情景交融 各美其美
——《荷塘月色》鑒賞教學的兩種方法

武四代

基于《荷塘月色》“情景交融，各美其美”的寫作特點，大多數語文教師在教學時囿于“美文美教”的思維定式，或陶醉于品味文本深挖藝術價值，陵節而施，滿堂一言；或拘泥于賞析語言感知情感價值，浮于表面，喪失靈魂。為彌補當前《荷塘月色》教學不足，筆者試圖將新式圖解文本法與傳統語言賞析法相結合展開鑒賞教學，引導學生在想象與思辨中解讀文本，品悟情景，升華文本閱讀價值。

一、圖解文本法在《荷塘月色》鑒賞教學中的運用

1.引圖賞文，激發聯想

《荷塘月色》這一散文以描繪景色、傳達情感為主，與敘事豐富、跌宕起伏的記敘文相比較，對于學生而言吸引力較弱。此時，教師就可設置“引圖賞文”的課前導入環節，指引學生在解讀圖片內容的同時賞析《荷塘月色》行文特點。具體而言，教師可依次出示“初夏池塘草茵茵”“冬日殘荷化作泥”的圖片，讓學生在賞圖的同時分享自身賞圖的心情，并進一步說明產生這一心情的緣由。在教師的指引下，本文的鑒賞重點隨之拋出，即鑒賞朱自清筆下的“景”與“情”。

2.畫圖解文，明確重點

李海林教授曾表明：“教學之事，活動在此，而意在彼。”在成功導入后，教師可繼續布置以下活動：首先，讓學生以小組為單位，給《荷塘月色》畫插圖。為幫助學生明確課文重點，即“景”與“情”之間的關系，教師應對小組作出如下要求。

(1)在插圖上分別以紅、藍筆勾畫出朱自清先生夜游荷塘的“情變”與“景變”線路。

(2)在繪制完成后，每小組派出一名代表分別闡述本組所勾勒的“情變”與“景變”線路，并陳述理由。

教師引導學生完成“畫線路”這一創新形式教學活動的過程，這也是激發學生好奇心理，引領學生主動鑒賞文本，了解“情變”與“景變”關系以及作者“情景交融”寫作特點的過程。與教師以往采用的口頭灌輸式教學法相比較而言，畫圖解文更能激發出學生潛力。

3.識圖破文，拆解難點

教師引導學生主動剖析，深度鑒賞明確重點后，還需層層遞進組織學生找尋難點，拆解難點。學生通過前期的畫圖解文可見，在作者所描繪的“情景交融”中，“情變”與“景變”線路起伏變化并非一致，而是有離有合，錯落有致。此時，教師就可以在黑板上呈現正確的“情變”與“景變”線路起伏變化圖，并在為學生解讀圖片的同時，逐一拆解難點，解疑釋惑。

教師指向“離合圖”提問：如何理解“情變”與“景變”線路的離合關系？圖片與文本比較，所繪內容的差異性尤為突出，可感性高。學生通過識圖與朗讀文本的形式就能迅速抓住本文的鑒賞難點，并掌握其真正內涵：“情”與“景”的結合是采用“正襯”的寫作手法，以樂寫樂；“情”與“景”的相離是采用“反襯”的寫作手法，以樂襯愁。在辨圖解讀文本的過程中，學生對于文本的重難點有了初步把握，教師在之后再展開語言賞析教學，也更易為學生所理解。

二、語言賞析法在《荷塘月色》鑒賞教學中的運用

1.聚焦詞句，領悟價值

以往學生在閱讀全文時，曾向筆者提出過這一問題：“我感覺全文寫得很亂。第一段是引入，這部分內容可以理解。第二段突然談及了與上文毫無瓜葛的荷塘邊的樹，且只是簡單提及卻沒有接著寫下去，但讀至第五段時又發現作者再次提起。再看課文的后半部分，發現全是在敘述與荷塘月色無關的江南采蓮。總感覺全文寫作很突兀，十分令人費解，更不用說體會美感與情感。”此時，我建議學生從作者的兩個“忽然想起”入手，將目光聚焦于特別的詞句，在厘清文章思路的基礎上，領悟文本價值。

