一篇童話萬般“匠意”
——《在牛肚子里旅行》的多重育人價值

鄭益華

文本是語文閱讀教學的載體，也是實現學生語文素養生長的憑借。一篇好的文章，往往蘊藏著作者精妙的“匠意”。如何讓作者的“匠意”浮出文面，需要教師改變單一化的文本解讀價值取向，深入挖掘文本資源，從多角度挖掘文本的育人價值，往往會收到意想不到的效果。《在牛肚子里旅行》這篇文章，從文章體裁解讀，不少教師局限于“童話”這種文學體裁，忽視這篇童話多元育人價值，從而使作者萬般“匠意”遭到削弱，也造成文本資源價值的弱化。基于文本多重育人價值開發視角，深度解讀《在牛肚子里旅行》這篇童話，可發掘出文本如下育人價值。

一、舉一反三，會讀一類文章

部編版語文教材采用雙線組元的形式，一是人文主題，二是語文要素。教師在開發部編版語文教材時，抓住人文主題和語文要素成為基本的視角。通過人文主題的挖掘，發揮文本人文教育價值，陶冶學生人文情懷；通過挖掘教材文本的語文要素，聚焦語用，發揮文本在提高學生語用素養方面的積極價值。

從單元幾篇文章的題材分析，本單元語文要素設置時緊扣“童話”文體。基于單元語文要素設置意圖，《在牛肚子里旅行》這篇童話的解讀不能不考慮“童話”這個關鍵要素。從童話文體層面解讀，《在牛肚子里旅行》這篇文章承載的一個顯性教育價值是引導兒童學會如何閱讀童話。相同的文體，在單元中的位置不同，承載的育人使命也體現出一定的差異性。作者在安排《在牛肚子里旅行》這篇文章時，將文章安排為本單元的第三篇課文，其目的不宜定位為童話文體導讀，作者意在借助這篇童話，給兒童創造自主閱讀的機會。

基于這篇童話在單元教材中的定位，教師在設計童話教學時，應基于“舉一反三”的教學設計意圖，將《在牛肚子里旅行》閱讀教學與本單元內其他童話體裁閱讀教學有機結合起來，讓兒童以前兩篇童話為支架，舉一反三，學會閱讀童話這一類文章，幫助兒童形成“文體”閱讀的意識，提高兒童文體閱讀能力。

二、單元統整，放飛兒童想象

單元統整是小學語文閱讀教學設計的一種基本理念，教師在開發文本育人價值時，應確立單元統整思想，將單元作為一個有機的教學生態，并根據單元統整教學設計理念，進一步深耕教材文本，能夠于細微處挖掘文本的多重育人價值。

《在牛肚子里旅行》這篇童話，從文體視角開發，文本的一個顯性育人價值是培養兒童的童話文體閱讀能力。然而，細細品讀這篇童話，不難發現在童話顯性的育人價值下面，文本還潛藏著一個重要的語文要素“想象”。這一育人價值較為明顯地體現在單元導語之中。單元導語第一句話是“乘著想象的翅膀”，既提供了童話閱讀的基本方法，需要兒童充分發揮想象力，又揭示出單元育人的一個重要價值點，培養兒童想象力。

《在牛肚子里旅行》一課，文本解讀時，教師可以從文本“想象”入手，引導兒童放飛想象，感受童話中想象力發揮的獨特作用，這是這篇童話的價值起點。教師對這篇童話的解讀不應止于激發與調動兒童想象力，而應進一步深入，立足于兒童主體性，給兒童創造放飛想象的機會，讓兒童憑借想象力，學會編寫童話。

三、關照思維，學會梳理文脈

思維的發展和提升是語文核心素養的基本內涵之一，核心素養背景下，語文教材文本的解讀應強化核心素養視角，在解讀文本育人價值時，應關照文本思維，引導兒童積極地開動腦筋，學會梳理文脈，在把握文本思維框架的基礎上，再引導兒童借助合適的思維工具，將抽象的思維以顯性的方式呈現出來，以達到發展與提升兒童閱讀思維的目的。

《在牛肚子里旅行》這篇童話，文本整體感知環節，可以以自由閱讀或快速閱讀為基礎，扣住“旅行”一詞，引導兒童沉入文本，圈畫紅頭在牛肚子里的旅行線路。為了提高兒童思維效率，教師可以給兒童適當的提示，如給兒童提供起點“牛嘴”，讓兒童根據這一提示進入文本，自主探尋。最后，再根據紅頭的旅行路線，引導兒童以自己喜歡的方式畫出旅行圖。

如此解讀文本，文本的思維價值就得到充分的顯現。文本思維價值的實現需要教師給兒童創造充分體驗的機會，讓兒童親歷思維探究的過程，積極地開動思維，并選擇個性化的方式，將思維成果以顯性的方式呈現出來。只有立足于兒童主體性，兒童思維才能真正獲得發展與提升的機會，文本的思維培育價值才能得以實現。

四、著意童趣，趣施科普教育

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”看待問題的視角不同，獲得的結果也存在很大的差異性。小學部編本語文教材編制時，充分考慮文本的兒童趣味，這一編制特點理應成為文本解讀的一個重要視角。教師在解讀教材文本時，應充分挖掘文本蘊藏的童趣，并激活兒童興趣，使語文教學寓教于趣。

《在牛肚子里旅行》這篇童話作品，以童話的形式向兒童介紹牛反芻的科學知識。童話的言語形式，較好地貼合兒童認知特點，讓兒童借助紅頭在牛肚子的一場旅行，了解到牛反芻這一科學知識，紅頭正是憑借著牛的反芻原理得以逃生。

科學童話的特點賦予本文以科普教育價值，教師在實施科學童話教學時，可以引導兒童體會科學童話的魅力，對兒童進行科學知識教育，并借助青頭這一角色，引導兒童認識到學習科學知識的重要性，從小培養兒童熱愛科學的情感。科普教育價值可以和語用價值有機結合起來，引導兒童嘗試模仿本文，練寫一篇科普童話，以童話的形式向大家介紹一種科學知識，以讀促寫，更好地實現多重育人價值的融合。

五、聚焦童真，培植人文情懷

語文學科的一個顯性特點是人文性，因此，真善美是小學語文教學的應然價值取向。教材在選編文本時，充分考慮文本的人文內涵，根據兒童學情特點，聚焦童真，從兒童的視角、立場展示真善美，意在更好地培植兒童人文情懷，從而賦予文本以人文教育價值。

《在牛肚子里旅行》這篇童話也不例外，蘊藏著人文教育價值。人文教育價值的實現主要通過“人”得以實現。這篇童話作品塑造了兩個形象，一個是“紅頭”，一個是“青頭”，在紅頭遭遇危險時，青頭并沒有置身事外，而是利用自己的智慧，幫助紅頭走出危險，獲得重生的機會。這種于危難之際顯現出的真情，充分展現出真善美。教師在解讀文本時，可以結合童話作品中的形象分析與情節梳理等活動，引導兒童在故事發展過程中感受童話形象，讓兒童從感人的形象中受到思想、情感上的觸動，進而對兒童的思想情感產生潛移默化的影響，引領兒童學習人物形象身上表現出的優秀品質，從而引領兒童追求真善美，讓語文課堂充滿人文情懷，構建富有溫度的語文課堂。

文本育人價值的實現需要立足于文本，尊重兒童主體地位，將多重育人價值與文本教學有機結合，讓多重育人價值在生態化的教學流程中得以自然地實現。