基于鄉村振興的高職創新創業教育研究

古翠鳳，劉學祝

（廣西師范大學，廣西 桂林 541004）

引言

黨的十九大提出了鄉村振興戰略，目前我國經濟已由高速增長階段轉向高質量發展階段，但農村的“三農”問題仍然是最棘手的問題，在鄉村振興中，最需要攻破的難題是農業、農村、農民問題。高職院校創新創業教育實施的目的是為了培育一批批有技能、有創新創業思維的人才隊伍，投入地方經濟建設，振興鄉村經濟發展。《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）提出要深化高校教育改革，依據地方經濟動態需求進行學科建設，創新型人才培養要協同經濟發展，“充分發揮創新引領創業、創業帶動就業的作用”。高職院校既要為生產一線培養高質量的“工匠型”人才，也要讓學生力行創新創業實踐與扎根創新創業精神的沃土，加強創新創業人才隊伍實干精神培育，為鄉村振興供給人才。基于鄉村振興背景下，高職院校創新創業教育能為鄉村振興培育新型的專業助農人才，催生農村創新型的發展方式，推廣農村創新型科技的應用，帶動鄉村新型產業發展，為鄉村振興注入活力。

一、基于鄉村振興的高職創新創業教育的意義

基于鄉村振興的高職院校創新創業教育有較高的戰略價值，首先從意識上端正學生的思想，樹立正確的鄉村振興觀念，其次是發揮學科優勢培養鄉村振興科技創新人才，最后是充分發揮教育對經濟的促進功能，以經濟振興助力鄉村振興。

（一）樹立大學生對鄉村振興認識的正確觀念

目前大學生對鄉村振興工作的理解還存在偏頗，仍舊停留在舊有的觀念中，高職院校培養出來的畢業生不愿意返鄉工作，對在鄉村工作有偏見是固有存在的觀念。開展高職院校創新創業教育能提升大學生對鄉村振興的理解，促使大學生在學習期間深刻理解鄉村創新創業，轉變舊有的就業觀念，同時也是貫徹落實國家實施鄉村振興戰略的有效途徑，激勵大學生獻身鄉村振興工作，引導大學生關注民生，關愛農民。

（二）發揮學科優勢培養鄉村振興科技創新人才

高職院校作為以培養應用型人才為主的高校，要充分掌握地方經濟發展需求，充分利用學科優勢，結合農村產業特點，開設具有地方產業特色的創新創業學科，針對不同行業需求，有重點、有層次地設置學科，有針對性地進行實踐教學。增強其科技創新和科技人才培養力度，在創新創業教學中增設現代科學技術，把高職創新創業教育與新興科技相互整合，培養既懂新科技又有創新創業精神的科技團隊，為鄉村振興輸送科技創新型人才。高職院校創新創業教育能為鄉村振興強化新發展理念，謀劃新發展格局，為鄉村可持續發展的新興農業扎實根基，延長農業產業鏈。

（三）服務農村產業發展助力鄉村振興

在數字經濟時代，助力鄉村振興需要在創新創業教育中增加高新科技的分量，在農業專業課程中加入5G技術的運用，將創新創業教育與新技術互融互通，創新鄉村經濟發展路徑，尤其是要高效發揮“互聯網+農業”和“物聯網+農業”的優勢，推動農業現代化進程。發展農村電子商務產業，轉變傳統經營方式，建立和完善跨區域農產品冷鏈物流體系，實施“快遞下鄉”工程，將農村經濟發展與網絡科技相結合，有效解決農村物流“最后一公里”的難題，讓農產品更好地走出本地市場，同時為大學生創新創業提供更廣闊的發展空間。

二、基于鄉村振興的高職創新創業教育的困境

（一）對基于鄉村振興的創新創業教育概念缺乏理解

高職創新創業教育中鄉村振興理念欠缺，導致大多數學生對鄉村振興的理解不透徹，對鄉村振興理念的理解較淺薄，甚至是對這類課程持排斥、敷衍的態度。當前高職院校對創新創業教育概念的理解仍存認識偏差的弊端，沒有創新創業概念意識，認為創新創業教育就是為了讓學生就業或創業而開設的。實質上創新創業教育并不是真正進行創業實踐，而是培養大學生的創新創業能力，使他們具備企業家的精神[1]。

