融合區域特色 推進《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學低年級）》教學

王文婷

（廈門實驗小學，福建 廈門 361003）

習近平總書記指出：“在大中小學循序漸進、螺旋上升地開設思想政治理論課非常必要，是培養一代又一代社會主義建設者和接班人的重要保障。”《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本（小學低年級）》（以下簡稱《讀本》）是推進中小學思政課一體化建設的重要載體，于2021 年秋季學期起開始使用，至今已有一個多學期。筆者從學生發展的現實和可能性出發，積極融合區域特色，拓展教學時空，從提升學生思想認知等方面進行以下教學探索。

一、借助區域資源，感悟思想偉力

豐富多彩的社會生活、教師的生活經歷以及學生的生活體驗等，都可以成為課程教學資源。課程資源的開發利用，最重要的因素是教師。教師可根據教學目標，積極挖掘區域性的教學資源，使其有選擇地進入課堂，以充實教學內容，激活課堂氛圍。習近平總書記曾在福建工作了17 年半，為福建發展提供了根本遵循。廈門是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要孕育地和實踐地之一，如今已發展成為聞名海內外的高素質創新創業之城和高顏值的生態花園之城。因而，在筆者所在學校廈門實驗小學指導學習《讀本》更有感情，更有優勢。

（一）依托視頻，展現領袖魅力

中國的發展離不開以習近平同志為核心的黨中央的正確領導。習近平同志以馬克思主義政治家、戰略家的膽略，謀劃國內外大局，贏得全黨、全軍、全國各族人民的衷心愛戴和高度信賴。作為小學生，也有必要認識國家掌舵人的領袖魅力，了解其執政思想，學習習近平新時代中國特色社會主義思想。

例如，執教《黨和人民心連心》一課前，筆者在網上搜索到2017 年習近平總書記夫婦在廈門金磚會晤舉行的宴會致辭短視頻，作適當的剪輯處理后，在課上播放給學生觀看，并提問：“看了這段視頻，你想說什么？”學生說：“哇！習近平爺爺來過廈門，還當過副市長！”“習近平爺爺夸廈門舊貌換新顏，夸廈門人民勇敢堅毅、吃苦耐勞，把廈門變成了一座經濟蓬勃發展、人民安居樂業、對外交流密切的現代化、國際化城市。”“我為自己是廈門人感到驕傲”……視頻拉近時空的距離，讓學生感受到習近平總書記對廈門的赤子初心，體會到黨和人民心連心。同時，總書記親和從容的氣質、深厚的語言功底，寬廣的全球視野、穩健的進取意識、卓然不凡的領袖風范，在學生心中留下深刻的印象。《習近平爺爺的期望》一課，則可選取習近平總書記帶領少先隊員一起植樹造林等生動場景，直觀感受總書記對少年兒童的關懷。教師敏銳地捕捉與教學相關的區域資源，使教材內容更加貼近學生生活，更容易被學生接受，并使學生在具體的教學情境中有感而發，感悟思想精神。

（二）朗讀書信，理解金句內涵

對于讀本教學來說，適時切入真實可信的生活事例，不僅能激發學習興趣，更重要的是能促進多種社會認識的溝通和信息的交融，促使學生學會辨是非、明事理，樹立正確的人生觀和價值觀。習近平總書記說過的金句“人民有信仰，國家有力量，民族有希望”“實現中華民族偉大復興，就是中華民族近代以來最偉大的夢想”等，學生耳熟能詳，但是由于學生的生活閱歷少，對這些金句的理解只停留在表面。教學中，可結合區域資源，通過朗讀書信等方式，幫助學生深入理解金句豐富的內涵。

