小學寫景狀物類課文的賞析式教學
——以《黃山奇松》為例

黃汝萍

寫景狀物是文章的一種創作手法，多借助富含想象力與表現力的詞匯細致描摹、生動刻畫出景物的形態與整體畫面，從中滲透出創作者真摯飽滿的情思與情懷，賦予觀賞者美的享受?！饵S山奇松》作為一篇寫景狀物類記敘文，具有結構嚴謹工整、措辭生動鮮活、情感飽滿的特征，在字里行間構筑出黃山奇松的景觀畫面，實現畫中有景、景中含情。通過細化文章教學設計，能夠有效實現提高學生閱讀與寫作能力的教學目標。

一、建構景觀全局，厘清文章結構

寫景狀物類文章的核心在于突出景物特征，文章語言風格、整體氛圍和諧統一，帶給閱讀者情感和心理層面的愉悅閱讀體驗。在此類文章教學過程中，教師應首先引導學生建構景觀全局，通讀全文并標記直觀描寫景物的語句和段落，分別標注對應的景物名稱、大體劃分景物類別，掌握描繪不同景物的畫面數量。其次給不同景物、畫面命名，運用文章中的詞語概括畫面特征。最后將不同畫面進行比較，明確主次、從屬關系，掌握文章的整體脈絡。

例如，在引領學生初步閱讀課文時，教師可從文章題目入手，使學生明確文章創作的主體對象為“黃山奇松”，通過解讀題目使學生自然產生“黃山奇松有哪些？”“‘奇’在哪兒？”等疑問，在初讀課文后建構由迎客松、陪客松、送客松以及群松組成的整體景觀畫面，明確文章記敘的主體對象。隨后引導學生立足于不同的觀賞視角為畫面命名，部分學生根據文章重點刻畫的三類奇松的名稱，提煉出“迎客松”“陪客松”“送客松”三幅畫面；部分學生根據文中作者刻畫松樹的形貌特征，概括出“挺秀松”“千姿松”兩種類型；還有部分學生依據文章中刻畫景物的用墨進行景物主次關系的分類，劃分出“三松”“群松”兩大主體，完成文章畫面布局的解析。最后根據文章主題進行不同畫面構圖關系的分析，提煉出遠近結合、虛實相生等構圖方法，具體表現為文章利用遠近結合的方式，先刻畫出群松的遠景圖，再將視角慢慢拉近至三棵奇松，分別對不同松樹的特征進行細致勾勒；采用虛實相生的創作技巧，借鑒印象派的創作手法描摹出群松的整體畫面，隨后依托寫實的風格刻畫出三松的迥異形象，引領學生建立起對于文章整體結構的感知。

二、分層解讀畫面，品味關鍵字詞

《黃山奇松》中集整體風格統一、細節豐富多彩的景物畫面，既包含作者對于真實景觀的觀察、體驗與感悟，同時也融入了作者主觀情感與想象力，使得行文更加富于渲染效果與表現力，帶給人身臨其境的閱讀體驗。在引領學生建構整體畫面輪廓的基礎上，教師需沿文章框架進行內容的分層解讀，以關鍵字、詞、句為切入點進行寫實景物特征的提煉，在此基礎上嘗試尋找文章中運用不同修辭手法刻畫的畫面生長點，實現對學生語言能力、思維能力與想象力的培養。

以文中刻畫“迎客松”的段落為例，首先教師可設置“你認為文中哪些詞語最能夠概括、凸顯出迎客松的特征？”的問題，依托設問激發學生的探究興趣，提煉出“遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”等關鍵詞，并根據不同詞語建構起迎客松筆直挺拔、粗壯雄健、頑強生長的景物特征。隨后引導學生思考“為什么作者利用寥寥幾個形容詞便可以直觀刻畫出迎客松的形象？這其中運用了怎樣的表現手法？”等問題，使學生通過換位思考從作者視角進行問題分析，明確作者借助聯想的寫作手法刻畫出迎客松翹首期盼游客到來的形象，體會其熱情好客的精神特征，收獲融情于景的表現效果。通過上述分層解讀的過程，能夠引導學生從關鍵字詞著手感受作者用詞的精妙，并且明確作者在營造景觀畫面過程中運用到的修辭手法和創作手法。

三、定位畫面焦點，探究文章內涵

教師在引領學生閱讀文章、賞析畫面的同時，還應注重深入分析語言文字、品味文章內涵，從而更好地深化學生的閱讀體驗、建立情感共鳴，促進學生閱讀理解和語言運用能力的動態發展。

以文中描繪三大奇松的段落為例，教師可借助不同板塊進行內容分類。例如，針對描寫迎客松的板塊進行分析，該板塊主要通過描寫迎客松的枝干特點刻畫其整體的姿態，將自然植物進行擬人化處理，利用“熱情地歡迎”“飽經風霜”等詞句賦予迎客松人格化的品質。通過引導學生深入分析語言特征，品味關鍵詞語在文章中所傳達出的內涵，能夠促使學生建立對于迎客松形象特征的直觀理解，增進學生的情感體驗與感受能力。再如，針對描寫送客松的板塊進行分析，作者利用“枝干蟠曲”“天然盆景”等詞語刻畫出送客松姿態的獨特所在，作者借助“伸出長長的‘手臂’”“依依不舍地告別”等語句更加逼真地描摹出植物所傳達的情感，幫助學生通過品讀字詞、語句建立對于文本的深度對話，促使其真正跟隨作者的筆觸走入畫面、再現景觀特征，并且更加深入地體會作者對于黃山奇松展開的聯想及其贊美之情，感受語言文字所傳達出的情感溫度與文學魅力。

四、推動視角轉換，創設仿寫訓練

閱讀理解是寫作能力培養的基石，通過分析寫景狀物類文章在創作過程中運用到的詞語、句式以及表現手法，既能夠提高學生閱讀能力，同時也能夠引申出仿寫、續寫等一系列技巧訓練活動，為學生寫作、語言運用能力的培養打下穩固基礎，實現由知識向能力的轉化。

例如，《黃山奇松》一文采用“總—分—總”的文章結構，運用比喻、擬人、排比等修辭手法以及聯想等創作手法，在刻畫迎客松、陪客松、送客松等景物畫面的過程中做到用詞精妙、詳略得當，同時依照游客登山、觀景、惜別的游覽順序進行文章順序的安排，促使文章整體更加渾然一體、生動鮮活，給人意猶未盡的觀賞體驗。對此教師可設計仿寫訓練活動，以校園、小區、街道中的常見樹木作為仿寫對象，引導學生嘗試借鑒文章中的景物描寫順序進行遷移，在此過程中靈活運用多種修辭手法進行樹木姿態和特征的刻畫，借助仿寫訓練實現學以致用的目標。再如，創設續寫練習活動，引導學生根據文本內容進行角色視角的轉換，嘗試以不同松樹視角進行創作表達，如設置“假如你是黃山上的一顆迎客松，當游客經過你的身邊時，你會怎么做呢？”等問題，借此將聯想的創作手法引入課堂中，幫助學生更加直觀迅速地實現由閱讀到寫作的動態遷移，在續寫中培養創新能力、豐富情感表達能力，從而建立對于寫景狀物類文章的整體感知，在情境交融中提升語文素養。

在開展寫景狀物類文章教學的過程中，教師應首先引導學生建立對于文章內容的整體感知，初步厘清文章結構；其次掌握表現手法、提煉主旨大意；再次聚焦重點字詞、段落進行具體分析，領會語言文字之美；最后閱讀視角遷移，培養學生仿寫、續寫與聯想、想象能力，實現語文核心素養培育目標。