幼兒園彈性運動環境創設的策略探析

李娜

（莆田市涵江區江口中心幼兒園，福建 莆田 351115）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設利用，有效地促進幼兒的發展”。幼兒的運動成長離不開環境，環境中蘊含著豐富的運動資源。運動環境不僅是現有的物質環境和材料，還包括社會的、心理的、語言的環境。彈性的運動環境指能根據實際情況，適時、適性和適度地調整，既具有計劃性，又富有彈性，能順應幼兒的需要，讓幼兒自主展開運動游戲的環境。它具有豐富多元、互動可變、正向激勵等特點，能促進幼兒的認知、情感、行為等方面的發展，培養幼兒堅持、創造、大膽、自信、勇敢的個性心理品質。

一、創設豐富多元的戶外環境，促進幼兒動作發展

戶外游戲場地的合理設計和使用，對幼兒的生長發育起到重要作用。幼兒的天性是親自然的，自然并富有野趣的運動環境，能讓幼兒融入其中并與之互動。［1］園所將原本的戶外運動場地與綠化的邊界弱化，使兩者相融合。以草地、木屑、沙土、泥巴等代替水泥地、塑膠地等，豐富幼兒對戶外場地不同質地的體驗與感受。結合不同的場地特點，設計不同的游戲，搭建不同結構的游戲場。如以山坡、泥塘、沙池等代替結構化的攀登架、蹦蹦床等，以石頭、松果、草繩等代替塑料制品，使運動器械的用途得以拓展，不再局限于單一用法，以便幼兒更為自由多樣地取用。

例如，在“陸軍訓練營”游戲中，教師協助幼兒在樹干之間拉起不同高度的繩子，在細繩上掛鈴鐺，變為供幼兒穿越的火線，還將麻繩變為蕩橋；草地上設置用不同高度的軟墊和木板制作的晃晃車障礙；小山坡一面架起長短不同的梯子供幼兒攀爬，另一面鋪上墊子滑草；沙池里鋪上大小不一的木樁，供幼兒跨跳或行走。幼兒在寬松、自然、有趣而富有挑戰的環境中游戲，提高走、跑、跳、爬等運動技能，發展身體平衡和協調能力，獲得積極的情感體驗。

二、構建互動多變的童趣環境，凸顯幼兒主體地位

基于“兒童本位”的理念，幼兒園運動環境的重構需要考慮活動的主體，尊重各年段幼兒與環境積極的互動，讓幼兒有主動權和控制感，滿足其自由探索的需要。教師可把幼兒園運動環境需要重新規劃、改造的信息告知幼兒，讓他們成為環境的小主人，參與設計、規劃、布置與美化環境。這種童趣環境是符合幼兒審美特點的，避免以成人的眼光衡量幼兒眼中的“趣”。幼兒在參與設計運動環境后，對運動場地的歸屬感得到提升，在其中運動、游戲的熱情也更為高漲。幼兒以自己的意志為驅使，創造屬于自己的樂園，對未來的環境自主管理充滿期待，與運動環境的互動自然更具有主動性。

可變的運動環境，有助于滿足幼兒不同的運動需求，引發幼兒對于不同材料的組合與玩法進行更自主的探索和更深度的思考，為幼兒提供更多的可能性，進一步發展幼兒的游戲水平。園所將幼兒運動環境中的器械大部分更換為可移動性運動器械，最大程度地為幼兒的運動性游戲提供可能性。這些器械易于幼兒搬運，能任意變化擺放及組合，進而產生多樣的運動環境。幼兒可以自由探索運動器械的擺放方法、組合方式，不斷創設出動態變化、隱含自己想法、富有個性化的運動環境。［2］幼兒不受限制地在環境中運動時，進一步激發積極性和創造性，運動游戲內容也更為豐富有趣。