（二）創新創業課與專業課脫節

缺少可行的途徑將專業課程與創新創業課程融通，使得課程之間關聯性較差，部分高職院校的創新創業課程還以象征性的形式存在。創新創業教育課覆蓋的授課群體范圍狹窄，只針對那些愿意參加創業培訓的畢業學生，參加的學生也只是帶著好奇心來，多數學生表示對創新創業課程不了解。平時的專業課程中幾乎沒有涉及創新創業課，高職學校的創新創業教育與專業課之間是相互脫節的，創新創業課獨立于專業課之外，一門創新創業課囊括全校所有專業的學生，而且創新創業課與大多數專業課無緊密關聯。

（三）缺乏系統的創新創業教育課程體系

多數高職院校的創新創業課程還以講座的形式進行，或者以短時間培訓的方式進行授課，學校缺少對創新創業課整體規劃，忽視了各專業學科系統性的構建。此外，高職院校并沒有按年級制定不同水平的創新創業教育方案，大班額籠統的授課形式是最常見的方式，缺乏體系化層級化的創新創業課程[2]。部分院校以簡單的通識課程作為創新創業教學的補充，并沒有對農業專業設計專門的教學體系，授課重理論而輕實踐操作。

（四）缺乏具備高水平創新創業教育能力的教師

“十四五”規劃綱要中提出要建設高質量的教育體系，增強職業技術教育的適應性，職業教育同樣要向高質量邁進，培養高素質專業化的師資力量。高職院校創新創業教育教師大多數存在專業不精、能力不強的問題，教師資源的緊缺阻礙了創新創業教育的健康發展，高職院校急需一批高質量、專業閱歷豐富的創新創業導師。高職院校農業類創新創業教師多數為農業專職教師，或者是校外聘請的兼職老師，教師自身的專業水平不高，教授的知識淺顯不深入，不能有效引導學生，同時創新意識還不夠強，創新和創業實踐經驗欠缺，很難做到把創新創業和專業課融合起來，指導學生進行實踐。

（五）農業類專業創新創業教育實踐基地建設不足

高職院校一般都集中在大城市，真正把創新創業教育實踐基地建設在城鎮的屈指可數，使得學生對鄉鎮產業園了解不深入，學校培養出的學生大多不愿意為本地鄉村經濟服務[3]。高職院校教育資金有限，創新創業教育實踐基地建設缺少保障性資金支持，而把創新創業實踐基地建設在距離學校較遠的地方需要投入大量的資金，這給高職院校在鄉鎮建設基地增加了難度。多數高職院校還是以創新創業大賽、科技創業園、創客等作為實踐平臺，針對農業專業設立的農村實訓基地還比較少，學校沒有根據農業專業發展需要建設鄉村實訓基地，學生到鄉村實訓的機會少，返鄉創新創業興趣不濃。

三、基于鄉村振興的高職創新創業教育困境的成因

（一）高職院校創新創業教育中鄉村振興理念的認識淡薄

在脫貧攻堅取得圓滿勝利后，國家把鄉村建設的重心轉移到了鄉村振興上，并首先從政策對鄉村振興給予強有力的支持，高職院校也逐漸摸索助力鄉村振興的教育，把教學目標傾向于鄉村振興，但是人才培育是一個長時間的過程，要在教學中建構這種學習理念也需要長期孕育的過程。造成高職學生鄉村振興理念淡薄的另一個原因是高職院校教學沒有精準落實，創新創業教育存在“表面課程”的弊端，其教學內容沒有體現鄉村振興，高職院校對鄉村振興的重視程度不夠，使得學生的愛農情懷淡薄，學生缺少了為鄉村振興服務的意識。