例如，執教《黨和人民心連心》一課時，教師出示2021 年9 月17 日廈門市思明區開元街道疫情防控指揮部《致福滿家園居民朋友的一封信》。

師：從這封信中，你讀懂了什么？你有什么感受？

生1：這封基層街道的管控布告，叮囑居民各項防疫注意事項，介紹小區的保障舉措，送上月餅和祝福。

生2：這封信寫得十分親切、暖心、動人。

生3：這是一封充滿溫情的信。以“把生活的魔方擰回原位”為題，“魔方”的比喻出奇制勝，令人眼睛一亮；一個“擰”字，能夠感受到大家在拼命地發力，互相鼓勁。

師：這封信體現了廈門思明區開元街道疫情防控指揮部滿滿的制度自信與溫良恭儉讓的家園情懷，這封防疫書真正詮釋了廈門是一座有溫度的城市。

接著，教師帶著學生齊讀相關語句：“我們就是廈門，廈門就是我們。你看，三角梅競相綻放，白鷺鳥一飛沖天，天風海濤萬類霜天。精致的歲月背后，都有我們付出的汗水與堅守，每個人都了不起。把生活的魔方擰回原位，讓一切美好歸位，沒您，真的不行！”在一遍又一遍的朗讀中，學生讀出作為廈門人的責任與擔當，讀出廈門人民對黨的擁護。這封書信，不僅喚醒學生的價值認同和情感共鳴，更加深學生對習近平總書記所說的“全黨同志一定要永遠與人民同呼吸、共命運、心連心，永遠把人民對美好生活的向往作為奮斗目標”的理解。

（三）引入歌曲，提升道德認知

健康向上、節奏明快的歌曲振奮人心，對學生具有激勵和促進的作用。在讀本教學中引入恰當的歌曲，能把學生帶入特定的教學情境中，引發學生發現、思考、感悟。歌曲不僅能補充和豐富教學內容，營造生趣盎然的學習環境，烘托課堂氛圍，調動學生的學習情緒，而且能陶冶情操，撥動學生的情感之弦，引起情感共鳴，提升學生“打造一張燙金的國家文明城市名片需要全市人民共同參與”的道德認知。

例如，《廈門親像一首歌》用最本土的語言、最平實的文字，講述老百姓眼中的廈門。“一城春色半城花，萬頃波濤擁海來。”伴著海浪的翻涌起伏，廈門鼓浪嶼碼頭郵輪出發的鳴笛聲、高大的鄭成功塑像、熙熙攘攘的中山路、鱗次櫛比的高樓、美麗的環島路、蜿蜒的山海木棧道等一一展現在學生面前。在《新時代新征程》一課的末尾，教師播放《廈門親像一首歌》MV，學生一邊欣賞畫面，一邊情不自禁地跟唱起來。這首歌讓學生一方面領略廈門這座國際大都市昂然挺立的風姿，另一方面感受廈門這座城市的熱情自信與開放包容。在教學中引入源于生活的生動、鮮活、真實的素材，最容易打動人心，提升思想道德認知。

二、凸顯主體意識，培育家國情懷

家是最小國，國是千萬家，家國情懷是中華民族最為深厚的情感。教師要認識到新時代少年兒童是共產主義事業的接班人，緊扣教育培養目標，激發學生的主體意識，采用靈活多樣的教學形式，拓寬學習時空，引領學生在社會這個大課堂里主動求知、主動發展、勇于擔當、積極進取，鼓勵他們從小練就過硬本領，長大報效祖國。增強學生的國家認同感，提高學生的使命感和責任感，培育家國情懷。

（一）課前調查，感受家鄉變化

小學生生性活潑好動，對未知世界充滿好奇心，渴望自己是一個發現者、探索者和研究者。在課前，可通過社會調查的方式，引導學生從自己的世界出發，用多種感官觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受。教師努力為學生搭建學習的平臺，創設學生與真實的社會生活接觸的機會，引領學生到生活中去，發現家鄉的變化，感受家鄉變化給人們生活帶來的積極影響，激發愛國愛鄉的情感。

例如，執教《新時代新生活》一課前，筆者和學生一起制定調查計劃，分組確定不同的調查主題、調查方式以及匯報交流形式。學生利用周末時間，通過采訪、實地考察等方式，調查廈門的變化。課上，各組代表分別交流了廈門的交通、住房、食品安全、醫療衛生、教育、環境保護等方面的變化以及自己的感受。匯報的形式多種多樣，有詩朗誦、展示圖片、播放采訪錄音、出示手抄報、表演小品等。教師拋出問題：“從廈門翻天覆地的變化中，你感受到什么？”學生們暢所欲言：“習近平爺爺來廈調研時提出的‘提升本島、跨島發展’的重大戰略，為廈門破解城市發展難題指明了前進方向，提供了科學指南。”“從我市學校數量翻倍增長以及優質校加速跨島補齊短板來看，足以證明廈門高度重視基礎教育的建設。”“廈門市老舊小區改造確確實實是為民辦實事，著力提高群眾的獲得感。”“醫院越建越多，有馬鑾灣醫院、復旦大學附屬醫院、心臟專科醫院等，方便群眾看病。”教師作總結：“新時代新變化，廈門的發展是中國改革開放進程中的一個縮影，所有成績的取得得益于我們黨的正確領導，得益于廈門人愛拼才會贏的闖勁和干勁。”