例如，在運動課程中，愛發現、愛探究的幼兒生成了一場關于樓梯游戲的設計與體驗活動。中四班的幼兒對新增的樓道滑梯感興趣，但是這個樓道滑梯不是每日都開放的。隨著運動課程的開展，教師發現一周一次的開放頻率無法滿足幼兒的好奇心與探索欲望。于是，教師提高樓道滑梯的開放頻率，并鼓勵幼兒自主探索多樣的滑梯玩法。在討論后，幼兒有的想將樓道滑梯改造成索道滑梯，有的想玩保齡球游戲，并在教師的引導支持下一一嘗試。接著，教師又引導幼兒對滑梯另一邊的樓梯展開玩法討論，生成接龍珠、飛行棋、踩色塊等樓梯游戲。幼兒發揮想象力和創造力，自主設計游戲材料，實踐游戲規則，評價游戲過程，總結游戲成果，使樓道滑梯成為一個充滿童趣的運動場所。

三、營造正向激勵的心理環境，助力幼兒獲取成長自信

由幼兒進行運動環境的自主管理時，教師應更充分地觀察幼兒，更全面地捕捉幼兒游戲過程中蘊含的眾多信息。幼兒在探索和挑戰活動中，會遇到失敗、困難，產生危險和恐懼的體驗與感受。此時，教師要盡可能為幼兒提供可嘗試和探索的空間，不過多干預幼兒，避免剝奪幼兒自主發展的機會。例如，“送鳥蛋”游戲已經開展了一個月，很多幼兒每天不厭其煩地玩這個游戲，但是思思沒有玩過。她看著音音手拿“鳥蛋”爬到竹梯最高處，把“鳥蛋”放到“鳥窩”里。音音說：“思思，上來投鳥蛋吧?！闭驹跇湎碌乃妓颊f：“我不敢，我恐高。”在音音的鼓勵上，思思開始嘗試，但是爬到一半就不敢繼續挑戰了。于是，音音讓思思在第一次游戲中承當站在竹梯中間傳遞“鳥蛋”的任務，既為思思挑戰恐高的心理壓力提供緩沖，又借助同伴的力量，幫助思思克服心理障礙，最終成功完成爬到竹梯頂端送“鳥蛋”的任務。教師全程沒有直接介入，而是在旁觀察幼兒的自主互動行為。如果遇到幼兒自己無法解決的困難和安全問題時，教師應及時跟進，鼓勵和幫助幼兒戰勝困難。

在游戲中，教師也要善于發現幼兒閃光的行為和品質，適時給予其展示的機會和平臺，促進同伴間的交流與學習。通過引導幼兒記錄游戲日記、分享游戲心得、激勵堅持挑戰的行為等方法，幫助幼兒克服身體和心理上的挑戰，形成不退縮、不氣餒的心理品質。

另外，教師在一些幼兒的自發性游戲行為中，可捕捉新的運動興趣點，組織幼兒討論并嘗試新游戲在各個運動環境中開展的適宜性，總結新游戲需要教師提供哪些材料上的幫助等。例如，在騎行道上，幾輛小車發生了碰撞。如何解決這個問題？教師運用馬賽克方法傾聽幼兒，從幼兒的“聲音”中尋找解決的策略。幼兒自主討論嘗試，決定使用增加賽道的辦法。什么材料適合搭賽道？幼兒發現，同樣長度的賽道，用越短的木板搭建，拿取的次數越多，而選擇最長的木板進行搭建，更加省力便捷。接著，針對“如何搭建刺激又牢固的坡道”這一問題，幼兒不斷討論與嘗試，探索出用各種材料搭建斜坡賽道的方法。在以幼兒自主管理為主、教師支持引導為輔的運動環境中，幼兒逐漸對運動環境與游戲進行優化設計，同一場地、同類材料的玩法也更多維、更豐富。幼兒在參與運動性游戲時，還需要調動認知策略，在環境中發現問題，運用交往技能與伙伴交流討論，整合大家的好辦法來解決問題，獲得運動能力與交往能力的提升、經驗與認知上的發展突破等多方面的成長。

四、結語

幼兒園的運動性游戲具有綜合性，幼兒的基本動作是在各種游戲中自然習得、自發成熟的。幼兒園在創設運動環境時，要考慮對幼兒自主游戲的誘發，讓幼兒一進入場地就能主動玩起來。［3］在園所創設的彈性運動環境中，幼兒大膽地嘗試、發現，豐富情感、提高認知、培養交往能力，在發展幼兒運動能力的同時，給幼兒帶來內在精神上的成長。