朗讀通順。文言文相比一般的白話文，朗讀的難度更大，但是《滕王閣序》這篇文章具備較強的韻律性，朗讀起來更加朗朗上口。可以使用比對的閱讀方式，進一步理解文章的特點。首先，讓學生閱讀《岳陽樓記》，然后提出問題：哪篇文章與白話文更加接近？顯而易見是《岳陽樓記》，并且這篇文本是北宋范仲淹所創作的，從某種程度上而言文本更加接近白話文。唐朝時代文學盛行，古文運動大家柳宗元、歐陽修以及韓愈都將駢文朝向散文的方向轉化。駢文的特點是以修辭手法為主，教師需要引導學生一字一句地理解文章，進一步學習文章中的用詞以及修辭手法的運用。例如文章中的“漁舟唱晚......”相關語句就是非常絕美的對偶句，閱讀起來會比較上口押韻，學生學習也非常容易，繼而降低學生學習難度。

情感變大的比對閱讀中《滕王閣序》中含有一些典故，例如文章中的“孟嘗高潔......豈效窮途之苦”等。教師在講解的過程中需要詳細講解這些典故，比對典故中所要表達的情感以及作者王勃所要抒發的感情，深入理解作者的理想和抱負。

2.重視比對文言文特殊句式的講解

在文言文中，特殊句式中包含變式句、疑問句、省略句以及判斷句等。學生在學習文言文的過程中很難掌握變式句，其中變式句包含賓語前置句、定語后置句以及主謂倒裝句等。其中賓語前置句和定語后置句中都將“之”作為結構助詞，學生常常分辨不清，教師在講解這部分內容時可以通過使用比對的方式讓學生深入理解文言文特殊句式的不同含義的區別，促進學生更加深入理解文言文的深層含義，有利于提升學習文言文的能力，增強學生的綜合素養，為學生未來的發展提供重要的幫助。

三、比對：教學反思

我們所了解到的課程體現的是成果而不是在課堂上的學習，關鍵是教師在課后對教學的過程進行總結和反思。在高中語文的學習過程中，總結和反思至關重要，如果想要學生真正理解所學的知識，教師在課后的總結與反思是必不可少的。例如在反思的過程中，使用比、相似聯想等方式更加有利于提高學生的記憶能力。例如，在學習王勃的《滕王閣序》這篇文章之后，教師需要在完成教學之后，帶領學生進行反思和總結，可以通過與之前學過的文言文進行對比，其中包含字、詞、句的使用和理解，同時也包含文章中的寫作方式以及抒發情感的方式。因此，不但需要對文章本身進行學習，還需要進行及時的總結和反思，從作者的角度出發，進一步理解作者所要抒發的情感。例如在《滕王閣序》中教師可以針對作者表現的命途多舛相關現象與作者所生的時代進行聯系，以此來進一步深入理解作者所要表達的感情。與此同時，也可以針對這種情況，教師帶領學生與歷史上具有同類命運的人物進行聯想，將他們的人生經歷與作者進行比較，這樣就可以更加容易理解作者所要抒發的情感。

綜上所述，高中文言文是中華優秀傳統文化的重要載體，同時也是高中生增強語文綜合素養的重要領域。語文的核心素養包括語言的建構與運用，需要增強學生對語言文字的運用以及表達，等等，文言文在教學的過程中，不但要突出學生的自主性，進一步引導學生從文言文作品中思考情境，學會思考和辨別，提高文言文思維，還要增強文言文的審美素養。只有通過這樣的方式，才能讓學生在文言文學習的過程中獲得能力的提升，具備更加理想的學習效果。