首先，教師可從語義上引導學生理解字義。“忽然想起”意同“出乎意料”“突然想起來這么一回事”，有著事情發生相當突然，事先沒有任何鋪墊的意思。從“忽然想起”一詞可見，作者此次夜游荷塘是一次偶然事件，并無征兆。除此之外，從“這幾天心里頗不寧靜”“荷塘是日日走過的”也可以看出。當學生意識到夜游荷塘是作者抑郁時的無意之舉，便能解釋為何全文從文字上看“漫不經心”，但背后所滲透出的憂郁情感卻明確統一，并達成了“形散神聚”的寫作特色。

其次，教師又可從心理學角度引導學生體會情感。從心理學上看，人們在苦悶之時傾向置身于與自身情感反差較大的情境之中以排解自身落寞。第一處“忽然想起”作者就采用了對比聯想的寫作手法，將內心的孤寂不安與靜謐安好的荷塘相對比，暗指作者擇一處清幽之境排解自身苦郁。這就解釋了作者為何突然寫到“觀荷”，又為何在“人散路靜可獨處、妻哄兒眠事已清”的情況下“悄悄地披了大衫”去荷塘賞月。第二處“忽然想起”與心理學中的接近聯想較為吻合。“接近聯想”是指圍繞兩種存在相似關系的事物所展開的聯想。作者先寫“觀荷”，然后再用“忽然想起”引出江南采蓮舊俗，這是“觀荷”與“采蓮”之間的接近聯想。

2.融情入境，理解表達

在文中第三段，作者先是著重描寫了個人獨步徐行時所體會到的獨處之妙，但又突然寫下了“我愛熱鬧，也愛冷靜，愛群居，也愛獨居”這句話。使得原本較為清晰明朗的行文結構瞬間令人費解。在鑒賞時，教師可讓學生將文中涉及這兩組含義的句段悉數尋找出來并加以揣摩，在感知作者情感與環境之間關系的基礎上，理解這一矛盾文字背后所要表達的真正意圖。

學生通過閱讀全文可見，熱鬧與群居的內容主要出現在作者聯想關于江南采蓮舊俗的敘述之中。而與冷靜、獨處相關的內容，則體現在作者在現實生活中的荷塘之畔欣賞月色的體驗之中。作者將荷塘的寧靜清幽之美與采蓮舊俗中的游玩嬉戲之趣相對比，實際上是采用的反襯手法，表達內心的孤寂與愁緒。通過前期的圖解文本教學，學生不難理解這一寫作手法。“那為何作者要采用這一寫作手法呢？”教師再循循善誘，引導學生具體分析。從作者不愿向妻兒吐露心事而選擇散步自我排解，可以看出作者是一位性格內斂之人。性格內斂之人習慣于為他人考慮而隱藏自身真正想法。作者雖內心洶涌，但仍希望給讀者以和諧感受，因此才描繪各種喧鬧、嬉戲場景試圖緩解讀者的共情之感。思至此處，豁然開朗。

圖解文本法作為新時代教育思想中的創新教學方法，注重以圖片形式調動學生思維，深化學生對于文本知識的理解。語言賞析法作為傳統散文教學中使用最多的教學方法，盡管存在不足，但也有其過人之處。朱自清先生的《荷塘月色》是中國現代文學史上的具有較高藝術價值與情感特點的散文著作，其中所描繪的景物豐富且深含情感。教師將兩種方法相結合展開鑒賞教學，引導學生從景物出發，發揮想象、體會情感、剖析文本，有助于學生深度挖掘文章內部邏輯與情感智慧，提升個人鑒賞能力與水平。