以短鏡頭打開詩歌鑒賞的密碼
——《涉江采芙蓉》教學案例分析

唐 萍

古典詩歌精練、形象、含蓄，如何讓學生走進古詩的留白之處，理解其情感，感悟其魅力，是教學中需解決的問題。在教學《涉江采芙蓉》時一位教師通過寫分鏡頭腳本的方式，促進學生發揮想象，在留白之處補白，較好地讓學生理解了詩歌，幫助學生找到了閱讀古詩的一把鑰匙。

一、案例呈現

預習作業：

1.知識鏈接：

分鏡頭腳本：分鏡頭腳本是將文字轉換成立體視聽形象的中間媒介，主要任務是根據解說詞和電視文學腳本來設計相應畫面，配置音樂音響，把握片子的節奏和風格等。分鏡頭腳本是可以在腦海里“放映”出來的電視，已經獲得某種程度上可見的效果(見文后附圖)。

一首詩變成可見的畫面，需要補出哪些內容呢？我們一起來看范例，尋找啟示。

2.范例分析，明確分鏡頭腳本創作的要點

下面這首詩的每一句都可以想像成一個電影鏡頭，前兩個鏡頭的腳本已寫出，請續寫后兩個。要求：按照詩意來設計場景和人物的神態動作；想像合理；每個鏡頭腳本的字數不超過40字。(4分)

采蓮子[唐]皇甫松

船動湖光滟滟秋，貪看年少信船流。無端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

[場景]湖邊。采蓮船上。

[人物]采蓮女，小伙子，女伴。

鏡頭一：秋日湖上，波光粼粼。一位美麗的姑娘駕著采蓮船從荷花叢中劃出。左右顧盼。

鏡頭二：忽見岸上有位英俊少年。姑娘悄然心動，癡癡地看著他，竟忘記了搖槳，任憑船兒飄蕩。

鏡頭三:姑娘抓起一把蓮子,笑著朝少年拋去,正打在他身上,少年會心一笑。

鏡頭四：姑娘的舉動被鄰舟女伴看到，引起一陣嘻笑聲。姑娘羞得滿臉通紅，低著頭，半天都不好意思。

思考：從示例來看，鏡頭腳本的內容與詩歌相比，多了哪些內容？你覺得把詩歌創造成鏡頭腳本需要注意什么？

3.一首好詩就是一部美麗的電影。請將《涉江采芙蓉》的前6句詩寫成鏡頭腳本

課堂上，師生首先交流了預習2，教師總結并板書：補出人物(故事主角)；場景；細節(動作、神態、語言)；符合情境；語言精練。

接著，教師要求學生根據總結，以小組討論的方式重新修改自己的作品，7分鐘后教師選取了三篇改后作品，進行比較賞析，讓學生說一說哪一個鏡頭寫得好？為什么？

過程中，教師補充，針對難點組織學生反復誦讀，并板書生成內容，突出手法和情感。問題探討環節，教師提問：“長路漫浩浩”是否僅指漂泊地和故鄉的距離？你在這幅畫面中感受到了一個怎樣的人物形象？提示學生要想象畫面、代入畫面、揣摩心理、感悟形象。經過想象的激發，學生讀到了人物的不舍、悲傷、無奈及絕望。 課堂最后在女生讀前4句，男生讀后2句，反復齊讀最后2句中結束。

二、教學診斷

從生成內容看，這節課較好地完成了教學目標：學會以寫鏡頭腳本的方式讀懂詩歌。學生掌握了對寫、樂景襯哀情等手法，深切感受到了詩中流露的思念、無奈、失落、茫然、絕望等情感。但在最重要的環節——討論修改及比較賞析腳本中，我們發現學生不能夠高效地完成任務，而需要教師反復引導。由于時間有限，學生的無措和教師的焦急顯而易見。此情況的出現，固然有學生能力不足的原因，不過教師在預習3中的腳本寫作呈現的格式也有待商榷。在預習1中，教師給了學生表格式的MV腳本示例，而在預習3中，教師仿照2008年湖北高考題，要求學生直接描寫鏡頭畫面，且沒有限制字數，這導致部分學生化詩為文，沒有呈現腳本。此設計難以聚焦內容，加大了比較的難度。如果預習3中也采用表格的方式呈現腳本，并限定好字數，會更好操作。此外，預習2中的范例，不是嚴格意義上的分鏡頭腳本，而是分鏡頭腳本中的畫面內容，在分析交流時也需強調。

三、幾點反思

1.清晰明確且合理地設計方能有助于課堂目標的達成

由于學生知識及能力的有限性，學生未必能完全理解教師安排的任務，此時需要教師對整節課的重要環節做一個基于學生認知程度的設計。本節課中，籠統地要求學生寫分鏡頭劇本，未作更為細致的要求和前期深入的輔導，導致學生在創作內容上有所偏離，雖然最終也較好地達成了教學目標，但卻影響了整節課的節奏，使得本該從容的課堂略顯緊張倉促。

2.設計合適的情境再現法，促使學生放飛想象的翅膀

中國古典詩歌中有大量的留白，學生如果不能調動想象力進入詩歌情境，再現詩歌畫面，就很難理解其中蘊含的情感。在教學中，常使用的化詩為文或直接想象畫面的方法來調動學生的想象，但學生要么有寫作的畏難情緒，要么缺少想象的多維度層次性，很少真正展開想象的翅膀。本節課中，教師抓住了視聽一代的學生特點，從學生熟悉又陌生的方面設計了預習作業，提高了學生想象與創作的興趣。分鏡頭腳本的創作，提升了學生想象的多維性，促使學生通過文字看到畫面，透過語言看到生活，感受了詩人的喜怒哀樂及豐富意蘊，創作了屬于自己的詩歌微電影。

3.以音傳情，以音悟情

誦讀是讓學生們想象畫面，感知情感的重要方法。在此課比較分析中，學生遇到難以想象的畫面以及難以感悟的情感時，教師沒有多做其他引導，只是讓學生一遍一遍地用心誦讀。課堂最后，經過設計的集體誦讀，讓詩中情感內化于心，外化于聲。

4.處理有效的生成，促進知識的內化，能力的提升

在比較鑒賞環節，通過呈現的作品，學生很快發現了問題：采芙蓉的是誰。這個由他們自己發現的問題，激起了學生的求知渴望。教師及時改變策略，給予學生時間討論。通過創作者的闡釋和教師的引導，學生有了答案，理解了“芙蓉”的意象，理解了“對寫”的手法。由于是比較賞析，就會有分歧，有分歧就有討論與生成。正是在這樣的比較、討論、想象、選擇中，學生逐步走近了詩歌，走進了詩人內心。

這節課通過設計分鏡頭腳本創作這樣的方式引導學生想象，組織語言表達自己的理解，讓學生感受到了古詩深蘊的情感，感悟到了古詩創作方法對現代影視劇本創作的重要意義，提升了學生鑒賞古典詩歌和影視作品的能力。從這個角度來說，此節課還是有其價值意義的。