鮮活的事例、翔實的數據，讓學生對習近平總書記所說的“人民對美好生活的向往，就是我們的奮斗目標”的感觸更深，深切體會在黨的領導下，家鄉發生新變化，人民正在享受著新時代的美好生活。

（二）課后延展，賦能道德成長

習近平總書記說過：“愛國不能停留在口號上，而是要把自己的理想同祖國的前途，把自己的人生同民族的命運緊密聯系在一起，扎根人民，奉獻國家。”在課后，教師應針對學生的生活實際、認知水平、思想狀況以及社會環境等諸多因素，關照學生的現實生活和未來生活，將教學時空延伸到家庭和社會生活，以活動賦能學生道德成長，厚植學生的家國情懷。

例如，執教《好少年在行動》時，引導關注家鄉目前還存在的不足之處，思考：“為了家鄉的明天更美好，需要做哪些努力？”在生生思維的碰撞下，學生們表示，要時刻牢記習近平總書記的囑托——少年強則國強，作為建設社會主義現代化強國的生力軍，要眼中有光，腳踏實地，扣好人生的第一粒扣子，努力學習，長大為自己的家鄉，為自己的祖國貢獻自己力量。課后，教師推薦學生閱讀《美好生活勞動創造（小學版）》，組織學生學習“鋼鐵英雄”孟泰、“鐵人”王進喜、“兩彈一星”元勛錢學森和鄧稼先、“天眼之父”南仁東、大國工匠高鳳林等榜樣事跡，在學習中感悟：有夢想，有機會，有奮斗，一切美好的東西都能夠創造出來，并體會個體的生命與國家和民族的生命融合在一起。

讀本每一講在厘清理論觀點后，進一步提出具體的實踐要求，引導學生學以致用，知行合一，把思想轉化為實實在在的行動。因此，教師應重視課堂教學的持續性和延續性，找準與學生實際生活的聯系，為學生提供實踐的平臺，讓課堂教育的作用輻射到生活中，培育學生的家國情懷。

三、融合德育活動，強化思想引領

蘇霍姆林斯基說：“道德準則，只有當它們被學生自己追求，獲得和親身體驗過的時候，只有當它們變成學生獨立的個人信念的時候，才能真正成為學生的精神財富。”開展德育活動是學校德育的重要途徑，更是對學生強化思想引領的另一個陣地。融合德育活動，對學生的影響是由內往外的，在提升學生思想道德的同時，又會作用到其日常行為中。

筆者所在學校的德育處有計劃地組織學生開展“紅色基因代代相傳”系列活動，通過豐富多彩的形式，把紅色火種播進學生的心中，熔鑄“信念之魂”。如在廈門紅領巾隊歌廣場仰望墻上的浮雕，聆聽英雄小八路修公路、擦炮彈、送茶水、接電話線的動人故事；前往愛國主義教育基地——鷹坑谷民俗文化園開展活動體驗活動。學生們“重走長征路”，“再奪瀘定橋”，在參加支援前線運輸物質的游戲中，在參加奔跑跨越障礙的挑戰比賽中，不僅鍛煉膽量和勇氣，更體會到紅軍長征的艱辛，培養學生不怕困難、勇往直前的紅色精神。××假日小隊在家長的帶領下，到軍營村參觀訪問，了解習近平同志的領導風范、他為廈門人民所作的貢獻、切實解決群眾所想所急所盼的為民情懷。此外，在班級中舉辦主題為“聽黨的話，跟黨走”的班會觀摩課。學生們輪番展示精心編排的才藝表演，講述烈火中永生的海軍戰斗英雄——安業民的事跡，朗誦《毛澤東詩詞》和《七月的天空》，合唱《共產兒童團歌》……唱紅歌、跳紅舞、誦經典，展現新時代少年的風采，激發愛國愛黨熱情。

總之，依托讀本，推進新時代中國特色社會主義思想深入生動地進課堂，需要任課教師不斷實踐探索。讀本作為一個范例、一種文本，教師可根據不同的教學對象，結合區域特色，進行創造性地取舍、補充與整合，積極實施多樣化教學模式，不斷增強讀本學習的思想性、理論性與親和力，用信念、情感、事實、學理等感染和打動學生，引導學生主動學、融入學，真正發揮課堂鑄魂育人主陣地的作用。