（二）高職院校創新創業教育尚未形成完整的學科體系

目前，教育科學研究部門及高職院校本身對基于鄉村振興的創新創業教育的研究、探討還不夠，尚未形成完整的學科體系[4]，創新創業教育理論基礎較弱，創新創業教育的實踐經驗缺乏整合歸納，創新創業教育成果不突出。專業課程與創新創業課程各成體系，缺少關聯性，兩者之間缺少良性互動，創新創業課程一般是公共課，課程授課以零散的講座、職業生涯課等授課形式為主，學校尚未構建一套完整的創新創業課程供學生學習。對于涉農專業的學生，沒有一套屬于農學專業創新創業教學體系，讓學生覺得自己所學專業和創新創業教育缺少聯系，創新創業課的作用不大，激發不起學生學習興趣。

（三）高職院校的創新創業教育系統研究不足

高職院校創新創業教育系統研究不足，從學校開設的課程來看，多數以在線通識課程居多，以上一次課為主，課程與課程之間缺少聯系，學生學習到的知識較淺顯，知識結構不連貫，這種間斷式的課程對學生的學習作用不大。同時，涉農類專業創新創業教學體系在教學中缺乏理論體系、實踐體系、評價體系，沒有根據鄉村振興的要求設置教學目標，存在一定的滯后性。對于低年級、高年級學生的創新創業課程，各年級不同層次水平的課程之間缺少連貫性，缺乏初級的理論層次、中級的實踐層次、頂層的運營、管理層次的教育系統建設。

（四）高職院校的創新創業教育“雙導師”教師隊伍不健全

高職院校的創新創業教育“雙導師”師資力量匱乏，束縛了創新創業教育的實施。大部分高職院校聘請有創業經驗的兼職教師和校內專業教師進行講學[5]，兼職教師在實際經驗上占據優勢，但對鄉村產業運營模式的了解也存在不專業的情況，大多數沒有到農村產業園參觀調查過，對農村產業生產、加工、銷售不熟悉，缺乏實踐操作經驗，使得教學也只能停留在表面。專業教師缺少創業經驗，實踐能力較弱，創新創業思維待提高。高職院校缺乏既有理論功底又具備創新創業實踐經歷的師資隊伍。

（五）高職院校創新創業教育與農業產業園合作不強

理論與實踐并重是創新創業教育主要的教學范式，而且它更強調實踐性。目前部分高職院校創新創業教育實踐平臺使用較少，實踐平臺的利用率不高，而且高職院校創新創業教育實踐基地建設不具有針對性，針對涉農專業創建的特色科技園和示范基地還存在較大的缺口，高職院校沒有建立起與農業產業園的合作機制。沒有打通高職創新創業教育與城鎮、農業產業園一條線的教學實踐平臺，學校與產業園之間缺少有效的溝通，進一步妨礙了教育實踐的開展。

四、基于鄉村振興的高職創新創業教育的對策與建議

（一）鄉村振興理念融入高職創新創業教育

高職院校可從以下兩個方面在創新創業教育中切入鄉村振興理念，將鄉村振興理念貫徹到大學生整個學習生涯中。

一方面分階段融入鄉村振興理念，大一時，對大學生開展以理論課程為主的涉農創新創業教育，開設與農產品有關的創新創意作品大賽，從實踐中激發創新創業思維；大二時，把對學生的培養重心放到實踐課程，以學生實踐為主，老師指導為輔，強調動作操作的實踐性，課堂分小組開展實踐教學，讓學生體驗農村創新創業，在學習中發現農村創業商機；大三時，讓優秀的高年級學生走進低年級學生的實踐課堂，與低年級學生面對面進行實踐經驗的分享和指導，帶領學生到鄉村產業基地親身體驗學習。

另一方面從學生的平時生活入手，學校可以充分利用校園廣播、校報、校園宣傳欄等校園媒體宣傳一些鄉村創業成功人士的事跡，以及校友到鄉村實踐調研的情景，讓學生潛移默化，逐漸培養學生熱愛農業，懂農業，愿意建設鄉村的鄉土情懷。

（二）構建鄉村振興創新創業教育學科體系

高職院校應加大對農業類專業創新創業教育的學科研究，統籌規劃學科體系建設，完善創新創業教育基礎理論學科、專業課學科、實踐課學科建設，針對鄉村振興研發系列的鄉村創新創業學科，形成“專業課+創新創業課”的學科體系[6]，改變高職院校創新創業課零散的教學方式。創新創業教育不僅僅是為了培養學生的創業與就業意識，還應培養學生的企業家精神和創造性思維，并與其他學科課程相結合，構建跨學科學習環境。根據鄉村振興狀況，創新學科設置，開設實踐應用強的職業化學科，形成職業化教學[7]，為本地特色產業需求培養專業技術人才。

（三）完善高職院校“通識課+涉農專業課+實踐課”的創新創業教育系統

高職院校涉農創新創業教育系統應包括通識課、涉農專業課、實踐課三大模塊，同時還應增加創新創業教育質量評價體系，四個模塊的知識體系應相互銜接，建立系統性的創新創業教育。

創新創業通識課分必修課和選修課，必修課涉及理論知識類、創業實操類等課程，選修課涉及素質擴展類，教學的方式個性、多樣化；專業創新創業課程主要是具體的學科課程，如銷售管理、生物科學等課程，學生可以根據已掌握的知識程度進行選課，并且必修課和選修課均納入學分計算。

在涉農專業上，應增加信息技術課程的開設，村與村之間流暢的信息和通信技術能將鄉村多方面的信息資源聯系起來，發揮信息和通信技術在鄉村振興中的作用。高職院校要根據地方農業發展需求，開設有特色的農業類應用型課程，并將農業類課程融入創新創業課程，形成課程與課程之間有效銜接，層層遞進。

實踐課以實踐操作為主，讓學生定期到學校與農業企業合作的實踐地基參與實訓，讓學生到真實的環境中模擬企業經營、在崗訓練，根據學生個人參與情況，定制專項實訓計劃，有針對性地設計課程，轉變教學方式，強調課程的多元化、類別化，課程的設計要符合鄉村經濟發展需求。

（四）加強高職院校創新創業教育“雙導師”教師培育

加強高職院校創新創業教育“雙導師”教師團隊培育，彌補高職創新創業教育教師資源短缺。在產學研結合的背景下，高職院校的雙導師應從創業能力和創新能力兩個維度進行培養，教師的創業能力包括教師的實踐能力和社會能力，創新能力包括特征能力和技術能力。一方面，為高職涉農專業教師提供鄉村振興專題調研平臺，讓其深入到農業科技園參與生產經營和管理類等課程的實訓，讓創新創業教育教師的技術能力和實踐能力進一步提高。另一方面，高職院校要放寬對創新創業教師的管制，允許他們在職創業，設立自己的公司，并在資金上給予一定的支持，這樣一來學生也可以到老師創辦的公司參加實訓，既培養了創新創業教師隊伍，又可以為學生提供實踐平臺，還可以培養教師的社會能力與特征能力。

（五）加強“政府+高職院校+農業產業園”的長期有效合作

實施鄉村振興戰略應充分發揮政府的主導作用，從政策法規、專項資金、信息共享平臺等方面助力高職院校涉農創新創業教育，分析鄉村振興所需要的人才質量、結構、類型[8]，與高職院校共同商討制定適合的育人方針，尤其是在技術研究、鄉村重點課題立項等給予大力支持，提供便利的信息服務平臺，助力高職院校開展鄉村振興工作。發揮政府在高職院校與農業產業園合作中的橋梁作用，提倡農業產業園與高職院校進行雙向互助合作，建立起政府、高職院校與農業產業園的長期合作機制，以農業產業園為實踐基地，開展教學實踐活動。

五、結語

基于鄉村振興的高職院校創新創業教育的開展，對鄉村新型農業、農業產業發展、農業現代化有積極的助推作用，促進農業農村現代化發展，推進鄉村全面振興。為了更好地解決農業發展、農村穩定、農民增收問題，需要高職院校專門培育懂農業技術、會經營、能管理的創新科技人才隊伍，引入到鄉村振興中，使人才扎根鄉村，人才愿留鄉村，從而緩解鄉村振興中“不愿去、不想去、不敢去”的問題。高職院校作為人才培養基地，應通過創新創業教育培育鄉村振興所需要的科技創新型人才，為鄉村振興供給應用型、創新創業型、綜合型人才。